人生经验分两种：一为直接经验，直接经验指亲自参与实践而获得的知识；二为间接经验，间接经验指从书本或别人那里得来的知识。人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，而要真正理解间接经验，还取决于更多的实践。现行的语文课程学习，对间接经验的学习仍占绝对的主导地位，因而在走进新课程之后的语文教学中，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。
　　一、行，而后知
　　在教学中，不难发现，由于时代的变迁，环境的隔膜，一些本身具有极高情感价值的文章，学生并不能投入其境而深受其感染。如，《背影》《永久的悔》《阿炳在1950》等。《背影》的故事发生在作者20岁的时候，那时的“我”总是觉得自己“聪明”，而父亲太“迂”。当《背影》问世的时候，作者已届27岁，此时的“我”才对父亲的爱子之心有了深切的体会与感受。要求八年级的学生完全领悟作品的内涵是不切实际的，而且学生可能会认为《背影》的故事不新奇，父亲给儿子买橘子是很平常的事，因而对作品“没感觉”。对此，可以采用介入学生生活的办法来达到感情突破。在寄宿制的学校里，绝大部分学生周末才回家，《背影》是八年级下册的第一篇，为了上好这篇课文，可以对教学进行调整，将《背影》放在开学第二周的星期一来上。在第一周的周末，可以给学生布置一项特殊的家庭作业——身体力行。作业要求是：（一）代替父母干整整一天的家务、农活或工作。（二）这个作业必须要不打折扣地完成。（三）把自己完成作業之后的感受写到日记本里，准备下周语文课上交流。在第二周星期一语文课的交流中，有一位学生的故事给大家留下了深刻的印象。那是一位来自乡下的男生，他说：“我家里两个姐姐，一个妹妹，我是唯一的男孩，为了让我学有所成，所有的农活都是父母与姐姐们干的，就连妹妹也承担了家里大部分的家务。当周末我提出要完成这样一项作业时，全家一致反对。在我的强烈要求下，母亲才同意让我代替姐姐，去山上耕地。那是我头一次耕地，山地不平，那头耕地的驴子又很犟，不好好配合，只耕了一个来回，我已累得满头大汗，上气不接下气。我的母亲是个瘸子，行动极不方便，我不能理解母亲平时是怎样驯服这头驴子的，更不能理解母亲是怎样耕完家里东一块、西一块的那些地的。我以前总嫌弃母亲是瘸子，在学校从来不提起自己的母亲，回到家里连路都不愿跟她一起走。我特别后悔，以后再也不以母亲为耻，而为有这样坚强能干的母亲感到自豪。”这个男生的坦诚赢得了全班热烈的掌声，这样再适时导入对《背影》的教学，在这样的情境中，对这篇课文学生都表现出一种期待的态度。
　　二、读，而后通
　　经过身体力行这个实践活动，对父母的爱，学生有了个人亲身的体会。为此，可以设计如下的课堂问题——读一读，比一比，想一想：（一）你从《背影》中父亲的形象中看到自己父母的影子了吗？请结合文中具体的外貌、语言、行为描写及自家实例加以说明。（二）你从《背影》中“我”的形象中看到自己的影子了吗？请结合文中的神态、心理描写的语句及自身例子加以说明。这两个问题，大大激发了学生阅读的主动性，激活了学生的思维。一个男生说，他从文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的外貌描写中看到了自己父亲的影子。他说：“父亲长年在外打工，春节前夕他终于回家了。父亲看上去又老又瘦，自己穿得又旧又脏，可是，他用攒下的血汗钱给我们兄妹三人每人买了一身新衣服。”说至此，男生已泣不成声。这时另一个男生也说，他从文中儿子的形象看到了自己的影子。他说：“小学时，每天早晨都是母亲叫我起床。可是有一天，得了重感冒的母亲睡过了头，当我醒来发现天已大亮而母亲还在炕上熟睡，我恼火至极，故意把脸盆、牙缸摔得叮呤咣啷吵醒母亲，向她狠狠发了一通火后摔门而去。这件事过去很久了，今天，当我读到‘我心里暗笑他的迂……唉，我现在想想，那时真是太聪明了’这段心理描写时，我对自己当年的幼稚感到非常后悔，也体会到了文中儿子深深的自责与后悔。”在课堂教学中，艺术地设计问题，使直接经验与间接经验相互依存、相互渗透于同一问题中，可加深学生的理解和体验，
　　三、思，而后悟
　　教学的真谛在于自悟，事实证明，人往往在失败或犯错之后，才会痛定思痛，认真吸取教训。犯错后而不懂得反思，就算有再多的经历和再多的体验，也不会有多少收获。基于此，可以给学生布置这样的课后作业：大家肯定都有因年幼无知而误解甚至伤害自己父母的经历，写一篇记事的文章，记下与父母在相处过程中的一件最让自己懊悔的事，并谈谈今后该以怎样的实际行动来弥补自己曾经的过失。通过这样的作业，再次唤醒学生被淡忘的生活体验，使学生不能不联想到父母平日对自己的爱，不能不反思自己曾经的幼稚，甚至有些自己本来不怎么在意的事情，也会不禁浮现在眼前。