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[摘要]教师的作用就是帮助学生走好“薄—厚”“厚—薄”两个读书阶段，但传统的教学中，教师容易过分重视“厚教”的过程，导致学生学习负担重、效果差。所以教师必须掌握好“厚教”的度：立足基础，重视思维能力的培养。不盲目扩充难度和深度。
[关键词]薄—厚—薄 教学 厚教的度
【中图分类号】G633.7
华罗庚曾有著名的读书公式：薄—厚—薄。先通读一遍，了解其大概，此时书对于读者是薄的；再详细研读，需逐字逐句斟酌，加批注、笔记、心得体会等等，此时书就变厚了；在此基础上继续努力，书中的理论变得自然而然，能够信手拈来结合应用，书就变薄了。开始的薄是形上的，此时的薄是神上的，指的是书的精髓。要获取书的精髓需要读书者主观能动的去读，去经历艰难的“厚读”过程才能够获得的。虽然学生的学习在有些地方的方言中也叫“读书”，却未必个个都能如华罗庚所倡导的“薄—厚—薄”这般去读。主观上学生个体不可能对每门学科都有兴趣去研读，客观上学生的时间和能力有限导致无法自发的理解书的精髓。所以教师的作用实际上就是帮助学生走好“薄—厚”“厚—薄”两个读书阶段。本文重点阐述“薄—厚”阶段的教学艺术。
传统的教学中，教师容易过分重视“厚教”的过程，总是怕讲少了、怕没讲到、怕没讲透，恨不得把己之有倾囊传授给学生。就像慈爱的父母，总是担心孩子饿着，不断的给孩子喂食物，乐此不疲。学生也很重视“厚读”的过程，不仅书本中的，但凡教师所提到的知识都往胃里送。学生的“薄—厚”的学习过程就像嘴巴吃饭，越吃越多，无暇顾及消化吸收。“厚—薄”的学习过程就如同消化吸收，去粗取精、认识和能力不断深化的过程，最终得其意而忘其形，“意”即知识的无形的精神实质。学生纵然长了饕餮的嘴，但不加辨别的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的东西，最终容易导致积食。一旦积食了，就严重影响消化吸收的功能，反而形体消瘦，营养不良。
养生学上说：适度的饥饿远比吃撑着更有利于身体健康。在教学当中，这个观点也同样适用。所以，笔者认为，一方面教师要严格控制好“厚教的度”，就像父母给孩子做饭，要争取营养均衡、讲究色香味俱全，充分调动起孩子的食欲。另一方面教师要充分发挥导向作用，帮学生走好“薄—厚”的阶段。那么，教师应该如何把握“厚教的度”，笔者在教学实践中积累了一些经验，在此抛砖引玉。
首先，“薄—厚”的教要始终立足基础。教师要严格控制教学的深度和进度，使学生能消化接受。
（1）以本（教科书）为本，慎用课外辅导教材。教科书的语言表述精练程度是任何辅导教材都不能比拟的。无论是以学案的形式来帮助学生预习思考，还是课堂内所列举的案例，以及课后留给学生的练习和疑问，都应该首先来自于教科书。培养学生既听又记还翻书，那么记在哪儿呢？笔者认为就记在教科书对应内容的边上。记得巴蜀中学的秦德盛老师说过：“物理的课堂上可以既讲物理又讲语文、数学、历史等”。许多物理概念可以尝试从语文的角度体验解析过程，比如什么叫加速度、斜率、点电荷。在讲“日落西山红霞飞”中以什么为参考系这一问题时可以让学生体验知识的人文背景。所以教科书本身就已经值得“厚教”了。当然这种观念必须转移给学生，让学生充分重视教科书，愿意去“厚读”。
（2）根据学生思维发展阶段的特点组织教学，倡导理性思维，促进思维过渡。要设计好教学程序，使教学既要符合学生思维的水平，又要有适当难度，学新课时不要盲目补充知识点和新题型。例如，在《曲线运动》概念引入环节，采用了射纸飞机和打羽毛球这两个小游戏，从熟悉的生活实例入手，得出曲线运动的普遍性和研究的必要性，体现物理知识来源生活，激发学生兴趣，调动内在学习动机，引导学生自己归纳得出曲线运动的定义。这样的引入，能够博得学生对物理学科的好感——学习物理就是聊生活，聊游戏，在玩耍中学习进而升华；学物理不是飞上天摘月亮，而只是爬一棵矮树摘苹果，充满了童真和乐趣。
（3）发挥学生的主体地位，真正以学生为本。让学生主动学习和思考，感性与理性认识相结合，既易理解又记忆深刻。通过学生主动参与引发好奇心和学习兴趣，从而主动学习，积极思维。比如，在攻克“曲线运动速度的方向”这一问题上，提供生活事例（砂轮磨刀、转雨伞）和弯管中滚出的小球这一演示实验，帮助学生观察总结得到“曲线运动速度的方向在曲线的切线上。然后进一步提问：“为什么曲线的切线方向可以代表速度方向？”对于这一问题，不直接给出解释，只是帮助学生回忆直线运动中：①平均速度，平均速度方向与位移方向相同；②平均速度可以粗略反应该时间段内某时刻的瞬时速度， 越小，两者越接近。有了这一知识储备，学生很自然得会用无限接近的思想去解决发现：曲线运动某点的速度方向就是该点的切线方向。至此，学生从实践和理论两个维度找到了答案，轻松自然的完成了知识的建构。同理，在解决“曲线运动的条件”这一难点时，给每组同学发了一颗钢珠、一块磁铁，让学生带着“使钢珠拐弯”的目的去玩，为学生充足的时间，学生会玩出我们所期待的答案。在课堂上，我们给学生创造机会去体验——感悟知识的形成过程，体验思维的建立过程。这样的课堂充满活力，事半功倍。
其次，“薄—厚”的教要时刻渗透物理学的学科特点——物理学就是发现事物的规律并应用解决问题。每一个学科都有它的特点和对应的思维方式。比如历史学科无非就是时间、地点、人物、事件、评价，时间就是其中一条重要的主线。把这种学科特点渗透给学生，学生看问题就有思路了。客观事物纷繁复杂，要认识它需要把事物模型化（抓主要特征对事物进行合理的简化），然后借用一些手段（猜想假设、数学推理、实验探索等）来获得规律或结论。所以物理学科问题往往就有这样三个方面显的很重要：模型、方法、结论，显然这种物理思维能力的培养比落实某个知识点更重要。比如在《弹力》的教学中，笔者采用了以下模式来贯彻物理学的学科特点。新课引入（举生活实例）——实验演示1——实验演示2——实验演示3——自主探究——学以致用——课堂小结。在这里，实验探究占据了很大的篇幅，因为这是我们获得物理规律的重要手段之一。
总之，教师合适的教学策略可以切实帮助学生由薄到厚的建构所学内容，學生在这个过程中是快乐的，并且有着足够的信心去解决日后所碰到的难题，那么教师的功能就发挥到极致。
[参考文献]
[1]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年
[2]顾明远 孟繁华，国际教育新理念[M]，海南：海南出版社，2001
[3]胡炳元，物理课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.180
[关键词]薄—厚—薄 教学 厚教的度
【中图分类号】G633.7
华罗庚曾有著名的读书公式：薄—厚—薄。先通读一遍，了解其大概，此时书对于读者是薄的；再详细研读，需逐字逐句斟酌，加批注、笔记、心得体会等等，此时书就变厚了；在此基础上继续努力，书中的理论变得自然而然，能够信手拈来结合应用，书就变薄了。开始的薄是形上的，此时的薄是神上的，指的是书的精髓。要获取书的精髓需要读书者主观能动的去读，去经历艰难的“厚读”过程才能够获得的。虽然学生的学习在有些地方的方言中也叫“读书”，却未必个个都能如华罗庚所倡导的“薄—厚—薄”这般去读。主观上学生个体不可能对每门学科都有兴趣去研读，客观上学生的时间和能力有限导致无法自发的理解书的精髓。所以教师的作用实际上就是帮助学生走好“薄—厚”“厚—薄”两个读书阶段。本文重点阐述“薄—厚”阶段的教学艺术。
传统的教学中，教师容易过分重视“厚教”的过程，总是怕讲少了、怕没讲到、怕没讲透，恨不得把己之有倾囊传授给学生。就像慈爱的父母，总是担心孩子饿着，不断的给孩子喂食物，乐此不疲。学生也很重视“厚读”的过程，不仅书本中的，但凡教师所提到的知识都往胃里送。学生的“薄—厚”的学习过程就像嘴巴吃饭，越吃越多，无暇顾及消化吸收。“厚—薄”的学习过程就如同消化吸收，去粗取精、认识和能力不断深化的过程，最终得其意而忘其形，“意”即知识的无形的精神实质。学生纵然长了饕餮的嘴，但不加辨别的吃下所有提供的食物包括煎炸烹煮的东西，最终容易导致积食。一旦积食了，就严重影响消化吸收的功能，反而形体消瘦，营养不良。
养生学上说：适度的饥饿远比吃撑着更有利于身体健康。在教学当中，这个观点也同样适用。所以，笔者认为，一方面教师要严格控制好“厚教的度”，就像父母给孩子做饭，要争取营养均衡、讲究色香味俱全，充分调动起孩子的食欲。另一方面教师要充分发挥导向作用，帮学生走好“薄—厚”的阶段。那么，教师应该如何把握“厚教的度”，笔者在教学实践中积累了一些经验，在此抛砖引玉。
首先，“薄—厚”的教要始终立足基础。教师要严格控制教学的深度和进度，使学生能消化接受。
（1）以本（教科书）为本，慎用课外辅导教材。教科书的语言表述精练程度是任何辅导教材都不能比拟的。无论是以学案的形式来帮助学生预习思考，还是课堂内所列举的案例，以及课后留给学生的练习和疑问，都应该首先来自于教科书。培养学生既听又记还翻书，那么记在哪儿呢？笔者认为就记在教科书对应内容的边上。记得巴蜀中学的秦德盛老师说过：“物理的课堂上可以既讲物理又讲语文、数学、历史等”。许多物理概念可以尝试从语文的角度体验解析过程，比如什么叫加速度、斜率、点电荷。在讲“日落西山红霞飞”中以什么为参考系这一问题时可以让学生体验知识的人文背景。所以教科书本身就已经值得“厚教”了。当然这种观念必须转移给学生，让学生充分重视教科书，愿意去“厚读”。
（2）根据学生思维发展阶段的特点组织教学，倡导理性思维，促进思维过渡。要设计好教学程序，使教学既要符合学生思维的水平，又要有适当难度，学新课时不要盲目补充知识点和新题型。例如，在《曲线运动》概念引入环节，采用了射纸飞机和打羽毛球这两个小游戏，从熟悉的生活实例入手，得出曲线运动的普遍性和研究的必要性，体现物理知识来源生活，激发学生兴趣，调动内在学习动机，引导学生自己归纳得出曲线运动的定义。这样的引入，能够博得学生对物理学科的好感——学习物理就是聊生活，聊游戏，在玩耍中学习进而升华；学物理不是飞上天摘月亮，而只是爬一棵矮树摘苹果，充满了童真和乐趣。
（3）发挥学生的主体地位，真正以学生为本。让学生主动学习和思考，感性与理性认识相结合，既易理解又记忆深刻。通过学生主动参与引发好奇心和学习兴趣，从而主动学习，积极思维。比如，在攻克“曲线运动速度的方向”这一问题上，提供生活事例（砂轮磨刀、转雨伞）和弯管中滚出的小球这一演示实验，帮助学生观察总结得到“曲线运动速度的方向在曲线的切线上。然后进一步提问：“为什么曲线的切线方向可以代表速度方向？”对于这一问题，不直接给出解释，只是帮助学生回忆直线运动中：①平均速度，平均速度方向与位移方向相同；②平均速度可以粗略反应该时间段内某时刻的瞬时速度， 越小，两者越接近。有了这一知识储备，学生很自然得会用无限接近的思想去解决发现：曲线运动某点的速度方向就是该点的切线方向。至此，学生从实践和理论两个维度找到了答案，轻松自然的完成了知识的建构。同理，在解决“曲线运动的条件”这一难点时，给每组同学发了一颗钢珠、一块磁铁，让学生带着“使钢珠拐弯”的目的去玩，为学生充足的时间，学生会玩出我们所期待的答案。在课堂上，我们给学生创造机会去体验——感悟知识的形成过程，体验思维的建立过程。这样的课堂充满活力，事半功倍。
其次，“薄—厚”的教要时刻渗透物理学的学科特点——物理学就是发现事物的规律并应用解决问题。每一个学科都有它的特点和对应的思维方式。比如历史学科无非就是时间、地点、人物、事件、评价，时间就是其中一条重要的主线。把这种学科特点渗透给学生，学生看问题就有思路了。客观事物纷繁复杂，要认识它需要把事物模型化（抓主要特征对事物进行合理的简化），然后借用一些手段（猜想假设、数学推理、实验探索等）来获得规律或结论。所以物理学科问题往往就有这样三个方面显的很重要：模型、方法、结论，显然这种物理思维能力的培养比落实某个知识点更重要。比如在《弹力》的教学中，笔者采用了以下模式来贯彻物理学的学科特点。新课引入（举生活实例）——实验演示1——实验演示2——实验演示3——自主探究——学以致用——课堂小结。在这里，实验探究占据了很大的篇幅，因为这是我们获得物理规律的重要手段之一。
总之，教师合适的教学策略可以切实帮助学生由薄到厚的建构所学内容，學生在这个过程中是快乐的，并且有着足够的信心去解决日后所碰到的难题，那么教师的功能就发挥到极致。
[参考文献]
[1]教育部，《基础教育课程改革纲要（试行）》，2001年
[2]顾明远 孟繁华，国际教育新理念[M]，海南：海南出版社，2001
[3]胡炳元，物理课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社，2003.180