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摘要：初高中地理的衔接一直是影响高中地理教学成效和学生学习效益提升的重要因素，如何通过两者间的联系恰当地促进初高中地理的合理连接是地理教学工作者迫切需要解决的问题。有鉴于此，本文作者从切身的体会和教学实践活动路径出发，就初高中地理知识衔接的问题和解决方法谈一谈自己的看法，希望对广大教学同仁有所启发。
关键词：初中地理；高中地理；衔接；教学
如何有效地提升高中地理课堂的教学成效一直是高中地理教师研探索的重点，而对于初高中地理衔接问题的研究则是其重要的有机组成部分。为此，本文笔者对初高中地理现存的问题和解决方案进行了初步的分析和探讨。
一、初高中地理衔接的现存问题
（一）课堂教学存在“约定俗成”的空白现象。初中地理知识是高中地理的重要基础组成部分，而后者则是前者的深层化扩展，但由于初中地理知识存在着选学和只需要学生基本了解的内容，而这部分到高中则被教师“约定俗成”地认为学生已经基本掌握，在具体的课堂教学活动中，并不在对此进行相应的讲解，导致了初高地理知识教学中“隔层”现象的出现。
（二）师生普遍存在认知观念的偏差。受传统教育观念和部分学校不当做法的影响，尤其是中考中地理占比不高或者部分地区地理学科并未纳入中考范畴的影响，对于初中地理的学习一些教师和学生存在认知观念上的错误。部分教师认为初中地理知识的学习只要学生大体“过得去”即可，到了高中自然会有更加专业的地理教师对学生展开更为详细具体的指导；而高中地理教师则认为初中地理教师已经将一些基础东西传授给了学生，在具体教学活动中自然不用浪费时间再进行一些额外的讲解；学生则是由于对初中地理没有形成足够的認识，尤其是受中考压力和学科教学安排的影响，认为地理学习无关紧要，将其作为一门主科外的附属学科而存在。
（三）地理学习方式有待改变。初高中地理学习方法的差别也是造成两者连接中状况不断的主要原因。初中地理知识的学习主要以传统的背诵和理解记忆为主，地理问题的解决方式较为狭隘，大多只是从具体的某一方面看待事物，而高中地理则对学生提出了更高标准，传统的学习方式已经无法单纯地满足地理学习的要求，需要他们从不同的思维层出发对问题进行理解、分析和把握。简而言之，初中地理知识的学习只需要学生把握好局部即可，而高中地理知识的学习则是由部分扩充到全局。
二、推动高中地理教学课堂顺利进行的策略
（一）以思维意识影响客观行为，推动学生对初高中地理形成正确认知。思维意识支配客观行为。笔者认为要想实现高中地理课堂教学效益的提升，首先要解决初高中地理的衔接问题，而其中改变师生对于地理教学和学习的偏差认知又是第一步。这是因为只有师生在思维层面先进行了充分的转换，才会在接下来的客观行为当中有意识地加强对地理学习的侧重，推动初高中地理教学的顺利进行。
譬如，在日常的学习当中，笔者经常会通过一些生活中的例子，让学生意识到地理与客观实际联系的密切性，明白学习地理的重要程度，一步步改变了他们对地理学科的看法，促使其自主地展开了对地理知识的学习。
（二）立足学生具体实际，构成高中地理的有效衔接。由于每个学生对初中地理知识的掌握程度不同，初高中地理学习之间也存在差别，高中地理教师在展开具体的教学活动之前，要想方设法地了解到学生对于初中地理知识的学习情况，根据他们的具体实情与高中地理教学特点和教材相结合，从客观现实出发，对其进行针对性的教学，对于学生在地理学习上的薄弱部分，在教学过程中进行适当地穿插和串联性的学习，推动初高中地理的有效衔接。
例如，在高中地理教学之前，笔者通过课前交流、系统性测验等形式，对学生初中地理的掌握程度进行了较为详细的了解，在地理课堂的教学活动中，有针对性地对学生的欠缺部分进行了填补，让他们在相关知识的学习中逐步建立起了较为系统的学习思维，从而增强了其地理学习的能力。
（三）合理引导学生转变学习方式，增强学生的学习热情。如上文所述，初高中地理学习方式的差别是导致学生在高中地理的学习上“举步维艰”的主要原因，教师在促进初高中地理进行有效衔接时，除了要进行欠缺知识的补充，还需要注重引导学生进行学习方式上的变换，只有他们掌握了正确学习高中地理的方式才能在接下来的学习中游刃有余，激发学习地理的兴致，实现学习效益的提升。
比如，在学习“全球气候变化对人类的影响”时，笔者借助多媒体技术，先向学生展示了人类最基本的衣、食、住、行四个方面的图片，又向他们放映了几分钟的人类在各个领域的科技成就；接着，让其结成小组讨论一下气候变化对人类的影响。学习过程中，在笔者的合理引导下，学生很快就学会了从各个角度分析事物的方法。
总而言之，初高中地理的衔接再高中地理教学中发挥的作用不容忽视，初高中地理教师一定要认识到其重要程度，初中教师要努力为学生展开进一步的地理学习塑造一个良好的开端，高中地理教师要积极摸索推动初高中地理顺利衔接的行之有效的方式，共同提高学生的地理素养和学习水平。
关键词：初中地理；高中地理；衔接；教学
如何有效地提升高中地理课堂的教学成效一直是高中地理教师研探索的重点，而对于初高中地理衔接问题的研究则是其重要的有机组成部分。为此，本文笔者对初高中地理现存的问题和解决方案进行了初步的分析和探讨。
一、初高中地理衔接的现存问题
（一）课堂教学存在“约定俗成”的空白现象。初中地理知识是高中地理的重要基础组成部分，而后者则是前者的深层化扩展，但由于初中地理知识存在着选学和只需要学生基本了解的内容，而这部分到高中则被教师“约定俗成”地认为学生已经基本掌握，在具体的课堂教学活动中，并不在对此进行相应的讲解，导致了初高地理知识教学中“隔层”现象的出现。
（二）师生普遍存在认知观念的偏差。受传统教育观念和部分学校不当做法的影响，尤其是中考中地理占比不高或者部分地区地理学科并未纳入中考范畴的影响，对于初中地理的学习一些教师和学生存在认知观念上的错误。部分教师认为初中地理知识的学习只要学生大体“过得去”即可，到了高中自然会有更加专业的地理教师对学生展开更为详细具体的指导；而高中地理教师则认为初中地理教师已经将一些基础东西传授给了学生，在具体教学活动中自然不用浪费时间再进行一些额外的讲解；学生则是由于对初中地理没有形成足够的認识，尤其是受中考压力和学科教学安排的影响，认为地理学习无关紧要，将其作为一门主科外的附属学科而存在。
（三）地理学习方式有待改变。初高中地理学习方法的差别也是造成两者连接中状况不断的主要原因。初中地理知识的学习主要以传统的背诵和理解记忆为主，地理问题的解决方式较为狭隘，大多只是从具体的某一方面看待事物，而高中地理则对学生提出了更高标准，传统的学习方式已经无法单纯地满足地理学习的要求，需要他们从不同的思维层出发对问题进行理解、分析和把握。简而言之，初中地理知识的学习只需要学生把握好局部即可，而高中地理知识的学习则是由部分扩充到全局。
二、推动高中地理教学课堂顺利进行的策略
（一）以思维意识影响客观行为，推动学生对初高中地理形成正确认知。思维意识支配客观行为。笔者认为要想实现高中地理课堂教学效益的提升，首先要解决初高中地理的衔接问题，而其中改变师生对于地理教学和学习的偏差认知又是第一步。这是因为只有师生在思维层面先进行了充分的转换，才会在接下来的客观行为当中有意识地加强对地理学习的侧重，推动初高中地理教学的顺利进行。
譬如，在日常的学习当中，笔者经常会通过一些生活中的例子，让学生意识到地理与客观实际联系的密切性，明白学习地理的重要程度，一步步改变了他们对地理学科的看法，促使其自主地展开了对地理知识的学习。
（二）立足学生具体实际，构成高中地理的有效衔接。由于每个学生对初中地理知识的掌握程度不同，初高中地理学习之间也存在差别，高中地理教师在展开具体的教学活动之前，要想方设法地了解到学生对于初中地理知识的学习情况，根据他们的具体实情与高中地理教学特点和教材相结合，从客观现实出发，对其进行针对性的教学，对于学生在地理学习上的薄弱部分，在教学过程中进行适当地穿插和串联性的学习，推动初高中地理的有效衔接。
例如，在高中地理教学之前，笔者通过课前交流、系统性测验等形式，对学生初中地理的掌握程度进行了较为详细的了解，在地理课堂的教学活动中，有针对性地对学生的欠缺部分进行了填补，让他们在相关知识的学习中逐步建立起了较为系统的学习思维，从而增强了其地理学习的能力。
（三）合理引导学生转变学习方式，增强学生的学习热情。如上文所述，初高中地理学习方式的差别是导致学生在高中地理的学习上“举步维艰”的主要原因，教师在促进初高中地理进行有效衔接时，除了要进行欠缺知识的补充，还需要注重引导学生进行学习方式上的变换，只有他们掌握了正确学习高中地理的方式才能在接下来的学习中游刃有余，激发学习地理的兴致，实现学习效益的提升。
比如，在学习“全球气候变化对人类的影响”时，笔者借助多媒体技术，先向学生展示了人类最基本的衣、食、住、行四个方面的图片，又向他们放映了几分钟的人类在各个领域的科技成就；接着，让其结成小组讨论一下气候变化对人类的影响。学习过程中，在笔者的合理引导下，学生很快就学会了从各个角度分析事物的方法。
总而言之，初高中地理的衔接再高中地理教学中发挥的作用不容忽视，初高中地理教师一定要认识到其重要程度，初中教师要努力为学生展开进一步的地理学习塑造一个良好的开端，高中地理教师要积极摸索推动初高中地理顺利衔接的行之有效的方式，共同提高学生的地理素养和学习水平。