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[摘 要]党性教育是共产党人修身养性的必修课。党校教师自身党性修养的提高，是教学活动取得成效的重要保证。各种教学方法，都有其独特的优势，对提升党校教师党性修养发挥着重要作用。但事物都具有两面性，每种教学方法同时都具有一定的不足和局限性。因此，新时期党校教师党性教育过程中，应优化整合，创新教学方式方法，最终提升党校教师党性修养。
[关键词]新时期，党校教师；党性教育；方式方法
中图分类号：TU599 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）37-0009-02
2015年12月11日，习近平在全国党校工作会议上强调“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。对党校教师来说，首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党，时刻牢记自己黨校教师的身份，热爱党校，珍惜荣誉，在自身党性锻炼上更要严格，用实际行动影响和带动学员”。这一重要论述抓住了党校教师的立身之本、立德之本，划定了党校教师的立言之向。因此，应创新优化方式方法，倡导和运用研讨式、案例式、体验式、现场教学等多种教学方式，提高新时期党校教师党性教育的有效性。
一、讲授式教学法分析
1.讲授式教学法的优势
党校教师党性教育的讲授法主要表现有以会议的形式，向党校教师传达或解答相关的文件精神；或者邀请相关院校的教师来单位为党校教师讲授党的理论、路线、方针、政策等等。虽然讲授法存在一定的弊端，但是对于党校教师党性教育起到无法替代的作用。
众所周知，讲授法的应用范围非常广泛，适用于任何领域的教育培训。因为，任何一种教学方法，都离不开“讲授”而独立存在。如果没有“讲授”，教学活动就无从谈起。讲授法对于党的理论知识的传授相对连贯、完整，对于党校教师系统化的学习起到重要作用。
2.讲授式教学法的劣势
讲授式教学法最大的弊端在于无法发挥听讲者的主动性。因为，讲授式教学法是以讲授者为核心开展的教学活动。
虽然，每次课程讲授的内容都是教师经过深思熟虑，精心准备的，授课时可以“滔滔不绝”。但是接听者处于被动接收的状态，如果不能调动其主动学习的积极性，他们就会“昏昏欲睡”，教学效果就大打折扣。并且，每个人对信息的接收“容量”有限，所以经常会出现讲授者很努力的“讲”，接听者很认真的“听”，但到最后“虽知其然，而未必知其所以然”。
3.新时期党校教师党性教育的讲授式教学法运用策略
新时期党校教师党性教育中讲授式教学法的运用，选题角度要新颖。因为党校教师都有自己的专业背景和授课技术，如果讲授内容或语言技巧没有满足其需要，讲授效果会大打折扣。因此，党性教育的选题角度要求新颖，既符合党性教育的历史特征，也要符合党性教育的时代特色。另外，综合运用声音、动画和文字等多媒体技术，给听讲者的听觉和视觉带来冲击，最终将听讲者吸引到课程的内容中。在享受视觉和听觉的盛宴中，汲取所需的知识，促使党性修养内化于心。
二、研讨式教学法分析
1.研讨式教学法的优势
与传统的讲授式教学不同，研讨式教学摒弃了讲授式教学单一灌输的模式，采用的是以教师为主导，以学员为主体的形式开展教学活动。在研讨过程中，学员会围绕教师事先准备的议题，各抒己见，畅所欲言。这样会极大的调动学员的积极性和主动性。学员亲身参与讨论的过程，使自己真正成为了学习的主体，这会促使其对知识的理解、学习和应用更加有效。
党校教师基本上都具有较高的学历，积累了一定的工作经验，这使得他们看待问题视野更开阔，思维更敏捷，更加理性。在研讨过程中，党校教师可以发挥自身优势，对问题进行深入的思考和交流。并且每个人参与讨论的切入点不同，其他人可以从别人的观点中，汲取有用的信息，再与自己的想法加以整合，往往会产生很多创造性的观点与结论，最终促使大家思想上的共鸣。
2.研讨式教学法的劣势
研讨过程相对自由、开放，这也极易产生跑题、闲聊等现象。再者，讨论小组的形成实际上预示着一个群体的产生。这必然会形成一定的群体压力。在群体压力下，很多人会产生从众的心理。即使有时候对讨论议题有很独到的见解，但迫于得不到采纳或被否定的压力，不得不选择从众。
由于小组成员在职务、学识、经验等方面存在一定的差异，导致其在小组内的影响力、语言表达能力、有主见方面也存在差别，最终使得小组中成员不是完全平等的。因此在研讨过程中，一部分人会失去自身的优势去主导小组的其他成员，最终小组讨论的结论呈现“少数派主导”。再者，有的人希望被小组接受且重视，在这种思想的影响下压制了许多反对意见，而鼓励了小组中一致意见的形成，最终的结论呈现“群体思维”。
3.新时期党校教师党性教育的研讨式教学法运用策略
讨论议题的设计既要符合党性教育的目标，又要遵循相应的设计原则。议题设置力求把握时代特征或历史内涵，联系实践，简单直观。
新时期党校教师党性教育中研讨式教学法的应用不是很广泛。只有科学的安排、精心的组织，才能保证研讨式教学的作用得以发挥。在组织研讨过程中，不仅要精心设计讨论议题，而且也要充分考虑硬件资源等实际情况。因为研讨式教学一般采用“集中导入---分组讨论---集中总结”的形式。所以，在空间和时间上的安排尽量合理。最后的“集中总结”环节促进知识的升华，思想的升华。所以，最后的总结一定要从整体的党性教育目标出发，综合归纳各组的研讨结论，进行深入的分析，以达到提高党校教师党性修养的目的。
三、案例式教学法分析
1.案例式教学法的优势
案例教学法根据教学目标要求，以案例为基础，运用多种形式启发学员独立思考，对案例所提供的材料和问题进行研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学员分析问题和解决问题能力的一种教学方法。以“案”说法，更具说服力。 在案例教学中，每位学员的知识结构和经验积累不同，那么看待同一事件的态度、观点也会出现多样化。而思想与思想的交流往往会产生“1+1>2”的效果。因此，在学员相互交流中，每位学员会得到更多的启发，自觉的发现解决问题的多种途径和方法，促进了学员多元思维的发展。
2.案例式教学法的劣势
案例教学为学员提供了一个阐述见解、展现自我的平台。并且学员在相互交流的同时也可以与教师进行充分互动与交流，得到教师专业的指导。但这就会带来了一个弊端：单位时间内，传授的知识受到限制，效率不高。
案例的讨论在案例教学中发挥重要的作用。只有充分的讨论，才会有更深刻的见解。但是，充分的讨论必定耗费更多的时间，传授知识的时间久会越少。在学员人数较多，互动频繁的情况下，这种弊端尤为明显。有限的知识传授，不能满足学员对于知识的需求，会直接影响到教学目标的实现，进而会影响到教学质量。鉴于此，案例式教学法的适用范围受到限制。案例教学中，所传授的知识主要是以知识点和知识片段为主。很多人对案例教学的本质存在认识的误区，甚至与示例教学相混淆，认为授课中引用一个事例就是案例教学。
3.新时期党校教师党性教育的案例式教学法运用策略
新时期党校教师党性教育中对于案例教学的运用，首先要认清本质，走出误区。案例与示例或举例有很大的区别。示例或举例都是不加修饰的真实事件。而案例大多是以真实事件为基础，有针对性和目的性的加以整合，辅以丰满的故事情节而成，具有一定的虚构成分。
案例教学也不能等同于示例教学或举例教学。示例教学或举例教学是讲授式教学中，通过列举正面或反面的事例来辅证某个理论观点的正确性或错误性。而案例教学则是以精心编制的案例为基础，深挖案例背后蕴涵的知识点，并以此提高能力。再者，要增强案例教学的实效性，授课者要扮演好“导演”的角色，尽到“导”的责任，注重党校教师的主体地位，发挥他们的主观能动性，实现案例教学的启发作用。
四、现场教学法分析
1.现场教学法的优势
西汉历史学家、文学见刘向在其《新苑·政理》中曾提到：“夫耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之”。因此，现场教学最大的优势是能够直观的、客观的对事实或事件进行考察和认识，可以促进党校教师直击事实真相，获得更真实、更客观地的认知体验。这也是其他教学方法无法比拟的。再者，现场教学让党校教师身临其境，会极大地激发感官体验，调动积极性，为知识的传授创造了良好的情境，也为知识的学习搭建了良好的平台，更为党校教师理论联系实践奠定了坚实的基础，促使其外化于行。
常言道：事实胜于雄辩。现场教学是在现场调查的基础上展开，并辅以讨论、讲解等教学手段，促进党校教师能够获得对党的理论知识更为深刻的理解。在现场教学中，既有对事实或事件自身的认识，也有相关的讲解；既有相互交流和学习，也有当事者的现场答疑；既有自我学习，也有相关辅导。因此，既能激活党校教师的思维意识，又能深化党校教师对党性修养的认识。现场教学不仅能够促进党校教师对党性教育深刻的认知，而且更能促进党校教师思想上的升华。
2.现场教学法的劣势
在与其他教学方法相比，现场教学法对于教学场所提出了更高要求。教学基地的选取工作就非常复杂，具有较高的难度。现场教学基地的选择一般遵循典型性、时代性、指导性和自愿性原则。典型性是指对党性教育具有一定的示范性和警示性；时代性是指教学基地能够提供反映时代特征的教学材料；指导性是指教学基地的现实材料具有一定的指导意义；自愿性是指所选取的基地在自愿的基础上能够在时间、空间等资源方面对现场教学予以配合。可见，现场教学育基地的选取是一项复杂且颇具难度的工作。
现场教学的组织过程非常重要，任何一个环节出现问题，都有可能影响到教学的效果，使教学流于形式，甚至这变成了现场参观或观光。
3.新时期党校教师党性教育的现场教学法运用策略
在现阶段，党性教育都高度重视现场教学法的运用。因此，新时期党校教师党性教育现场教学法的运用中，不仅要认真选择教学基地，而且要加强专业师资的培养；不仅要提供制度化的保证，而且要规范现场教学法的流程与定式。在教学基地的选择方面，一定要严格把关，要以与学科建设相关性强为基础原则，以典型性、时代性、指导性和自愿性为选择教学基地的标准，综合考虑地理位置、交通资源等因素，最终促进现场教学效果的发挥。
主题是整个现场教学的核心和灵魂，主题不但要突出、鲜明、具有较强的针对性而且要学员感兴趣，具有现实意义。现场教学的主题既要与教学目标紧密链接，也要注重理论联系实际。教师的点评与总结环节，可谓是现场教学的点睛之笔，也是提升党校教师党性修养的重要途径。
参考文献
[1] 房晓军.新形势下加强党性修养的思考[J]中国特色社会主义研究，2015（3）：107.
[2] 谢玲伶.新形势下坚持黨校姓党，加强党校教师队伍建设[J].劳动保障世界，2016（30）：74.
[关键词]新时期，党校教师；党性教育；方式方法
中图分类号：TU599 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）37-0009-02
2015年12月11日，习近平在全国党校工作会议上强调“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。对党校教师来说，首先要做到自觉坚持党校姓党、党校教师姓党，时刻牢记自己黨校教师的身份，热爱党校，珍惜荣誉，在自身党性锻炼上更要严格，用实际行动影响和带动学员”。这一重要论述抓住了党校教师的立身之本、立德之本，划定了党校教师的立言之向。因此，应创新优化方式方法，倡导和运用研讨式、案例式、体验式、现场教学等多种教学方式，提高新时期党校教师党性教育的有效性。
一、讲授式教学法分析
1.讲授式教学法的优势
党校教师党性教育的讲授法主要表现有以会议的形式，向党校教师传达或解答相关的文件精神；或者邀请相关院校的教师来单位为党校教师讲授党的理论、路线、方针、政策等等。虽然讲授法存在一定的弊端，但是对于党校教师党性教育起到无法替代的作用。
众所周知，讲授法的应用范围非常广泛，适用于任何领域的教育培训。因为，任何一种教学方法，都离不开“讲授”而独立存在。如果没有“讲授”，教学活动就无从谈起。讲授法对于党的理论知识的传授相对连贯、完整，对于党校教师系统化的学习起到重要作用。
2.讲授式教学法的劣势
讲授式教学法最大的弊端在于无法发挥听讲者的主动性。因为，讲授式教学法是以讲授者为核心开展的教学活动。
虽然，每次课程讲授的内容都是教师经过深思熟虑，精心准备的，授课时可以“滔滔不绝”。但是接听者处于被动接收的状态，如果不能调动其主动学习的积极性，他们就会“昏昏欲睡”，教学效果就大打折扣。并且，每个人对信息的接收“容量”有限，所以经常会出现讲授者很努力的“讲”，接听者很认真的“听”，但到最后“虽知其然，而未必知其所以然”。
3.新时期党校教师党性教育的讲授式教学法运用策略
新时期党校教师党性教育中讲授式教学法的运用，选题角度要新颖。因为党校教师都有自己的专业背景和授课技术，如果讲授内容或语言技巧没有满足其需要，讲授效果会大打折扣。因此，党性教育的选题角度要求新颖，既符合党性教育的历史特征，也要符合党性教育的时代特色。另外，综合运用声音、动画和文字等多媒体技术，给听讲者的听觉和视觉带来冲击，最终将听讲者吸引到课程的内容中。在享受视觉和听觉的盛宴中，汲取所需的知识，促使党性修养内化于心。
二、研讨式教学法分析
1.研讨式教学法的优势
与传统的讲授式教学不同，研讨式教学摒弃了讲授式教学单一灌输的模式，采用的是以教师为主导，以学员为主体的形式开展教学活动。在研讨过程中，学员会围绕教师事先准备的议题，各抒己见，畅所欲言。这样会极大的调动学员的积极性和主动性。学员亲身参与讨论的过程，使自己真正成为了学习的主体，这会促使其对知识的理解、学习和应用更加有效。
党校教师基本上都具有较高的学历，积累了一定的工作经验，这使得他们看待问题视野更开阔，思维更敏捷，更加理性。在研讨过程中，党校教师可以发挥自身优势，对问题进行深入的思考和交流。并且每个人参与讨论的切入点不同，其他人可以从别人的观点中，汲取有用的信息，再与自己的想法加以整合，往往会产生很多创造性的观点与结论，最终促使大家思想上的共鸣。
2.研讨式教学法的劣势
研讨过程相对自由、开放，这也极易产生跑题、闲聊等现象。再者，讨论小组的形成实际上预示着一个群体的产生。这必然会形成一定的群体压力。在群体压力下，很多人会产生从众的心理。即使有时候对讨论议题有很独到的见解，但迫于得不到采纳或被否定的压力，不得不选择从众。
由于小组成员在职务、学识、经验等方面存在一定的差异，导致其在小组内的影响力、语言表达能力、有主见方面也存在差别，最终使得小组中成员不是完全平等的。因此在研讨过程中，一部分人会失去自身的优势去主导小组的其他成员，最终小组讨论的结论呈现“少数派主导”。再者，有的人希望被小组接受且重视，在这种思想的影响下压制了许多反对意见，而鼓励了小组中一致意见的形成，最终的结论呈现“群体思维”。
3.新时期党校教师党性教育的研讨式教学法运用策略
讨论议题的设计既要符合党性教育的目标，又要遵循相应的设计原则。议题设置力求把握时代特征或历史内涵，联系实践，简单直观。
新时期党校教师党性教育中研讨式教学法的应用不是很广泛。只有科学的安排、精心的组织，才能保证研讨式教学的作用得以发挥。在组织研讨过程中，不仅要精心设计讨论议题，而且也要充分考虑硬件资源等实际情况。因为研讨式教学一般采用“集中导入---分组讨论---集中总结”的形式。所以，在空间和时间上的安排尽量合理。最后的“集中总结”环节促进知识的升华，思想的升华。所以，最后的总结一定要从整体的党性教育目标出发，综合归纳各组的研讨结论，进行深入的分析，以达到提高党校教师党性修养的目的。
三、案例式教学法分析
1.案例式教学法的优势
案例教学法根据教学目标要求，以案例为基础，运用多种形式启发学员独立思考，对案例所提供的材料和问题进行研究，提出见解，作出判断和决策，籍以提高学员分析问题和解决问题能力的一种教学方法。以“案”说法，更具说服力。 在案例教学中，每位学员的知识结构和经验积累不同，那么看待同一事件的态度、观点也会出现多样化。而思想与思想的交流往往会产生“1+1>2”的效果。因此，在学员相互交流中，每位学员会得到更多的启发，自觉的发现解决问题的多种途径和方法，促进了学员多元思维的发展。
2.案例式教学法的劣势
案例教学为学员提供了一个阐述见解、展现自我的平台。并且学员在相互交流的同时也可以与教师进行充分互动与交流，得到教师专业的指导。但这就会带来了一个弊端：单位时间内，传授的知识受到限制，效率不高。
案例的讨论在案例教学中发挥重要的作用。只有充分的讨论，才会有更深刻的见解。但是，充分的讨论必定耗费更多的时间，传授知识的时间久会越少。在学员人数较多，互动频繁的情况下，这种弊端尤为明显。有限的知识传授，不能满足学员对于知识的需求，会直接影响到教学目标的实现，进而会影响到教学质量。鉴于此，案例式教学法的适用范围受到限制。案例教学中，所传授的知识主要是以知识点和知识片段为主。很多人对案例教学的本质存在认识的误区，甚至与示例教学相混淆，认为授课中引用一个事例就是案例教学。
3.新时期党校教师党性教育的案例式教学法运用策略
新时期党校教师党性教育中对于案例教学的运用，首先要认清本质，走出误区。案例与示例或举例有很大的区别。示例或举例都是不加修饰的真实事件。而案例大多是以真实事件为基础，有针对性和目的性的加以整合，辅以丰满的故事情节而成，具有一定的虚构成分。
案例教学也不能等同于示例教学或举例教学。示例教学或举例教学是讲授式教学中，通过列举正面或反面的事例来辅证某个理论观点的正确性或错误性。而案例教学则是以精心编制的案例为基础，深挖案例背后蕴涵的知识点，并以此提高能力。再者，要增强案例教学的实效性，授课者要扮演好“导演”的角色，尽到“导”的责任，注重党校教师的主体地位，发挥他们的主观能动性，实现案例教学的启发作用。
四、现场教学法分析
1.现场教学法的优势
西汉历史学家、文学见刘向在其《新苑·政理》中曾提到：“夫耳闻之，不如目见之；目见之，不如足践之”。因此，现场教学最大的优势是能够直观的、客观的对事实或事件进行考察和认识，可以促进党校教师直击事实真相，获得更真实、更客观地的认知体验。这也是其他教学方法无法比拟的。再者，现场教学让党校教师身临其境，会极大地激发感官体验，调动积极性，为知识的传授创造了良好的情境，也为知识的学习搭建了良好的平台，更为党校教师理论联系实践奠定了坚实的基础，促使其外化于行。
常言道：事实胜于雄辩。现场教学是在现场调查的基础上展开，并辅以讨论、讲解等教学手段，促进党校教师能够获得对党的理论知识更为深刻的理解。在现场教学中，既有对事实或事件自身的认识，也有相关的讲解；既有相互交流和学习，也有当事者的现场答疑；既有自我学习，也有相关辅导。因此，既能激活党校教师的思维意识，又能深化党校教师对党性修养的认识。现场教学不仅能够促进党校教师对党性教育深刻的认知，而且更能促进党校教师思想上的升华。
2.现场教学法的劣势
在与其他教学方法相比，现场教学法对于教学场所提出了更高要求。教学基地的选取工作就非常复杂，具有较高的难度。现场教学基地的选择一般遵循典型性、时代性、指导性和自愿性原则。典型性是指对党性教育具有一定的示范性和警示性；时代性是指教学基地能够提供反映时代特征的教学材料；指导性是指教学基地的现实材料具有一定的指导意义；自愿性是指所选取的基地在自愿的基础上能够在时间、空间等资源方面对现场教学予以配合。可见，现场教学育基地的选取是一项复杂且颇具难度的工作。
现场教学的组织过程非常重要，任何一个环节出现问题，都有可能影响到教学的效果，使教学流于形式，甚至这变成了现场参观或观光。
3.新时期党校教师党性教育的现场教学法运用策略
在现阶段，党性教育都高度重视现场教学法的运用。因此，新时期党校教师党性教育现场教学法的运用中，不仅要认真选择教学基地，而且要加强专业师资的培养；不仅要提供制度化的保证，而且要规范现场教学法的流程与定式。在教学基地的选择方面，一定要严格把关，要以与学科建设相关性强为基础原则，以典型性、时代性、指导性和自愿性为选择教学基地的标准，综合考虑地理位置、交通资源等因素，最终促进现场教学效果的发挥。
主题是整个现场教学的核心和灵魂，主题不但要突出、鲜明、具有较强的针对性而且要学员感兴趣，具有现实意义。现场教学的主题既要与教学目标紧密链接，也要注重理论联系实际。教师的点评与总结环节，可谓是现场教学的点睛之笔，也是提升党校教师党性修养的重要途径。
参考文献
[1] 房晓军.新形势下加强党性修养的思考[J]中国特色社会主义研究，2015（3）：107.
[2] 谢玲伶.新形势下坚持黨校姓党，加强党校教师队伍建设[J].劳动保障世界，2016（30）：74.