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【摘要】 在新课改的教学环境下，如今的小学语文教学已经改变了传统教学过程中只重视学生书面表达的情况，而认识到培养学生语文综合能力的重要性，从而在教学中展开对学生听、说、读、写不同层面的教育。尤其是处于新时期的社会发展形势中，在小学阶段培养学生一定的口语交际能力十分重要，有利于提高学生今后与人交往，与人沟通的社交能力，对于学生的生活与事业都能发挥出极大的促进作用。
【关键词】 小学语文 口语交际 教学实效性 策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）05-139-01
在小学阶段，是积累学生词汇量，锻炼学生语言表达的基础阶段，而在语文教学中，通过对学生展开口语交际方面的教学，可以有效丰富学生的词汇量，帮助提升学生语言沟通的能力。但基于传统应试教育背景下，很多小学语文教师常会忽视对口语交际的教学，还是以训练学生书面表达能力为主，以期望能在考试中获取高分，以彰显教学能力与帮助学生考取更好的学校。这种教学初衷虽然无可非议，但从目前的社会发展趋势来看，学习语文并不仅是为了应付考试，更重要的是通过语文知识的积累与运用，在现实生活中解决实际的问题，让学生掌握更有利的语文交际能力，从而为学生的人生发展创造有利的语言条件。
一、分析目前小学语文口语交际教学问题
1.1口语交际教学氛围不足
结合目前小学语文教学情况来看，大部分学校还是基于应试层面展开语文教学，教师在平时的教学中围绕考点知识进行授课，从而将大部分的时间放在书面题型的训练上，而很少引导学生对口语交际的学习。除了在课堂上针对性的学习教材内容，在课外时间，教师也布置各种为考试冲刺而准备的作业，或者在教师与家长的引导下，将时间花在各种艺术培训班或是各种补习班上。在这些因素下，都导致了小学语文教学中，师生对于口语交际的重视性不足，没有展开应有的口语交际教学氛围。
1.2学生存在差异性口语能力的影响
在小学语文的口语交际教学中，因为学生家庭成长环境的不同，个性上的差异性等原因，都造成了班级学生在心理素质及语言表达上，存在较大的差异性。有的学生性格开朗外向，平时也善于表达，因此在口语交际教学过程中，乐于积极表现自己，从而争取到更多交流与提升自己的机会。而有的学生内向少言，进行口语交际时很少主动发言，在教师点名其表达时也常存在信心不足的现象，或是因为畏难心理，阻碍了部分学生口语交际能力的发展。
二、提升小学口语交际教学实效性的有效策略
2.1联系学生的实际生活，打开学生口语交际的窗口
教师在教学口语交际时，应在基于教材内容的基础上，根据小学生的年龄层次，联系学生的实际生活，挖掘出可以锻炼学生口语交际的事物，让小学生从熟悉的人或物入手，激发学生的交流欲望，运用所学知识素材来发挥出良好的交际能力。例如，在教学三年级的口语交际课程时，可以联系学生的日常生活，灵活性地布置一些口语交际任务，在实际的口语锻炼过程中提升学生的语言表达能力。如引导学生展开对每日生活细节的关注，包括上学途中的见闻，或是家人为自己精心准备的早餐、或是快乐的周末出游活动，只要学生乐于发现，认真记录，都可以成为口语交际的话题素材。通过教师的举例引导，打开学生在口语交际中的“话匣”，发挥学生对生活中点滴事件的联想，再作出一些归纳整理后，进行完整生动的描述，即可成为丰富学生交际能力的源泉。另外，还可以利用现代生活中学生可接触到的新闻资讯，或是结合电视节目中的各类赛事等作为主题，在拓展学生对社会时事的认知前提下，展开相关话题的讨论交流，以提升学生口语交际的思维能力。
2.2在课文教学中让学生融入角色，尝试在角色扮演中学会“说”
对于三年级学生来说，他们还拥有活泼好玩的天性。教师如果一改陈旧的说教形式，在语文教学中组织学生进行教学相关的游戏表演，学生一般都会兴趣盎然。而口语交际，注重对学生的“说”，因此，教师要创设出能够让学生尽情地“说”大胆地“说”的游戏情景。例如，在教学三年级课文《陶罐和铁罐》时，因为本课文具有强烈的故事性色彩，在文中也涉及到诸多的对话情景，教师便可以在课堂中请学生们来进行角色表演的小游戏活动。像小演员一样带有感情色彩地将文中故事表现出来，增添了学生对课文学习的积极性，也在与同学间的对话交流中，不知不觉地提高了学生的口语交际能力。又如，在学习课文《美丽的小西安岭》时，对于这类写景文章，可能小学生在理解与表述能力上稍显欠缺，但是如果教师别开生面地引导学生们来作为本课文的“小小解说员”，让学生成为课堂的小主人，鼓励学生对文章语言特点进行分析，发挥学生自己的语言组织能力，从而对课文中美丽景象进行讲述，这样极大地调动了学生语言表达的动力，从而也锻炼了学生的口语交际能力。
三、结束语
总之，在小学语文教学中，口语交际属于一项非常重要的教学内容。在新课改的教学形势下，教师除了要结合教材内容教授一些基本的语文书面知识技能外，还应重视培养小学生在实际生活中的口语交际能力。在平时的教学中。只要教师善于挖掘，就可发现生活中无处不存在的口语交际情境，通过有意识地训练学生的口语表达与人交流沟通的能力，展开各种丰富性的口语训练活动，引导学生发挥想象力开口“说”，给予学生大胆“说”的信心，帮助学生在人生学习的基础阶段，奠定优秀的人际交往能力，为学生今后的生活与工作发挥出重要的积极作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）：61.
[3]欧阳芬.小学生口语交际能力评价理论建构之探讨，语文教学通讯.2015年.
【关键词】 小学语文 口语交际 教学实效性 策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章編号】 1992-7711（2020）05-139-01
在小学阶段，是积累学生词汇量，锻炼学生语言表达的基础阶段，而在语文教学中，通过对学生展开口语交际方面的教学，可以有效丰富学生的词汇量，帮助提升学生语言沟通的能力。但基于传统应试教育背景下，很多小学语文教师常会忽视对口语交际的教学，还是以训练学生书面表达能力为主，以期望能在考试中获取高分，以彰显教学能力与帮助学生考取更好的学校。这种教学初衷虽然无可非议，但从目前的社会发展趋势来看，学习语文并不仅是为了应付考试，更重要的是通过语文知识的积累与运用，在现实生活中解决实际的问题，让学生掌握更有利的语文交际能力，从而为学生的人生发展创造有利的语言条件。
一、分析目前小学语文口语交际教学问题
1.1口语交际教学氛围不足
结合目前小学语文教学情况来看，大部分学校还是基于应试层面展开语文教学，教师在平时的教学中围绕考点知识进行授课，从而将大部分的时间放在书面题型的训练上，而很少引导学生对口语交际的学习。除了在课堂上针对性的学习教材内容，在课外时间，教师也布置各种为考试冲刺而准备的作业，或者在教师与家长的引导下，将时间花在各种艺术培训班或是各种补习班上。在这些因素下，都导致了小学语文教学中，师生对于口语交际的重视性不足，没有展开应有的口语交际教学氛围。
1.2学生存在差异性口语能力的影响
在小学语文的口语交际教学中，因为学生家庭成长环境的不同，个性上的差异性等原因，都造成了班级学生在心理素质及语言表达上，存在较大的差异性。有的学生性格开朗外向，平时也善于表达，因此在口语交际教学过程中，乐于积极表现自己，从而争取到更多交流与提升自己的机会。而有的学生内向少言，进行口语交际时很少主动发言，在教师点名其表达时也常存在信心不足的现象，或是因为畏难心理，阻碍了部分学生口语交际能力的发展。
二、提升小学口语交际教学实效性的有效策略
2.1联系学生的实际生活，打开学生口语交际的窗口
教师在教学口语交际时，应在基于教材内容的基础上，根据小学生的年龄层次，联系学生的实际生活，挖掘出可以锻炼学生口语交际的事物，让小学生从熟悉的人或物入手，激发学生的交流欲望，运用所学知识素材来发挥出良好的交际能力。例如，在教学三年级的口语交际课程时，可以联系学生的日常生活，灵活性地布置一些口语交际任务，在实际的口语锻炼过程中提升学生的语言表达能力。如引导学生展开对每日生活细节的关注，包括上学途中的见闻，或是家人为自己精心准备的早餐、或是快乐的周末出游活动，只要学生乐于发现，认真记录，都可以成为口语交际的话题素材。通过教师的举例引导，打开学生在口语交际中的“话匣”，发挥学生对生活中点滴事件的联想，再作出一些归纳整理后，进行完整生动的描述，即可成为丰富学生交际能力的源泉。另外，还可以利用现代生活中学生可接触到的新闻资讯，或是结合电视节目中的各类赛事等作为主题，在拓展学生对社会时事的认知前提下，展开相关话题的讨论交流，以提升学生口语交际的思维能力。
2.2在课文教学中让学生融入角色，尝试在角色扮演中学会“说”
对于三年级学生来说，他们还拥有活泼好玩的天性。教师如果一改陈旧的说教形式，在语文教学中组织学生进行教学相关的游戏表演，学生一般都会兴趣盎然。而口语交际，注重对学生的“说”，因此，教师要创设出能够让学生尽情地“说”大胆地“说”的游戏情景。例如，在教学三年级课文《陶罐和铁罐》时，因为本课文具有强烈的故事性色彩，在文中也涉及到诸多的对话情景，教师便可以在课堂中请学生们来进行角色表演的小游戏活动。像小演员一样带有感情色彩地将文中故事表现出来，增添了学生对课文学习的积极性，也在与同学间的对话交流中，不知不觉地提高了学生的口语交际能力。又如，在学习课文《美丽的小西安岭》时，对于这类写景文章，可能小学生在理解与表述能力上稍显欠缺，但是如果教师别开生面地引导学生们来作为本课文的“小小解说员”，让学生成为课堂的小主人，鼓励学生对文章语言特点进行分析，发挥学生自己的语言组织能力，从而对课文中美丽景象进行讲述，这样极大地调动了学生语言表达的动力，从而也锻炼了学生的口语交际能力。
三、结束语
总之，在小学语文教学中，口语交际属于一项非常重要的教学内容。在新课改的教学形势下，教师除了要结合教材内容教授一些基本的语文书面知识技能外，还应重视培养小学生在实际生活中的口语交际能力。在平时的教学中。只要教师善于挖掘，就可发现生活中无处不存在的口语交际情境，通过有意识地训练学生的口语表达与人交流沟通的能力，展开各种丰富性的口语训练活动，引导学生发挥想象力开口“说”，给予学生大胆“说”的信心，帮助学生在人生学习的基础阶段，奠定优秀的人际交往能力，为学生今后的生活与工作发挥出重要的积极作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡文杰.小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D].上海师范大学，2018.
[2]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016（34）：61.
[3]欧阳芬.小学生口语交际能力评价理论建构之探讨，语文教学通讯.2015年.