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摘要：教育改革的深化及核心素养的提出，在促使教学制度变化的同时，也不断推动着创新教学模式的发展，进而不断提高着高中语文的教学质量。因此，高中语文教师应先在思想上认同核心素养发展的理念，继而充分把核心素养融入语文学科中，采用灵活的教学模式，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
关键词：浅析;核心素养背景下;高中语文;生活化教学 策略
引言
语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。因此，生活化教学在初中语文教学中的开展无疑成为教师教学的必经之路。但生活化教学不同于某些教学模式的固化与模板，教师在准备生活化教学方案时必须综合考虑到具体的生活情态与学生的心理认知，基于动态的生活实际调整具象化的教学方案，同时在教学过程中积极融入时代特色并关注学生的偏好，充分调动学生的学习兴趣、带动学生的心理与情感认同，从而促进初中语文教学课堂效果的优化。
一、建立语文教学和实际生活的联系，增强学生感受
语文知识和现实生活有着非常密切的联系，高中语文课堂上，教师想要实现学生的不断进步，更好地落实核心素养理念，就必须建立起课堂教学和现实生活的联系，应用生活资源开展教学活动，指导学生多观察身边的事和物。通过这样的方法，学生就会发现语文知识和生活的关联性，产生亲切的感觉，激发出语文学习的兴趣。例如，学习完《荷塘月色》这篇课文后，教师可以带领学生走出校园，感受大自然的美丽景色，这样，学生就会对荷塘的美丽景色有了充分的认识，知道文章所要表达的思想感情，加深对知识的理解和掌握。高中语文课堂上，教师把现实生活与课堂教学紧密联系起来，不但可以让学生更好地理解知识，还可以增强学生的感受，促进教学效果的有效提升。
二、在写作教学中引导学生积累生活素材
语文源于生活，而作文教学同样是对生活经验的总结与提炼。高中语文作文生活化教学中，教师应积极引导学生善于发现生活中的写作素材。多鼓励学生，在生活中增强自身体验，同时积极为学生创造贴近生活、感受生活的机会，进而有效激发学生的写作兴趣。教师应该积极引导学生们去发现生活中的趣事，让学生们热爱高中生活，在生活中捕捉一些“精彩镜头”，并能够将之作为写作素材进行积累，随时为作文做好准备。比如，在学校生活中，放学是学生们最开心的时候。那么，教师在高中语文写作教学中就可以抓住这一点，在平时课后作业的布置中，除了正常的语文作业之外，还可以让学生们去观察同学们在放学时的状态、发生的趣事、自己产生的感想等等，并在下一节语文课上交一篇任意字数的短文。其次，教师还可以在学生们交上自己所写的短文之后，随机抽取几名学生所写的短文在课堂中进行展示。而在展示中，学生们常常会因为短文中所写的趣事而哈哈大笑，写作兴趣也得到了一定程度的提升。在高中语文写作教学中，通过这样的教学方法，不仅可以使学生们在生活中积累写作素材，也使学生们的写作兴趣得到了有效提升，更是直接提高了高中语文写作教学的质量。
三、根据教材内容，创设生活化写作情境
在课堂教学中，就可以根据教材中的相关内容，开展写作教学活动，并改善指导方式，大胆放权，激发学生们的创造性写作思维。例如，在高中语文写作教学中，在平时课堂教学中讲解完《鸿门宴》这一课文之后，教师就可以根据该课文的内容，截取《鸿门宴》中最为经典的片段“项庄舞剑，意在沛公”进行改编。比如，教师可以将学生们分为多个小组，让学生们在小组中对改编的想法进行互相交流，最后以一个剧本的方式呈现出来。学生为了坚持自己的看法常常争得面红耳赤，但也是在争论的过程中对《鸿门宴》中的这一片段进行了大胆创新，学生们在其中加入了一些当地方言、加入歌舞表演、音乐剧新奇元素，甚至添加了一些连教师都不懂的各地方言。最后，在学生们创作完成之后，教师对各个小组创作剧本之中的细节之处进行“打磨”，还可以选取最具代表性的小组进行表演。通过这样的教学方法，不仅激发了学生们的写作兴趣，转变了教师指导写作的方式，学生们由被动写作转化为主动写作，也在一定程度上培养和提升了学生们的写作能力，提高了写作教学的质量。
四、生活实践活动
习近平总书记多次强调传统文化的重要性，并提倡在继承传统文化的基础上，要在生活中学会运用文化。因此，教师应紧密联系学生生活，开展生活实践活动，在增强学生问题敏感度的同时，促进中华优秀传统文化的传播。比如，教师可以组织学生开展“写家书”的实践活动，学生可以写给自己的父母，表达感恩之情;写给自己的好友，表达挚友之情;写给自己逝去的亲人，表达思念之情;写给对自己影响比较大的一个人，表达感谢之情或崇拜之情，等等。在这一活动中，学生以小组为单位进行“家书”的评选活动，教师从中选取优秀的文章进行朗读。古代由于交通不便，人们之间靠着”家书”来往，这种方式一直延续到近代，我们所熟悉的《胡适家书》《傅雷家书》等著作都是以“家书”为主题而进行的创作。但到了现代化社会，“家书”逐渐远离了人们的生活，因此，设计这一活动的目的是让学生能够深刻感受到中华优秀传统文化中的“书信”文化，学会用简单质朴的语言文字来表达自己的真情实感。
结束语
语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。高中语文教师在开展生活化教学的过程中需关注学生自身的综合能力发展，借助生活化教学过程中生活元素的融入和实践活动的添加推动学生参与到素质提升的教学活动之中，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张仕朋.高中语文生活化教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：72+108.
[2]吴之平.高中语文生活化教学策略探究[J].求知导刊，2019（51）：26-27.
[3]金穎慧.基于语文核心素养背景下的高中语文生活化教学的策略研究[J].作文成功之路（下），2019（03）：12.
关键词：浅析;核心素养背景下;高中语文;生活化教学 策略
引言
语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。因此，生活化教学在初中语文教学中的开展无疑成为教师教学的必经之路。但生活化教学不同于某些教学模式的固化与模板，教师在准备生活化教学方案时必须综合考虑到具体的生活情态与学生的心理认知，基于动态的生活实际调整具象化的教学方案，同时在教学过程中积极融入时代特色并关注学生的偏好，充分调动学生的学习兴趣、带动学生的心理与情感认同，从而促进初中语文教学课堂效果的优化。
一、建立语文教学和实际生活的联系，增强学生感受
语文知识和现实生活有着非常密切的联系，高中语文课堂上，教师想要实现学生的不断进步，更好地落实核心素养理念，就必须建立起课堂教学和现实生活的联系，应用生活资源开展教学活动，指导学生多观察身边的事和物。通过这样的方法，学生就会发现语文知识和生活的关联性，产生亲切的感觉，激发出语文学习的兴趣。例如，学习完《荷塘月色》这篇课文后，教师可以带领学生走出校园，感受大自然的美丽景色，这样，学生就会对荷塘的美丽景色有了充分的认识，知道文章所要表达的思想感情，加深对知识的理解和掌握。高中语文课堂上，教师把现实生活与课堂教学紧密联系起来，不但可以让学生更好地理解知识，还可以增强学生的感受，促进教学效果的有效提升。
二、在写作教学中引导学生积累生活素材
语文源于生活，而作文教学同样是对生活经验的总结与提炼。高中语文作文生活化教学中，教师应积极引导学生善于发现生活中的写作素材。多鼓励学生，在生活中增强自身体验，同时积极为学生创造贴近生活、感受生活的机会，进而有效激发学生的写作兴趣。教师应该积极引导学生们去发现生活中的趣事，让学生们热爱高中生活，在生活中捕捉一些“精彩镜头”，并能够将之作为写作素材进行积累，随时为作文做好准备。比如，在学校生活中，放学是学生们最开心的时候。那么，教师在高中语文写作教学中就可以抓住这一点，在平时课后作业的布置中，除了正常的语文作业之外，还可以让学生们去观察同学们在放学时的状态、发生的趣事、自己产生的感想等等，并在下一节语文课上交一篇任意字数的短文。其次，教师还可以在学生们交上自己所写的短文之后，随机抽取几名学生所写的短文在课堂中进行展示。而在展示中，学生们常常会因为短文中所写的趣事而哈哈大笑，写作兴趣也得到了一定程度的提升。在高中语文写作教学中，通过这样的教学方法，不仅可以使学生们在生活中积累写作素材，也使学生们的写作兴趣得到了有效提升，更是直接提高了高中语文写作教学的质量。
三、根据教材内容，创设生活化写作情境
在课堂教学中，就可以根据教材中的相关内容，开展写作教学活动，并改善指导方式，大胆放权，激发学生们的创造性写作思维。例如，在高中语文写作教学中，在平时课堂教学中讲解完《鸿门宴》这一课文之后，教师就可以根据该课文的内容，截取《鸿门宴》中最为经典的片段“项庄舞剑，意在沛公”进行改编。比如，教师可以将学生们分为多个小组，让学生们在小组中对改编的想法进行互相交流，最后以一个剧本的方式呈现出来。学生为了坚持自己的看法常常争得面红耳赤，但也是在争论的过程中对《鸿门宴》中的这一片段进行了大胆创新，学生们在其中加入了一些当地方言、加入歌舞表演、音乐剧新奇元素，甚至添加了一些连教师都不懂的各地方言。最后，在学生们创作完成之后，教师对各个小组创作剧本之中的细节之处进行“打磨”，还可以选取最具代表性的小组进行表演。通过这样的教学方法，不仅激发了学生们的写作兴趣，转变了教师指导写作的方式，学生们由被动写作转化为主动写作，也在一定程度上培养和提升了学生们的写作能力，提高了写作教学的质量。
四、生活实践活动
习近平总书记多次强调传统文化的重要性，并提倡在继承传统文化的基础上，要在生活中学会运用文化。因此，教师应紧密联系学生生活，开展生活实践活动，在增强学生问题敏感度的同时，促进中华优秀传统文化的传播。比如，教师可以组织学生开展“写家书”的实践活动，学生可以写给自己的父母，表达感恩之情;写给自己的好友，表达挚友之情;写给自己逝去的亲人，表达思念之情;写给对自己影响比较大的一个人，表达感谢之情或崇拜之情，等等。在这一活动中，学生以小组为单位进行“家书”的评选活动，教师从中选取优秀的文章进行朗读。古代由于交通不便，人们之间靠着”家书”来往，这种方式一直延续到近代，我们所熟悉的《胡适家书》《傅雷家书》等著作都是以“家书”为主题而进行的创作。但到了现代化社会，“家书”逐渐远离了人们的生活，因此，设计这一活动的目的是让学生能够深刻感受到中华优秀传统文化中的“书信”文化，学会用简单质朴的语言文字来表达自己的真情实感。
结束语
语文来源于生活，语文学习更是要归于生活的表达与应用之中。高中语文教师在开展生活化教学的过程中需关注学生自身的综合能力发展，借助生活化教学过程中生活元素的融入和实践活动的添加推动学生参与到素质提升的教学活动之中，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张仕朋.高中语文生活化教学策略分析[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：72+108.
[2]吴之平.高中语文生活化教学策略探究[J].求知导刊，2019（51）：26-27.
[3]金穎慧.基于语文核心素养背景下的高中语文生活化教学的策略研究[J].作文成功之路（下），2019（03）：12.