作为一名从教三十年的高中语文教师，笔者深知教语文的难度：因为很难在短时间内“提分”;尤其是作文，或让人“无从下手”，或让人“吃力不讨好”，如果放任学生在考试中写作文随意发挥，学生的语文成绩将难以提高。高中作文教学当真无计可施了？笔者认为，训练作文能力，提高作文水平，重中之重，是要让学生把写作文真正当作自己生活的一部分，“无作文，不生活”，这样才能养成他们“自觉抒写”习惯，从而在历练中写好作文。
　　一、高考作文命题的启示
　　众所周知，从某种程度上讲，高考作文命题方向，往往成为作文教学的风向标。深入研究高考作文命题，可以让我们悟出作文教学之道。
　　2020年江浙沪三地的高考作文题，均要求考生针对命题者所提供的文字材料，写一篇800字的文章，表达对文字材料所反映的问题的思考与看法：
　　同声相应，同气相求。人们总是关注自己喜爱的人和事，久而久之，就会被同类信息所环绕、所塑造。智能互联网时代，这种环绕更加紧密，这种塑造更加可感。你未来的样子，也许就开始于当下一次从心所欲的浏览，一串惺惺相惜的点赞，一回情不自禁的分享，一场突如其来的感动。（江苏卷）
　　每个人都有自己的人生坐标，也有对未来的美好期望。家庭可能对我们有不同的预期，社会也可能会赋予我们别样的角色。在不断变化的现实生活中，个人与家庭、社会之间的落差或错位难免会产生。（浙江卷）
　　世上许多重要的转折是在意想不到时发生的，这是否意味着人对事物发展进程无能为力？（上海卷）
　　以上三个高考作文题，无一例外地要求考生关注火热的现实生活，针对某一具体方面，表达自己的思考与见解。笔者以为，“观察生活，思考生活，提炼观点”，正是高中学生的写作软肋。对此，王栋生深有感叹：“看学生作文，常常觉得有些学生颇能讲一些大道理，诗啊梦啊寂寞啊想去周游世界啊，都能来那么一纸，而一旦接触具体事物，需要分析说理，往往只能空谈，既无法深入，也缺少恰当的表达。”高中学生的作文出现这样的尴尬，除了思维能力训练不够，也跟他们不谙世事、缺乏生活经验有关。一旦要求描绘日生活思考生活，更多的高中学生往往写作内容苍白，不仅写不出言之有物的作文，而且有可能会影响的情感态度价值观。
　　二、“生活化作文”的要义与训练设计
　　1.“生活化作文”的要义
　　“生活化写作”，是基于学生个性特点及知识经验，以学生个体的生活经历为出发点，以“细致观察，深刻思考，形象表达”为特征的写作方式。这种写作方式基于学生视角，紧扣学生熟悉的社会生活，采用“深切体验，深刻感悟，形象表达”的写作方式，探索“记录生活，体悟生活，享受生活”的写作路径，以持续有效的写作训练来培养学生的语言实践习惯和能力，逐步提高学生的语文素养。
　　《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：“要使学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感;坚持增进语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”基于这样的课程目标，在人的“全面发展”的追求中，较高的语文素养不可或缺，而良好的写作能力是较高的语文素养的显著特征。拥有良好的写作能力，无疑能为形成“健康美好的情感和奋发向上的人生态度，逐步形成自己的思想、行为准则”助力。
　　2.“生活化写作”的训练设计
　　生活化写作，关键在于“生活化”。笔者认为，“生活化作文”可以分成“随笔”和“考场作文”两类。随笔写作，教师只规定题目，要求学生关注身边的人与事，写夹叙夹议的记叙文，以场景为抓手，以描写为手法，以“真实，个性，生动”为追求;考场作文，高一到高三统一规划，由浅入深，确定题材系列，训练议论文写作。
　　自开展“生活化作文”活动以来，不少学生的随笔让人心动不已，印象深刻。试看以下习作：
　　这一次看见祖父，他轻薄得像一张纸，父亲趴在他耳边说：“卿卿回来了。”他微闭的眼睛眯开一条缝，然后笑了，而我竟非常想哭。在南方湿冷的初春，我抱着父亲痛哭。
　　遗憾是什么？我想象到多年后，我的父亲会不会也如此病态地躺在床上，等待着子女陆陆续续从远方到来，汇聚在病房里，无法阻止死神一点点剥夺他最后的生命。离开前，我又去看祖父，也许总有一天，该来的也总会来到我们身边，我们该做的只有接受它，并且面对它。
　　这次，我和祖父的告别并不繁复，我会告诉他痛苦是一个过程，而你明智地选择了缩短。我会告诉他，大家都会老的，你今天经历的，我们也都要经历。他凝神地看着我，我想，他是懂的。我记住了那天的全部，我轻吻他的额头、左脸、右脸，然后悄悄告诉他，阿卿会好好的，祖父也要好好的啊！……（《告别，是为了更好地出发》，周紫月）
　　在要求学生尝试“生活化写作”的同时，教师也应该起带头作用，写好示范作文，以自己良好的写作习惯影响学生、出色的写作能力打动学生。基于真人真事，一位教师这样写：
　　病房里放了四张床，住了三个肾衰竭病人。在入院的第二天，母親与病房的另外两位病人一同做了一次检查。入院两天的时间已经让这几个病号很熟络了，等检查结果出来的时候，几个病人连同家属一起讨论了这个检查结果：母亲和另一个19岁的小女孩重度肾衰竭，来自东北的那个妇人严重肾衰竭。大家一起对“重度”和“严重”这两个词辨了辨味，再看看各项指标，得出了一个结论：母亲和小女孩的病情没有东北妇人的病情严重。
　　病房中，东北妇人有些闷闷不乐。她的丈夫在一旁和我们讲她去年的时候还去西藏旅游，身体可好了，没想到今年一检查居然得了严重肾衰竭;况且她自己都是个医生，始终没有发现自己的病情。小女孩的爸爸在边上接话说，他的女儿今年上高三，明年都要高考了，也没想到会得这个病。小女孩在边上没有说话，静静的在看我带过去的书：《一个人的村庄》。看的时候，总喜欢露一脸的笑意。 　　我每天的任务是帮母亲打饭和煎药。医院里专门有一个煎药的地方，那里生了很多小炉子，很暖和。我和其他病人的家属每天都要到那个地方煎两回药。煎药的时候，这些来自天南海北的同命人便聊开了：山西的风景，苏州的园林，四川的火锅，东北的大饼……大家似乎都忘了家庭的处境，开始向往别人描述的地方来。也许集体受难的氛围很能让人忘却自身的伤痛。（《那个冬天》，庞玉忠）
　　三、“生活化作文”设计的反思
　　“生活化作文”，旨在让师生“回归生活，用心观察，深入思考，自主抒写”。从训练的实际效果看，其间有让人欣慰的地方，也有让人尴尬的地方。在“尝试，改进，提炼”的过程中，笔者进行了深刻反思。
　　1.作文有话可说，习惯尚待养成
　　在有序持续的“生活化作文”训练过程中，超过半数的学生“有话可说，乐于表达”;五分之一的学生写过让人“眼前一亮”的作文;但也有五分之一的学生似乎并没有成为“生活化作文”的一分子，所写作文跟原先相比“变化不大”。让人倍感欣慰的是，四分之一的学生有了“用文字记录生活”的良好习惯。学生们的点滴进步，成为教师作文课堂的靓丽风景。
　　2.不足得以显现，功利之意难消
　　毋庸讳言，评改学生的“生活化作文”，也让笔者发现了作文中的诸多不足：书写潦草，错别字太多，语病不断，思维混乱……这些不足一方面与学生的学习习惯语文基础有关系，另一方面也与教师的教学失误有关系。暴露弊病，不断医治，正是作文教学的基本路径。
　　需要着重指出的是，一些学生功利心严重，认为学写“生活化作文”，主要目的在于“提分”;如果做不到这一点，这样的作文训练没有也罢。也许，台湾学者蒋勋的话可以为这些学生敲敲警钟：“文学与艺术，或者说美的世界，对人生最大的贡献，是把我们带到一个不功利的状态。所谓‘功利’，就是每个人囿于自身的角色定位，无法去理解他人。文学与艺术会使人转换，从他者的立场与角度来观察生命现象。”在今天这样的时代，毫无功利之心实在太难;但教师要让学生把“生活化写作”作为生活的一部分，养成自主抒写的习惯，又必须淡化功利，以认清生活，理解他人。
　　3.创造实践机会，改善教学生态
　　“新课标”指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的基本途径也应是语言文字运用实践。学习运用祖国语言文字的资源和实践机会无处不在，無时不有，应该培养学生学语文、用语文的自觉意识。”
　　作文教学，需要学生能拥有更多的语言运用实践机会，期待能有更为绿色和谐的语文教学生态。从语文教学的整体情况看，我们的教学生态与理想境界还有较大差距。高中语文教师必须具有“在泥里生活，在云端作诗”的情怀，以高度的责任感和智慧的教学方式，来坚守教学理想，做好教学工作。