口语交际，是人们一生中使用得最多的表达手段和交流方式。在未来，随着生活节奏、工作节奏的加快，通讯工具的发展，口语交际在人们生活和生产中的运用将更加广泛和频繁。人们的书面表达也大多以口语交际为基础，甚至可以说，一个人可以不会书面表达，但不能不会口语交际。但是，因为受应试教育的影响，语文教学往往过分注重书面表达的训练，忽视口语交际的训练。这种教学安排是不利于学生的口语交际能力的培养的。苏教版教材不仅在理念上强调要注重口语交际的训练，而且在许多地方都为教师留下了口语交际训练的广阔空间。因此，在教学中，我们要对此加以利用，多给学生创造口语交际的机会，扎扎实实地让学生得到口语交际的良好训练。
　　在语文教学中，怎样培养学生的口语交际能力呢？下面是我在教学中的一些做法。
　　一、创设说话情境
　　要进行口语交际训练，首先要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，教师必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且熟悉他们的生活。这样，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生再现现实生活中的某种说话场景。模拟法，就是让学生想象某种说话场景。问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论。即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活以及当时的所见所闻有机结合起来，引出话题，于有意无意间创设说话情境。
　　我设计了这样的一个话题——“听听再说说”。我先引出话题：“听，教室外面有什么声音？”顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。很快，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了其他班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……学生越说越起劲，越说越精彩。学生之所以有说不完的话，正是因为这个说话情境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。我在话题前加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使学生倾听的对象更明确。
　　二、激活学生的语感
　　学生在说话的时候，会出现许多语病，这是正常的现象，教师千万不能因学生出现语病而嘲讽学生。要知道，我们每一个人都说过有语病的话，不仅小时候说过，即使是在我们成为教师以后也不时会冒出一两句，因此，不要苛责学生。但是，不苛责不等于放任自流，教师应该从培养学生的语感入手，纠正学生的语病。如果学生说得不完整、不通顺，前后不符，教师可温和地提醒，如果学生还是不能修正，教师可加以指导，以便激活学生的语感。这种指导当然不限于语病的纠正，还可针对学生口语交际的水平，进一步提出要求，使学生说得更好，使繁冗累赘的语言变得简明扼要，使过于简略的语言变得详细具体，使枯燥乏味的语言变得生动形象，使平淡无奇的语言变得富有文采。
　　三、鼓励学生说真话
　　小孩子往往实话实说，心里怎么想就怎么说。这是由小孩子天真无邪的特点决定的。从孩子的说话中，我们可以窥见他们的内心世界。在语文教学中，人文素养的培养是非常重要的。在进行口语表达训练时，对学生在说话时暴露出来的人文素养方面的问题，我们不必大惊小怪，但也不能回避，应加以引导。引导时，应该以理服人，以情动人，让学生明是非懂道理，千万不要滥用教师的威严，动辄训斥学生，否则今后谁还敢再对老师说真话？所以，在口语交际训练中，教师要鼓励学生说真话，让学生说出真情实感。
　　四、鼓励学生说出个性
　　“语”字，假如利用拆字法来理解，可以理解为“吾口说吾言”，这给了我们一个启示，就是说话要说出个性。语言的个性，往大的方面说，就是一个文学家的语言风格；往小的方面说，就是一个人说话的特点。语言的个性，往往体现了观察角度、思维方式、表达方法的独特之处，这是学生形成创造能力的一个方面。
　　五、面向全体
　　过去，口语交际训练的形式单一，常常是提出一个问题，让学生思考后，抽几名学生说答案，其他学生听。这种单一的训练方式，使绝大多数学生失去了在课堂上进行口语练习的机会。对这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有说的机会，都得到了锻炼。
　　六、立足教科书，向课外延伸
　　在课堂教学中，学习材料的来源不再是单一的，而更多的是学生的生活材料。教师要倡导学生走出课堂，走出学校，走向大自然，走向社会；打破封闭和僵化的教学模式，让学生多一些学习的自主权和自由；创设情境进行有效的训练，使之养成良好的说话习惯，然后在识字、阅读课中加以巩固，最后延伸到课外和校外，在社会和生活中获益；紧紧围绕教材内容，挖掘教材中有利于训练的内容。这样将课堂上的语言训练与生活融合在一起，就为准确流畅的表达打下了坚实的基础。