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我们的教育在儿童的身前身后堆砌起一垛垛知识的铁墙，在这样的铁墙里，如果失去人性的阳光雨露的关怀，就会造成情感的缺失，道德的迷惘，价值观的扭曲。君不见复旦大学高材生林森浩因小事向室友投毒，君不见17岁的大学生因爱成恨奸杀女同学，君不见邵阳13岁的少年因打网游杀死老师。教育不应当也不能够被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。“教育是一种唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要用真情把学生的创造力诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。” 把学生带入“生命化课堂”用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，用人格激励人格！沐浴在生命化语文课堂教学的阳光下，让学生茁壮成长。
一、贯注情感，感受生命的灵动
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、智慧交融的“场”， 我在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断感受情感的感染并不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，生命顿时就变得如此的珊珊可爱了。
生命化语文课堂关注每一个学生个体生命的存在，学生个体生命是千姿百态的，生命化语文课堂生成也是千变万化的，教师必须有应对的基础，要“灵动”的预设以及捕捉，而不是迁就的适应。如：在《鸿门宴》的教学中，我最喜欢的预设是“你最喜欢文中那一句话，为什么？”“你最喜欢文中那一个人，为什么？”这样的预设，给教师、学生都有生成的广阔的舞台，而且在无法确定结果下，如同探索未知世界，因为神秘而倍感有趣。预设问题多维性同时更要认识到达成互动生成指向性。“你最喜欢文中那一句话，为什么？”“你最喜欢文中那一个人，为什么？”中，前一个问题，要达成学会对语言的赏析，后一个问题达成学会对人物的分析。渗透其中的，是师生共同生成语言的赏析、人物的分析的方法，同时也是要求学生一种对生命对人性内涵的探究，对项羽，刘邦，范增，樊哙···性格的分析，就是对不同生命个体的感受，对人性的一种判别，进而促进学生人性的完善。
二、学会尊重，张扬生命的活力
教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或者帮助，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。生命化课堂教学“从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始， 从善待每一个学生开始，从赏识每一个学生开始。如果某个学生从语文老师那里得不到赏识，他就喜欢数学；如果某个学生在数学老师那里得不到赏识，他就会喜欢英语；如果这个学生在所有老师那里得不到赏识，他就喜欢学校围墙外面的社会，选择逃学。
在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的课堂也才会成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。
于是，在我的生命化语文课堂中经常出现了这样的语言“这节课我们按以下内容学习……你们觉得如何”、“这节课我们共同来研究这个问题”、“老师的这个想法，你们同意吗”、“你们还有什么意见”等，以征求意见形式将学生提到與教师同等地位的做法，让学生感受到自己被教师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到教师对自己的尊重，这些语言大大提高学生民主的意识，让学生打心里觉得老师是他们的朋友，学生说话的胆量大了，在他们的身上我看到了生命焕发的色彩。
三、加强协作，拓宽生命的外延
充满生命活力的课堂就是在学生茫无头绪时给他们以启迪；在学生没有信心时唤起他们的力量；使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜；让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”；让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”。这一切需要师生共同协作，拓宽生命的外延。
生命化语文课堂中，教师要时刻思考着怎样用最新的理念潜入孩子们的心灵，思考怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性，让师生在彼此的互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教师要鼓励学生敢于“突发奇想”，敢于“标新立异”，敢于“越轨”，提倡学生走上讲台，提倡七嘴八舌，提倡异想天开，提倡大胆争论。
在语文教学中，每篇课文我一般设置了导学案，探究案，拓展案。导学案是老师要求他们完成的基础知识达标练习题，探究案，一般涉及主题思想情感，需要小组共同协作探讨归纳总结，拓展案，就是让他们畅所欲言，谈人生，谈感受，谈启迪。在一次次探究中，在一次次辩论中，在一次次感悟中，让学生感受到人性的美妙，情感得以深华，生命的外延得以拓宽。
四、丰富内容，感受生命的精彩
丰富学科内容，语文课堂教学教的不仅仅是语文学书本知识中的现代文，文言文，诗歌鉴赏，它还要涉及社会学的方方面面，增加多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等等，不单要感受到不为五斗米折腰的骨气，还要明白保护地球，保护家园的刻不容缓，不单要懂得珍爱生命远离毒品，还要懂得落后就会挨打，不单知道仁义礼智信，还要懂得和平与战争。要把学科教育与社会发展、民族文化结合在一起。
丰富教学形式，生命化语文课堂使教学真正走向育人的高境界，使教学功能直指人的德行培养，使素质教育的德育目标得以真正实现，这要求我们教学形式得多姿多彩。
我们通过夯实基础读背默古诗文，来培养学生的执着与坚韧；改病句的学习，提高学生的务实与谨严；自由漫读培养学生的理智与自律；探究讨论提高学生的开拓与超越，课外阅读看电影展示图片增强学生的责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着语文教学更为深沉的文化力量，使语文课堂可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的生命的精彩。
实践证明，“生命化语文课堂”就是生生不息、师生双赢的课堂，在这里，师生认识到了生命的真谛；在这里，师生感受到了生命的精彩；在这里，师生对生命有了更真切更绚丽的体验。
作者简介：谷华（1974-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳县第六中学，大学本科，中一，从事高中语文教学。
一、贯注情感，感受生命的灵动
苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”知识不是冷冰冰的符号，当教师把自己的真情以艺术的方式贯注其中时，课堂就成了知识、情感、智慧交融的“场”， 我在课堂上真切地感受到，每一个学生的心灵不断感受情感的感染并不断诞生精彩观念，宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般，生命顿时就变得如此的珊珊可爱了。
生命化语文课堂关注每一个学生个体生命的存在，学生个体生命是千姿百态的，生命化语文课堂生成也是千变万化的，教师必须有应对的基础，要“灵动”的预设以及捕捉，而不是迁就的适应。如：在《鸿门宴》的教学中，我最喜欢的预设是“你最喜欢文中那一句话，为什么？”“你最喜欢文中那一个人，为什么？”这样的预设，给教师、学生都有生成的广阔的舞台，而且在无法确定结果下，如同探索未知世界，因为神秘而倍感有趣。预设问题多维性同时更要认识到达成互动生成指向性。“你最喜欢文中那一句话，为什么？”“你最喜欢文中那一个人，为什么？”中，前一个问题，要达成学会对语言的赏析，后一个问题达成学会对人物的分析。渗透其中的，是师生共同生成语言的赏析、人物的分析的方法，同时也是要求学生一种对生命对人性内涵的探究，对项羽，刘邦，范增，樊哙···性格的分析，就是对不同生命个体的感受，对人性的一种判别，进而促进学生人性的完善。
二、学会尊重，张扬生命的活力
教师的一句话，一个眼神，一次谈话，一次作业评语，一次拒绝或者帮助，既可能成全学生的一生，也可能毁坏学生的一生。生命化课堂教学“从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生的需求开始， 从善待每一个学生开始，从赏识每一个学生开始。如果某个学生从语文老师那里得不到赏识，他就喜欢数学；如果某个学生在数学老师那里得不到赏识，他就会喜欢英语；如果这个学生在所有老师那里得不到赏识，他就喜欢学校围墙外面的社会，选择逃学。
在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的每一分情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。惟有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的课堂也才会成为一个充满情趣、平等和谐的课堂。
于是，在我的生命化语文课堂中经常出现了这样的语言“这节课我们按以下内容学习……你们觉得如何”、“这节课我们共同来研究这个问题”、“老师的这个想法，你们同意吗”、“你们还有什么意见”等，以征求意见形式将学生提到與教师同等地位的做法，让学生感受到自己被教师看重，自己是学习活动中重要的一员，体会到教师对自己的尊重，这些语言大大提高学生民主的意识，让学生打心里觉得老师是他们的朋友，学生说话的胆量大了，在他们的身上我看到了生命焕发的色彩。
三、加强协作，拓宽生命的外延
充满生命活力的课堂就是在学生茫无头绪时给他们以启迪；在学生没有信心时唤起他们的力量；使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜；让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”；让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”。这一切需要师生共同协作，拓宽生命的外延。
生命化语文课堂中，教师要时刻思考着怎样用最新的理念潜入孩子们的心灵，思考怎样用最巧妙的语言和方式来激活孩子们的天性，让师生在彼此的互动体验中感受到生命的灵动和幸福。教师要鼓励学生敢于“突发奇想”，敢于“标新立异”，敢于“越轨”，提倡学生走上讲台，提倡七嘴八舌，提倡异想天开，提倡大胆争论。
在语文教学中，每篇课文我一般设置了导学案，探究案，拓展案。导学案是老师要求他们完成的基础知识达标练习题，探究案，一般涉及主题思想情感，需要小组共同协作探讨归纳总结，拓展案，就是让他们畅所欲言，谈人生，谈感受，谈启迪。在一次次探究中，在一次次辩论中，在一次次感悟中，让学生感受到人性的美妙，情感得以深华，生命的外延得以拓宽。
四、丰富内容，感受生命的精彩
丰富学科内容，语文课堂教学教的不仅仅是语文学书本知识中的现代文，文言文，诗歌鉴赏，它还要涉及社会学的方方面面，增加多元文化主题，如环境、贫穷、缉毒、国防、安全、战争、金融、税收、保险、廉政、爱滋病、中医药等等，不单要感受到不为五斗米折腰的骨气，还要明白保护地球，保护家园的刻不容缓，不单要懂得珍爱生命远离毒品，还要懂得落后就会挨打，不单知道仁义礼智信，还要懂得和平与战争。要把学科教育与社会发展、民族文化结合在一起。
丰富教学形式，生命化语文课堂使教学真正走向育人的高境界，使教学功能直指人的德行培养，使素质教育的德育目标得以真正实现，这要求我们教学形式得多姿多彩。
我们通过夯实基础读背默古诗文，来培养学生的执着与坚韧；改病句的学习，提高学生的务实与谨严；自由漫读培养学生的理智与自律；探究讨论提高学生的开拓与超越，课外阅读看电影展示图片增强学生的责任感、敬业品质、民主精神等。正是这些，见证着语文教学更为深沉的文化力量，使语文课堂可以超越知识本身，找寻到更为朴素、更为丰富，也更为动人的生命的精彩。
实践证明，“生命化语文课堂”就是生生不息、师生双赢的课堂，在这里，师生认识到了生命的真谛；在这里，师生感受到了生命的精彩；在这里，师生对生命有了更真切更绚丽的体验。
作者简介：谷华（1974-），女（汉族），湖南衡阳，衡阳县第六中学，大学本科，中一，从事高中语文教学。