如果说赞扬是抚慰学生心灵的阳光，那么批评就是照耀学生心灵的巨镜。“闻过则喜”自然是件好事，但人非圣贤，本性渴望得到尊重，潜藏着对批评的抵触，以至于不能真实地认识自己，影响师生情感和谐发展。所以我们在批评教育学生的过程中，一定要讲究批评的技巧。
　　不做无谓的批评抱怨
　　教师批评学生的目的唯有一个：帮助学生进步。本意是帮助学生，但往往由于控制不住情绪对学生泄愤、发泄不满，有时只是为了抱怨、甚至斥责学生。、学生爱面子乃至维持自己人格权利，都需要自尊和被他人尊重。自尊是学生人格尊严的支柱，是克服各种困难，坚持不懈取得成就的动力。而伤害学生自尊是批评的最大的弊端。也是我们最大的“犯罪”。每当学生做错事情或考分不高时，本来自己就觉得“无颜他人”，如果我们再无谓指责、抱怨，刺伤他们的自尊，以至于使我们失去了许多与学生沟通、协作的黄金时机，导致教育的失败。我们要抱定一个宗旨：“尽量不要指责，抱怨，批评学生。”
　　要谅解有容忍之心
　　作为教师不要动辄就批评学生，要试着了解学生，试着明白他们为什么要这样做，这比批评和斥责更有益处。当我们真正了解学生之后，往往就会发现原来他们是值得原谅，值得同情的。
　　一位教师，若以对待儿女之心来对待学生，宽容学生，他才是最“伟大”的。遇到学生犯错误，需要我们理智的化解矛盾，打开心结。忍一忍，让一让，放一放，凉一凉。真正的体凉他们，这样不仅可以增强学生的自制力，也会增强我们的魅力，让学生真正感到老师是亲人、是挚友。容忍和谅解，虽不如热情的感染力，似疾风骤雨，但仿如丝丝春雨，能滋润学生的心田。
　　让学生知道批评是为他好
　　心理学研究发现：在学习方面，有良好行为得到奖励的学生比有不良行为受到惩罚的学生学得快的多，而且也更能记住所学内容。所以我们在教育学生时要多鼓励少斥责。但是批评既然是照亮学生的巨镜，那么有些批评也是必须的。我们不能一味的迎合，赞扬学生。如能巧妙地恰到好处地提出建议，既不伤到学生自尊、引起反感，又能起到批评教育的目的，最有效的方法就是：让学生觉得老师的批评是为他好。只有让他们感到老师是亲人，是知己，才能消除学生的抵触情绪，真正达到批评教育的目的。
　　心理学理论告诉我们：批评和赞扬自己的某一部分，会有全部收到了评价的感觉。批评要取得良好效果，在使用批评时一定要注意以下几点：
　　批评也是一件让人痛苦的事，而赞扬就是麻醉剂，赞扬有助于将师生沟通建立在友好的气氛中，让学生感觉到老师对他们是无限的关爱，感觉到更加无拘无束。先“扬”后“抑”比先“抑”后“扬”的批评更易于接受。先“扬”后“抑”也需技巧，真诚的赞美之后，一定不要接句“但是”再开始批评。如果这样，学生会怀疑这个赞扬的可信度，以为这个赞许只是要批评他的一条设计好的引线而已。久而久之，他就会知道你赞扬他只是为了一个“但是”。我们何不把“但是”改为“而且”呢？“你的数学考得不错，而且我相信你下次语文也会考得很好。”这样批评也就化成了一种激励。
　　学生犯了错误，怎样既能惩罚学生以戒下次，又让学生悦纳呢？最好的方法就是用“建议”而不是下“命令”。我们不要用“要这样做不要那样做”或是……的语气来教训学生，用“你可以考虑这个”或“你可以考虑那个”，……的语气来表明对他们的尊重。
　　俗话说：人活一张脸，树活一张皮。面子是做人的尊严，保着学生的面子不仅仅是一种批评的艺术。在批评中既要梳理思想，又要给足面子，还要充满人情味。这就需要我们在批评中注意一下几点：（1）批评必须完全在私下进行，哪怕是最温和的方式。（2）批评要言里有“事”，而言中无“人”。批评的毕竟是行为，不要扩展到学生本人。（3）一个过错一个批评。不要把过去的错误翻出来唠唠叨叨，不要用老眼光看学生。（4）要相信学生能改，相信学生会改。（5）在友好中结束批评，才是真正的批评结束。
　　次外，幽默批评，可化解“敌”意；恰当运用谦卑有助于降低对学生的的伤害。