阅读教学是语文教学的重要组成，是学生语言文字能力提高的重要途径，对学生今后的继续学习和生活、工作都起着不可估量的作用。教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习来获取知识、提高语文素养。
　　阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，提高阅读能力。
　　例如一位教师在教学《月光启蒙》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中老师用课件出示了各小组要解决的三个问题：（1、“启蒙”指什么意思？2、课文是从几方面来写的？ 3、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，积极地进行讨论，各抒己见，合作解决问题。老师也加入到他们的讨论中，并适当的点拨，引导他们所讨论的问题。当学生讨论结束后，她让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自己的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进行指点，帮助。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。
　　其次阅读教学应创设开放而有活力的自主阅读氛围。
　　课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。例如：一位教师在教《火星——地球的孪生兄弟》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓厚兴趣，课外这位教师还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探索宇宙的奥秘。
　　再次是拓宽渠道，培养学生自主创新阅读意识
　　（一）课前铺路架桥。
　　叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成阅读书籍的好习惯，就自然知道非教他们预习不可！”。教师在指导学生预习时，首先要学生明确预习要求
　　另一方面，面对一篇陌生的课文，学生要在短时间里读通、理解、感悟，这显然不是一件容易的事。但如果教师提示学生在课前预习时阅读一些相关的书籍，收集有关的信息，就能缩短学生的心理、情感与教材的距离，学习的效果就大不一样。
　　（二）课外延伸，学中创，创中学。
　　课堂是教学的主渠道。语文教学应着力于课堂，夯实学生语文的基本功——最基础的字、词、句、段、篇等语文基础知识，但发展语言能力“功夫在课外”。在教学中我们应树立大课堂观、大语文观，冲出课堂的小圈子，拓宽学生语言能力锻炼实践的课外天地。
　　1、引导学生课外阅读，扩大学生的知识面，夯实创新底蕴。
　　从古到今，凡语文功底深，能力强的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。仅靠课内几十篇课文发展学生的语言能力远远不够。引导他们看少儿节目，动画故事；爱听故事，鼓励他们把看到的或听到的故事讲给别人听，在此基础上，引导他们去看书中的故事、童话、寓言等。这样就会从小对阅读产生了兴趣，增强读书的信心和能力。还让他们去读通俗的科普读物、民间故事、儿童小说、诗歌，甚至名家名著。
　　2、丰富学生的课余生活，培养学生综合能力，积淀创新素养。
　　我们还要想方设法拓宽语文学习内容，运用各种形式，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在广阔的空间里学语文，用语文积淀创新素养。引导学生走进自然，投身于社会生活。可以说，哪里有生活，哪里就有语文。教师要注意将学生的视线引向自然，引向社会，让学生走进社会大课堂，接触社会和生活，获取新鲜的写作素材，让学生走进大自然，去观赏自然风光，领略各处的风土人情，陶冶情操；让学生自己组织各种兴趣小组开展活动，学习合作相处，做人的思想和能力，从中增强学生创新意识，发展学生的创新素养，锻炼学生创新能力。
　　让学生自主阅读除了让学生获得知识的同时，还应着重培养学生的语文实践能力，能真正体现语文课程的工具性和人文性，为学生终生发展、学习提高、生活工作奠定基础。
　　（作者单位：江苏省如皋市柴湾小学）