古人说：“三日不读书，便觉言语无味、面目可憎。”博览群书，开阔思路，活跃文思，心飘万里之外，神游八荒。读书的好，古人清楚，今人更是明白。语文课程标准中也积极提倡：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读好书，好读书，读正本的书。”在实践中，我主要是从以下几个方面指导学生的课外阅读：
　　一、采用多种措施，激发孩子阅读兴趣。
　　在具体的教育实践中，我充分利用我校充满人文气息、文化底蕴的环境，努力“诱惑”学生喜欢课外阅读。
　　（一）诱惑一：榜样激励
　　榜样的力量是无穷的。要想自己的学生喜欢阅读，教师自己首先必须是一个阅读者。每位教师要有每天读书的好习惯。我总是把想推荐给学生的书籍早早买来，放在教室的书橱，一闲就看。没过两天学生们就入“圈套”了：或偷偷地来翻上几页，或在我阅读时围在边上一同分享……“鱼儿已在饵边了”，我适时地在课前五分钟阅读几段或几篇给他们。双休日回来，已有一半学生拥有了和我一样的书。午间，捧着这书与学生们阅读，交流，此时的我与孩子们的脸上是阳光般的灿烂。这样，孩子们很快乐地阅读了《钢铁是怎样炼成的》《童年》《窗边的小豆豆》《世界名人传》及杨红缨、秦文君的部分校园小说。通过这样的方式，不仅有效地激发了学生们课外阅读的热情，而且避免了课外阅读的盲目性。
　　（二）诱惑二：活动激趣
　　“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。” 针对小学生天真活泼、喜欢表演等特点，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练。如每天早读之前的五分钟进行系列演讲训练，以抽签的形式，背诵自己课外阅读的精彩片段;利用阅读课，每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味;每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望。
　　（三）诱惑三：家校联手
　　学校教育是离不开社会与家长的支持的，当前社会对小学生的诱惑很多，要小学生始终保持浓厚的课外阅读兴趣，保质保量地完成《语文课程标准》要求的课外阅读量，光靠学校的努力是不够的，更需要家长的配合以及支持。因此利用家长会向家长提出倡议：让家长和孩子一起来阅读，做“爱读书的好爸爸、好妈妈”。为此，我利用阅读卡，用阅读积分的形式激励学生们在家里自觉阅读。阅读半小时得1分阅读积分，超过一小时得2分，与同学或父母同看一本书并相互交流的加5分。阅读卡分红、黄、绿、蓝四种颜色，第一次为红卡，满15分换黄卡，满40分换绿卡，满60分换蓝卡，满100分就被评为“阅读之星”。学生们响应热烈，读完了一本又一本的书。
　　二、加强阅读方法指导，让孩子事半功倍。
　　兴趣是人们从事任何活动的动力，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
　　（一）与课堂教学结合
　　语文教师的指导作用，对孩子掌握阅读的方法，学会阅读有着很好的示范作用。教师在认真进行课堂阅读教学的同时，应该注意选准切合点，加强阅读方法的示范与指导，使孩子在老师的指导中学会阅读。
　　（二）泛读与精读结合
　　科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。泛读，就是对所读的书报不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌;精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础，精读是培养阅读能力，学习典范语言，增强语言修养，提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导孩子学会精读与泛读，如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精讀法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。
　　（三）读与记结合
　　“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。而写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能，是提高课外阅读质量的有效措施，为此，我注重培养我班学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。读书笔记主要有两种方式。一种是表格式的，主要项目有阅读日期、书（篇）名、作者、主要内容、精彩片段（人物描写、景物描写等）、名言佳句、不足之处等。另一种是心得式的，如果是自己的书，也可在书上画符号、加批注、标重点、写体会和看法。记录好词好句、写读心得的目的是为了避免学生在课外阅读中只注意欣赏故事情节，引导他们积累语言。引导孩子们在阅读中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
　　（四）与游戏结合
　　如果时间允许，还可以开展一些延伸活动。例如念、演、画、唱等方式，教孩子制作书签或小书，这些活动都能激发孩子更大的阅读兴趣。
　　通过实践，孩子们也因此有了可喜的变化：
　　——很多孩子养成了每天阅读的习惯，而且，他们选择好书有方法，推荐好书有热情，阅读成了他们生活的一部分，阅读量大增，整个班级表现得书香浓浓。
　　——孩子变得更爱学语文，更爱写日记了。文章越写越活泼了，他们积极向各种报刊杂志投稿，有多篇习作分别发表在《石狮日报》《小学生周报》等，受到家长好评，家长惊喜于孩子的变化，纷纷表示支持孩子阅读。
　　——孩子变得越来越可爱了。他们知识面广，想象力丰富，活泼且富有幽默感，平时变得爱思考也更善于思考，言语、举止也表现得不一般，更细致，更善解人意，有人情味，让人感觉更温暖。
　　课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的一种重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，带领学生“跃马平川”去开辟课外阅读的广阔天地。