新课程标准指出，高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。我觉得简单概括就是语文教学是大语文活动，这就要求我们在语文教学实践中注意几个“联系”，一是联系生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是联系实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富。三是联系素质，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，最终要在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。
　　本着这样的认识，在讲授《归园田居》时，我确定教学的重点在于带领学生走进陶渊明的内心世界，充分领悟田园生活的美好，努力做到对作者的选择感同身受，进而深入思考古代知识分子的特质及对我们的启示。为了实现上述目标，我注重拓展学生视野的广度，培养学生感情的浓度，引领学生思考的深度。
　　一、培养感情的浓度
　　设计一：个性的预习作业：用你最擅长的方式去体会你所理解的田园生活并展示给大家。学生的预习作业做的丰富多彩，有的选择音乐；有的选择绘画；有的选择改写为散文；有的同学把自己的体会写成了现代诗歌；有的同学把自己的体会写成了词。在音乐、美术、文学中展示着学生对于田园生活的理解与体会，更展示着学生的才艺。在看过学生的预习作业后，我挑出了精彩的作业在课上让学生交流，在交流中让学生真正走进诗人的内心世界，感同身受于诗人的选择。让学生动起来，让学生互相交流，相互借鉴，共同进步，这既是新课改的目标，也有利于课堂教学。
　　设计二：视觉听觉感染：为了让学生能充分进入到田园生活的情境中，我特别注意视觉听觉的感染。在课文学习之前，我选择了十几张精心挑选的田园生活的唯美图片，挑选了体现乡村风情的音乐，配着音乐展现田园生活画面，全力营造感性的田园生活。用视觉听觉冲击学生的感情世界，带领他们在精神上走进田园生活。既而用古筝伴奏乐作背景为学生朗诵《归园田居》，并让学生在古曲的背景下自读，学生范读，集体朗读，通过反复诵读进入作者的感情世界。
　　设计三：教师动情讲述：在课文学习过程中，我向学生讲述了自己童年真实的田园生活经历，那些逮蜻蜓、捉泥鳅的场面，那些夕阳下坐在牛车上看炊烟的记忆，那些月下围着大人追逐嬉戏的快乐，动情的讲给学生听，让学生在对语言的感受中再次领略田园生活的魅力。
　　认识一种情感容易，理解一种情感有难度，对一种情感感同身受很难，但是人类本就是有感情的动物，人类感情本就是丰富的，一个热爱生活、懂得情趣、追求品位的人必须有感性的一面，而语文课就是培养感性的最佳途径。一种浓厚的情趣，浓浓的感情会在潜移默化的影响中产生，这种浓浓的感情就会成为学生人生中的一种情感素质，丰富着他们的生命体验，让他们的人生更加精彩。
　　二、拓展视野的广度
　　设计一：作者同类作品的欣赏：作为田园诗派的开创者，陶渊明用大量的诗文表达着他对田园生活的热爱，帮助学生认识陶渊明，认识田园诗歌，仅一首诗远远不够，还应筛选补充。
　　设计二：同类作家的了解：田园诗派除陶渊明外还有谁？他们又写了什么呢？在对更多田园诗人的认识中再次体味田园诗歌。
　　课文从来就只是一个例子，或者说只是一个点，有点到面，认识一种方法，体会一种情感，完成一次思考，这才是语文课所要达成的。由一首诗出发，了解一组诗，认识一类作家群体，体验一种情感，解读一群人，这才是广度拓展的真正意义。这样的广度拓展不仅有利于学生视野的开阔，更有利于学生反复体会，进而增加感性体验的浓度，提高学生的文化素养。
　　三、引领思考的深度
　　设计一：问题引发讨论：课堂上，教师在带领学生分析、理解诗歌后，进而引领学生进一步思考。
　　思考一：陶渊明其人其事其诗带给你哪些思考？此问题旨在让学生学会学有所思，学有所得，让每个人都能收获属于他自己的思考及感悟，在这个交流中，无所谓对与错，尊重每一个思考所得，在交流分享中又会促进学生的进一步思考。例如，学生会想到：当理想受挫时该如何选择？如何权衡物质与精神间的关系？出世的心态对于我们的重要意义？这些思考都展现着学生头脑的智慧，表明他们思想逐渐成熟的过程，记录着他们成长的足迹。
　　思考二：从陶渊明身上，我们看到了中国知识分子的哪些特质？如果说思考一是开放式的，发散式的，那么思考二是深入式的，一放一收，引领学生深入的思考与认知。学生在探究中互相启发，获得宝贵的认识，例如中国知识分子很注重精神追求；中国知识分子有着较强的社会责任感；中国知识分子的文人气质浓等。
　　设计二：思考转化文字：说与写是不同的表达，效果也并不相同，写有时可以让思考更充分。为了引领学生的深度思考，留了一项课后练笔作业：我要做一个怎样的知识分子？可以说这项作业是对课堂思考的进一步思考，具有时代意义，现实意义。诗人已逝，但其精神还有值得肯定的一面，传承的一面，无论时代如何变化，知识分子都应该有自己的固守。
　　语文课绝不能停留在课文本身，写了什么？表达了什么？这是我们必须要解决的，但不是唯一要解决的。更重要的是学生从每一篇文章中懂得思考，收获领悟，这会对他一生的发展有积极重要的影响。当然深入的思考是多样性的，包括对作品对作家本身的深度挖掘，包括对作品对作家的拓展挖掘。深度的引领影响着学生智慧的生成，思考的力度，让思考成为一种习惯，让深度不断累积，就是在帮助学生铸就成功的力量。
　　多年的语文教学实践让我坚信，培养感情的浓度，拓展视野的广度，引领思考的深度是语文课的魅力所在。经过如此培养的学生有知识，有见识，有情趣，有能力，懂感情，爱思考，可以说感性与理性兼具，魅力与能力皆有。一句话，语文课就是用浓度、广度、深度熔铸成高度，这样的语文课才能做到理性与感性的提升。