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【摘要】新课改对初中数学教学提出了更深层次的要求，在其影响下逐渐形成以教师作为引导促进学生自主性的教学模式。作为传授知识的数学教师在切实提高初中数学教学课堂质量过程中具有举足轻重的作用。如何发挥教师在数学课堂的教学功能，实现初中数学阶段良好的教学效果，全面提升学生数学综合的能力正是本文的研究重点所在。
【关键词】教师 数学教学 课堂效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0129-02
前言
数学利用符号语言对数量、结构、变化以及空间模型等概念进行研究，是能够反映人类逻辑推理缜密性，且象征着人类对完美境界不止的追求的一门学科。在新课改的影响下初中数学提升了教学追求，从“教教材”转变到“教知识”，对初中数学教师从教学理念、教学方法、教学思维培养等方面也做出了更高的能力要求。在初中数学新教学模式中，数学教师的启发是教学的必要条件，但也存在数学教师过于依赖多媒体教学，缺少板书，教学内容枯燥，课堂教学效果得不到拓展等问题。结合我校立足实现初中数学“启、读、议、知、练”的教学理念，引导学生对数学学科的学习提升到乐与学相结合的境界，这样有利于发展学生的数学学习能力和开拓学生数学创造力，感知数学学科的魅力所在。
一、教师在数学课堂中的重要作用
数学教学最有价值的意义是激发学生的学习兴趣并使之取得知识上的进步，在知识的传授与学生学习过程中，数学教师成为知识的传递者，起启发性作用，具有不可忽视的作用。数学是思维精密的学科，需要在教师的启发引导下激发学生对数学的认知，例如在教学中将唐初《孙子算经》中的算术难题“鸡兔同笼”引用如下：令有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？此时数学教师适时引导学生利用二元一次方程解出答案会得到事半功倍的效果。因此，教师结合学科特点引古论今可以激发学生对数学的兴趣，进行创造性思维的拓展。
二、如何发挥教师在数学课堂教学中有效性
（一）积极转变教学观念
“行是知之始，知是行之成”这是教育家陶行知先生推崇的教育理念，在初中新课改模式下，数学教学模式中学生被动接受知识的地位已经逐渐改变，教师的角色与任务逐渐由单纯的讲授者向课堂的引导者、组织者、合作者转变，课堂主体向学生倾斜。在这种教学模式的转变下，首先，任课教师需要积极转变教学观念，摒弃填鸭式的教学方式，将对数学知识的探索置于开放的课堂环境中，传授学生思考学科的本质规律，从课堂的控制者转变为课堂教学的参与者。其次，需要教师帮助学生树立正确的学习目标。初中学生在心理上处于叛逆期，对数学学习的目的局限于升学压力，需要数学教师用肯定与鼓励的行为去教化学生；结合学生的数学兴趣鼓励学生参加奥赛等项目，不失时机地介绍我国数学方面的成就和现代化建设中的高科技成就事例，培养学生的数学素养。最后，教师能够借助数学学科的特点，及时认真的对教学进行反思，这正如教育家波斯纳所说：经验加反思等于成长，借此来培养学生的学习意志。
（二）优化数学教学方法
“教学有法，教无定法，贵在得法”初中教学模式对学生的创造性提出了更高要求，教学中将几何模型与学生动手能力相结合，培养学生的数学思维与空间感觉，将抽象的数学知识转变为可接受与直观性的知识，以学习者的角色去体验数学学习。精心设计教学过程，形成教师与学生之间良好的互动，采用自主、合作、探究的学习方式，提高课堂指导的有效性。主要的方法有：创设学习情境，善于将数学的理论与生活相结合，引导学生积极主动参与教学学习，发挥教师在学习过程中组织者与引导者的作用，使数学知识生活化，例如，在讲过乘方知识后，引导学生设想一张纸在折了100次之后有的高度。积极发现课堂中学生数学才能，进行适当的引导与培养；客观评价学生数学成绩，传统的单纯以分数衡量学生成绩方法缺乏科学性，建立多元化的评价体系，关注学生数学成绩提升的过程，关注学生展示思维能力和想象能力的培养，使学生在经验和已有知识出发，在自己发现、归纳、总结知识的过程中快乐学习数学。
（三）注重课堂学习过程
数学教学课堂的过程是提高课堂有效性的重要阶段，教师在这个过程中需要精心准备课堂进程，引导学生用最饱满的热情进行学习。主要从以下几个方面着手：首先，精心研读教材，深入分析教材的难点，要在教学中用好教材，在教学活动中探究学科特点与教学基本规律，提高课堂学习的效率；认真分析学生的个体性差异，分层次制定学习目标，学习目标要符合学生的实际水平，提供有数学价值的教学任务激发学生的兴趣，了解学生的认知规律与学习心理，做好课堂讲授的构思与创意性，实现良好的课堂效果。其次，注重课堂的互动，课堂设计的问题要具有明确性，创设良好的教育环境和氛围，尝试有效的学习方式；精心预设探究活动，发挥教师的主观作用，例如：在学习相似三角形时，设计层层深入的问题，促进学生既动手又动脑，积极活跃思维。再次，捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力，发现学生思维“闪光点”，及时纠正学生思维的误区，例如在学习反比例函数性质课程时，运用反面论证法推翻学生固有的错误认识，使错误的猜想演绎成了正确的定理。
（四）和谐师生关系
教学理论中除了学生的思维因素，还需要关注情绪意志因素，前者的智力活动与后者的情感过程紧密结合在一起，良好的数学课堂教学效果需要同时提高这两个因素。这就意味着，和谐的师生关系有助于学生的学习，能够使学生在平等、和谐的氛围中探知数学知识，从而提高数学课堂学习的效果。首先，教师需要尊重学生的人格，有的学生抽象思维稍差，教师不能动辄以“笨”“缺乏思考能力”等字眼打击学生的积极性，因为学生的学科的热爱有时候往往源于对一个教师的热爱，教师的平等仁爱将伴随学生一生的印象。其次，充分尊重学生主体性，及时转变教师的角色，把课堂还给学生，让学生自信的展示自己。最后，建立良好的互助关系，教师与学生之间可以是互助的关系，数学教师在研究难题时，可以邀请学生参加，提高学生的积极参与性，发掘学生数学学习的智慧所在。
结语
发挥教师在初中数学课堂教学有效性的最终目标是为学生提供有价值知识，促进学生的进步，这也是衡量优质教学的标准之一。教师作为知识传输的桥梁需要完备自身数学知识体系，做好课堂设计，引导学生在数学的知识海洋汲取营养、正确的思考，提高数学创新能力。
参考文献：
[1]朱金春.数学课堂教学有效要做到“六化”[J].2010年16期
[2]成昌涛.新课程改革中的数学教学之我见[J].新课程（教师）.2010年03期
【关键词】教师 数学教学 课堂效果
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0129-02
前言
数学利用符号语言对数量、结构、变化以及空间模型等概念进行研究，是能够反映人类逻辑推理缜密性，且象征着人类对完美境界不止的追求的一门学科。在新课改的影响下初中数学提升了教学追求，从“教教材”转变到“教知识”，对初中数学教师从教学理念、教学方法、教学思维培养等方面也做出了更高的能力要求。在初中数学新教学模式中，数学教师的启发是教学的必要条件，但也存在数学教师过于依赖多媒体教学，缺少板书，教学内容枯燥，课堂教学效果得不到拓展等问题。结合我校立足实现初中数学“启、读、议、知、练”的教学理念，引导学生对数学学科的学习提升到乐与学相结合的境界，这样有利于发展学生的数学学习能力和开拓学生数学创造力，感知数学学科的魅力所在。
一、教师在数学课堂中的重要作用
数学教学最有价值的意义是激发学生的学习兴趣并使之取得知识上的进步，在知识的传授与学生学习过程中，数学教师成为知识的传递者，起启发性作用，具有不可忽视的作用。数学是思维精密的学科，需要在教师的启发引导下激发学生对数学的认知，例如在教学中将唐初《孙子算经》中的算术难题“鸡兔同笼”引用如下：令有雉（鸡）兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？此时数学教师适时引导学生利用二元一次方程解出答案会得到事半功倍的效果。因此，教师结合学科特点引古论今可以激发学生对数学的兴趣，进行创造性思维的拓展。
二、如何发挥教师在数学课堂教学中有效性
（一）积极转变教学观念
“行是知之始，知是行之成”这是教育家陶行知先生推崇的教育理念，在初中新课改模式下，数学教学模式中学生被动接受知识的地位已经逐渐改变，教师的角色与任务逐渐由单纯的讲授者向课堂的引导者、组织者、合作者转变，课堂主体向学生倾斜。在这种教学模式的转变下，首先，任课教师需要积极转变教学观念，摒弃填鸭式的教学方式，将对数学知识的探索置于开放的课堂环境中，传授学生思考学科的本质规律，从课堂的控制者转变为课堂教学的参与者。其次，需要教师帮助学生树立正确的学习目标。初中学生在心理上处于叛逆期，对数学学习的目的局限于升学压力，需要数学教师用肯定与鼓励的行为去教化学生；结合学生的数学兴趣鼓励学生参加奥赛等项目，不失时机地介绍我国数学方面的成就和现代化建设中的高科技成就事例，培养学生的数学素养。最后，教师能够借助数学学科的特点，及时认真的对教学进行反思，这正如教育家波斯纳所说：经验加反思等于成长，借此来培养学生的学习意志。
（二）优化数学教学方法
“教学有法，教无定法，贵在得法”初中教学模式对学生的创造性提出了更高要求，教学中将几何模型与学生动手能力相结合，培养学生的数学思维与空间感觉，将抽象的数学知识转变为可接受与直观性的知识，以学习者的角色去体验数学学习。精心设计教学过程，形成教师与学生之间良好的互动，采用自主、合作、探究的学习方式，提高课堂指导的有效性。主要的方法有：创设学习情境，善于将数学的理论与生活相结合，引导学生积极主动参与教学学习，发挥教师在学习过程中组织者与引导者的作用，使数学知识生活化，例如，在讲过乘方知识后，引导学生设想一张纸在折了100次之后有的高度。积极发现课堂中学生数学才能，进行适当的引导与培养；客观评价学生数学成绩，传统的单纯以分数衡量学生成绩方法缺乏科学性，建立多元化的评价体系，关注学生数学成绩提升的过程，关注学生展示思维能力和想象能力的培养，使学生在经验和已有知识出发，在自己发现、归纳、总结知识的过程中快乐学习数学。
（三）注重课堂学习过程
数学教学课堂的过程是提高课堂有效性的重要阶段，教师在这个过程中需要精心准备课堂进程，引导学生用最饱满的热情进行学习。主要从以下几个方面着手：首先，精心研读教材，深入分析教材的难点，要在教学中用好教材，在教学活动中探究学科特点与教学基本规律，提高课堂学习的效率；认真分析学生的个体性差异，分层次制定学习目标，学习目标要符合学生的实际水平，提供有数学价值的教学任务激发学生的兴趣，了解学生的认知规律与学习心理，做好课堂讲授的构思与创意性，实现良好的课堂效果。其次，注重课堂的互动，课堂设计的问题要具有明确性，创设良好的教育环境和氛围，尝试有效的学习方式；精心预设探究活动，发挥教师的主观作用，例如：在学习相似三角形时，设计层层深入的问题，促进学生既动手又动脑，积极活跃思维。再次，捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力，发现学生思维“闪光点”，及时纠正学生思维的误区，例如在学习反比例函数性质课程时，运用反面论证法推翻学生固有的错误认识，使错误的猜想演绎成了正确的定理。
（四）和谐师生关系
教学理论中除了学生的思维因素，还需要关注情绪意志因素，前者的智力活动与后者的情感过程紧密结合在一起，良好的数学课堂教学效果需要同时提高这两个因素。这就意味着，和谐的师生关系有助于学生的学习，能够使学生在平等、和谐的氛围中探知数学知识，从而提高数学课堂学习的效果。首先，教师需要尊重学生的人格，有的学生抽象思维稍差，教师不能动辄以“笨”“缺乏思考能力”等字眼打击学生的积极性，因为学生的学科的热爱有时候往往源于对一个教师的热爱，教师的平等仁爱将伴随学生一生的印象。其次，充分尊重学生主体性，及时转变教师的角色，把课堂还给学生，让学生自信的展示自己。最后，建立良好的互助关系，教师与学生之间可以是互助的关系，数学教师在研究难题时，可以邀请学生参加，提高学生的积极参与性，发掘学生数学学习的智慧所在。
结语
发挥教师在初中数学课堂教学有效性的最终目标是为学生提供有价值知识，促进学生的进步，这也是衡量优质教学的标准之一。教师作为知识传输的桥梁需要完备自身数学知识体系，做好课堂设计，引导学生在数学的知识海洋汲取营养、正确的思考，提高数学创新能力。
参考文献：
[1]朱金春.数学课堂教学有效要做到“六化”[J].2010年16期
[2]成昌涛.新课程改革中的数学教学之我见[J].新课程（教师）.2010年03期