摘要　学生习作是提高和检验学生语文水平以及观察能力、思考能力的重要标准。作文要来源于生活，感受于生活，表达生活情感。教师在教学中要善于引导，细心培植写作情趣，使学生能从生活中挖掘素材，开发写作资源，为学生习作找到一汪清泉。
　　关键词　作文　观察　思考　感悟　表现
　　在小学生作文教学中，尽管教师从选题、立意直到如何开头，怎样结尾，都指导得有板有眼，但仍有不少学生的所谓习作是干瘪苍白的，不是假人假事的“胡编式”，就是东摘西抄的“拼凑式”。当我们看着这些习作时，仿佛面对一潭死水，怎么也无法想象这是出至充满朝气的孩子之手。学生那朝气蓬勃、天真活泼、富有形象思维的特点全然不见了影子。
　　究其原因，我们教师难辞其昝。教师往往习惯地认为学生生活在两点一线——学校、家庭，生活圈子窄，生活内容单调，认识肤浅，必然造成学生手中“无米”，难为“之炊”，只能“淡水一杯”，或“编造”，或“套模式”。其实不然，我们所生活的地区都有着各具特色的自然美景，也有丰富的历史人文底蕴，随着经济的发展现代气息愈加浓厚，这些都为小学生提供了丰富的写作素材，可谓“取之不尽，用之不竭”。问题的关键在于教师要如何有意识关注学生情感体验，注重引导学生关注生活、发现生活、认识和体验生活，从生活中挖掘素材，开发写作资源，为学生习作找到一汪清泉，开辟一条阳光大道。
　　一、感受家乡风光，激发习作情趣
　　有的学生认为自己家乡自然景色平平，也没有什么名扬天下的名胜古迹，因而不留心自己身边的生活环境，自然也就无法感悟生活中的原汁原味。
　　感悟生活是学生学习的原动力，只有让学生回归到现实的生活中去，让学生在大自然的怀抱中尽情游玩，深深地感受家乡自然风光之美，才能引导他们发现自然环境的美，发现自己家乡所独具的韵味。还有就是要多留心家乡飞速发展带来的变化。从邻里和睦相处，感受乡情亲情。再则农村原生态的邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着古朴纯美的民风、和谐相处的人际之情、尊老爱幼醇厚之德、勤俭节约持家之风等，这些平凡而又令人感动的事例层出不穷，活生生地透露出现代化农村的优势。举国同庆的春节、合家欢聚的中秋节、飘着粽子清香的端午节等，无不带给学生们许多欢乐。这些都是学生们喜闻乐道的。
　　不是没有习作素材，而是缺乏发现，教师要注意生活的点点滴滴，以此为契机加以引导，让学生主动发现生活，结合情感体验展开创造性想象。
　　二、利用农村生活资源，拓宽学生思路
　　教材中的习作题目很多，但是限于各地的特点，不一定贴近农村学生的生活实际。教师要利用教材，但也不要拘泥于教材。教师应灵活地、创造性地使用教材。
　　首先，要结合学生生活实际和地域特色。如学生有着充裕参与劳动的机会和广阔的活动天地，对农村的生产和生活耳闻目睹，有着切身的感受。教师要利用这些条件尽量布置学生写一些观察日记，写出学生喂养小鸡、小狗、小猫等小动物的感受，写出种花种草、种菜种瓜的经验。当来自生活一线的感受化作文字时，那不就是一篇篇富有生活气息的、充满童趣的习作吗？农村孩子生活在广阔的自然环境中，在田野中飞跑，在蓝天下畅想，思维异常活跃，常常因地制宜自主开发，创造出许多新奇玩具和游戏，如丢沙包、草地滑车、麦秆工艺品等等。教师要呵护学生好玩的天性，鼓励他们利用自然材料搞小发明、小制作，并且引导学生将平时的发现、发明以及小制作记录下来，形成在玩中学的良好局面。然后将自己的作品拿到班上交流。
　　其次，对于生在农村、长在农村的学生，每天都在目睹着家乡的发展变化。如国家免除农业税、新农村建设、免除义务教育阶段学杂费等，要将这些写成文字，无疑更加拓宽了学生的情感体验。
　　三、激发情感，文中流情
　　学生获取材料时是原始的，可能混乱而无主次。这时教师要注意及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象条理化、清晰化，在头脑中刻上清晰的情感之印，并且使之进一步凸显、丰满，让学生不仅带着生活印象，而且要有强烈的情感去创作。在学生享受大自然之美，感生活之丰富时，强化愉悦之感、自豪之情等，去讨论、去交流、去写作。比如春花秋叶、冬雪夏雨这些自然想象带给学生什么样的情感体验呢？教师要善于引导，引经据典，拓宽学生的情感思路。教师要为学生创设交流的平台。如课前5分钟演讲，要求学生把新近观察到的事物用合适的表现方式说给大家听，然后同学讲评；习作交换，把自己的作品拿到小组展示、讨论，达到交流学习的目的。
　　教师也要发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个值得肯定的地方，教师也要给予鼓励，不妨让学生以此为重点写出新作。这样，自然而然地学生的习作就有了真情实感。写家乡的生产生活，有助于培养学生热爱家乡的情感，从而激发积极向上的理想追求。
　　广阔的农村天地蕴含着丰富的文化底蕴。只要我们立足生活，选择贴近学生实际的话题，注意引导，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出生机。