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摘要：英语属于现代初中教学中的基础学科，其对于学生的发展意义无可替代。笔者作为初中教员，感到自身责任的重大。由于我校各班级的平均人数都非常多，学生的能力差异也较大。特别是在新教学标准的现今时期，教学内容明显增多，难度也明显提升。所以高效提高每个学生的学习兴趣，并让每个学生都会体验到成功的喜悦，是本校英语教学中所要解决的首要问题。对此，本文就对分层教学法在农村英语教学中的运用做出详细探讨。
关键词：农村；英语；层次化教学
引言
在社会经济不断提升的现今时代，英语也发展为社会各行业领域应用最为广泛的语种。近阶段，从整体的角度来分析，国内英语教学也实现了一定的目标，然而各地区农村英语教学与社会发展需求还体现出明显的不切合。在这样的情况下，要想切实提高学生的学习兴趣，并让每个学生都会体验到实现目标的喜悦，农村英语教师就需要在结合教学条件和学生能力差异，采取相应的层次化教学模式，从而提高学生学习兴趣，强化英语教学效果。
1、分层教学的缘由
第一是班级人数多。因笔者所在学校属于乡级范围内规模最大的初级中学，再加上教员和空间的局限，因此也只好采取了减少班次的措施，使得各个班级的人数都在近百人。第二是学生学习能力的差距明显。因为在九年义务教育时期，所有小学学生都能够直接进入初中，因此使得学生间的能力差异非常明显，再加上在农村环境中，学生在小学阶段几乎都没能学生英语知识，所以对英语学科还较为陌生。
2、分层教学的实施过程
2.1学生分层
在英语教学中，结合中所有学生对于英语课程的接受程度，学习热情等方面做出分析，以此将学生划分为甲、乙、丙在个层级，即学生分层。甲层是重点会体现出学科经验丰富、接受速度快、自主性强的优等生。乙层的是重点会体现出考试名次我偏中等，对所有知识运用灵活性高的中等生。丙层是重点会体现出学科素养低、知识运用范围窄、被动学习状态明显的学困生。笔者对于以上划分通常都不会在学生面前展示，而是运用于对教学工作的辅助。以避免学生体现出，优等生骄傲、学困生坠落的不良后果，以此全面维护学生的尊严。并且这样的层次式划分，也不是一固化的。而是结合对各个学生的全面评价进行实时性的改变。不断关注学生各方面的表现，激发乙、丙层次学生向甲层次提升的积极性，如果有学生被划分到了甲层次，教师会对其施以奖赏；如果有被划分到丙层次的学生，师生则会给予其充分的鼓励，运用适当的方式提高其学习的信心，促进其提高学习质量。这样的教学过程，重点就是基于学生好胜的天性，来营造浓厚的积极向上的学习氛围，让处于甲层次的学生保有一定的压力而不会体现出骄傲自满。让处于乙层次的学生通过稍加提升专注力即能上升到甲层次。让处于丙层次的学生意识到，借助专业的学习，就会明灯缩减差异，并能够保证升入到高层次。借助这种高层次的教学模式，充分提高学生的学习兴趣，并持续保持积极向上的学习氛围。
2.2作业分层
如果一个班集体学生的能力存在明显差异，教师就需要考虑以层次化的方式来安排任务，从而所有学生都能实现理想目标，倘若采取一刀切的模式来，让所有学生的作业内容统一化，这就可以会导致甲等学生不够量、乙等学生过量、两层学生不消化的局面。对于安排作业来说，教师往往都会有就餐时间不固定、任务量多的感受。倘若再加上有学生作业答案不标准的情况，就可能更会影响教师的情绪。同样的题型练习了多次，答案还会不标准。多次阅读过的课本，还会有学生出现默写错误。在改变这样的局面，就需要在安排作业时，借助层次化的模式。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于 A 层生要求做到“一免四重”，即免去常规的抄写作业，重学生的听、说、读、写，这样他们做起来也具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求其尽量掌握好当天所学知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
3、分层教学的效果
3.1学生学习成绩大大提高
在将层次化模式运用于农村教学前，初中英语的考核结果几乎都没能实现计划目标，成绩好的学生也里非常少；并且考试结果也往往都是忽上忽下；学困性的人数众多，良等生人数也不高，在地区性的考试中，名次也往往都是偏向于最后。而在引入层次化教学模式后，不仅从根本上摆脱了以住“一刀切”的思想，而且更重要的是，让所有学生都实现的理想的成绩目标。笔者所在地区的初中学生在而全县的统考中，各层次学生的人数和考试成绩都偏向于了最前头。特别是在一年级的两次县级统考中， 笔者班级的英语成绩提升了最前头。
3.2很大程度上避免了两极分化
在传统一刀切的教学模式中，往往都是对所有学生制定统一的学习目标，使得优等生的接受能力也不断提升，良等生的接受能力却不见提升。如果将层次化教学模式进行合理运用，会高效改善这样的状态。能够让优等与良等性的能力差异逐渐缩小，以此提高每个学生的学习信心和兴趣，为学生的统一化发展奠定良好基础。
3.3走出了一条适合农村英语教学的新路
农村教学属于教育部门实行义务教育的主要部分，而英语学科也属于农村教学工作的主要环节。笔者借助在课堂上所实行的层次化英语教学，明显缓解了农村教学难的问题。比如：学生人数多、学习能力差距大、被动性学习等问题，以此高效促进了农村英语教学质量的提高。
结语
在农村英语教学中，笔者通过对分层教学的探索和运用，已实现了理想的教学目标，为英语教学质量的提高创造了良好条件。笔者认为实行分层模式的教学，就意味着对因材施教原则的充分遵循，摆脱以往的“一刀切”的教学方式，突出学生的主体地位，让每个学生体验到成功的喜悦，进而提高学生的学习信心和兴趣。为了持续保持这样的教学状态，笔者决定在未来的教学工作中，经常对分层教学模式进行创新优化，从而提高英语发帖破质量的同时，也为学生在英语方面的良好发展提供保障。
参考文献：
[1]朱惠忠.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（15）：232.
[2]李艳娇.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].才智，2018（22）：85.
[3]沈镇.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：116-117.
[4]柯芳梅.以分層教学法为基础探讨初中英语教学[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：143-144.
关键词：农村；英语；层次化教学
引言
在社会经济不断提升的现今时代，英语也发展为社会各行业领域应用最为广泛的语种。近阶段，从整体的角度来分析，国内英语教学也实现了一定的目标，然而各地区农村英语教学与社会发展需求还体现出明显的不切合。在这样的情况下，要想切实提高学生的学习兴趣，并让每个学生都会体验到实现目标的喜悦，农村英语教师就需要在结合教学条件和学生能力差异，采取相应的层次化教学模式，从而提高学生学习兴趣，强化英语教学效果。
1、分层教学的缘由
第一是班级人数多。因笔者所在学校属于乡级范围内规模最大的初级中学，再加上教员和空间的局限，因此也只好采取了减少班次的措施，使得各个班级的人数都在近百人。第二是学生学习能力的差距明显。因为在九年义务教育时期，所有小学学生都能够直接进入初中，因此使得学生间的能力差异非常明显，再加上在农村环境中，学生在小学阶段几乎都没能学生英语知识，所以对英语学科还较为陌生。
2、分层教学的实施过程
2.1学生分层
在英语教学中，结合中所有学生对于英语课程的接受程度，学习热情等方面做出分析，以此将学生划分为甲、乙、丙在个层级，即学生分层。甲层是重点会体现出学科经验丰富、接受速度快、自主性强的优等生。乙层的是重点会体现出考试名次我偏中等，对所有知识运用灵活性高的中等生。丙层是重点会体现出学科素养低、知识运用范围窄、被动学习状态明显的学困生。笔者对于以上划分通常都不会在学生面前展示，而是运用于对教学工作的辅助。以避免学生体现出，优等生骄傲、学困生坠落的不良后果，以此全面维护学生的尊严。并且这样的层次式划分，也不是一固化的。而是结合对各个学生的全面评价进行实时性的改变。不断关注学生各方面的表现，激发乙、丙层次学生向甲层次提升的积极性，如果有学生被划分到了甲层次，教师会对其施以奖赏；如果有被划分到丙层次的学生，师生则会给予其充分的鼓励，运用适当的方式提高其学习的信心，促进其提高学习质量。这样的教学过程，重点就是基于学生好胜的天性，来营造浓厚的积极向上的学习氛围，让处于甲层次的学生保有一定的压力而不会体现出骄傲自满。让处于乙层次的学生通过稍加提升专注力即能上升到甲层次。让处于丙层次的学生意识到，借助专业的学习，就会明灯缩减差异，并能够保证升入到高层次。借助这种高层次的教学模式，充分提高学生的学习兴趣，并持续保持积极向上的学习氛围。
2.2作业分层
如果一个班集体学生的能力存在明显差异，教师就需要考虑以层次化的方式来安排任务，从而所有学生都能实现理想目标，倘若采取一刀切的模式来，让所有学生的作业内容统一化，这就可以会导致甲等学生不够量、乙等学生过量、两层学生不消化的局面。对于安排作业来说，教师往往都会有就餐时间不固定、任务量多的感受。倘若再加上有学生作业答案不标准的情况，就可能更会影响教师的情绪。同样的题型练习了多次，答案还会不标准。多次阅读过的课本，还会有学生出现默写错误。在改变这样的局面，就需要在安排作业时，借助层次化的模式。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于 A 层生要求做到“一免四重”，即免去常规的抄写作业，重学生的听、说、读、写，这样他们做起来也具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求其尽量掌握好当天所学知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
3、分层教学的效果
3.1学生学习成绩大大提高
在将层次化模式运用于农村教学前，初中英语的考核结果几乎都没能实现计划目标，成绩好的学生也里非常少；并且考试结果也往往都是忽上忽下；学困性的人数众多，良等生人数也不高，在地区性的考试中，名次也往往都是偏向于最后。而在引入层次化教学模式后，不仅从根本上摆脱了以住“一刀切”的思想，而且更重要的是，让所有学生都实现的理想的成绩目标。笔者所在地区的初中学生在而全县的统考中，各层次学生的人数和考试成绩都偏向于了最前头。特别是在一年级的两次县级统考中， 笔者班级的英语成绩提升了最前头。
3.2很大程度上避免了两极分化
在传统一刀切的教学模式中，往往都是对所有学生制定统一的学习目标，使得优等生的接受能力也不断提升，良等生的接受能力却不见提升。如果将层次化教学模式进行合理运用，会高效改善这样的状态。能够让优等与良等性的能力差异逐渐缩小，以此提高每个学生的学习信心和兴趣，为学生的统一化发展奠定良好基础。
3.3走出了一条适合农村英语教学的新路
农村教学属于教育部门实行义务教育的主要部分，而英语学科也属于农村教学工作的主要环节。笔者借助在课堂上所实行的层次化英语教学，明显缓解了农村教学难的问题。比如：学生人数多、学习能力差距大、被动性学习等问题，以此高效促进了农村英语教学质量的提高。
结语
在农村英语教学中，笔者通过对分层教学的探索和运用，已实现了理想的教学目标，为英语教学质量的提高创造了良好条件。笔者认为实行分层模式的教学，就意味着对因材施教原则的充分遵循，摆脱以往的“一刀切”的教学方式，突出学生的主体地位，让每个学生体验到成功的喜悦，进而提高学生的学习信心和兴趣。为了持续保持这样的教学状态，笔者决定在未来的教学工作中，经常对分层教学模式进行创新优化，从而提高英语发帖破质量的同时，也为学生在英语方面的良好发展提供保障。
参考文献：
[1]朱惠忠.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（15）：232.
[2]李艳娇.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].才智，2018（22）：85.
[3]沈镇.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：116-117.
[4]柯芳梅.以分層教学法为基础探讨初中英语教学[J].宿州教育学院学报，2018，21（03）：143-144.