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【摘要】 在小学的语文教学中，教学评一致性是课堂教学有效的保障，不同于传统教学对于学生的输入学习，师生之间并不能建立有效的双向交流互动，导致了学生学习成效止步于浅层的教学之中，通过教学评一致性的原则，教师优化教法，学法，以及对于学习成效的综合性的评价，将教师教，学生的学，进行的目标的一致性培养，引导学生自主深入的学习，同时教学评三者之间是层层递进的，也是相互统一的，将教学评三个目标维度的相互统一。
【关键词】 写作讲评与修改 教学评一致性 作文教学 实践策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-122-01
引言
写作是语文教学中最重要的组成，写作能力可以说是语文教学中最重要的一项基础技能，同时也是学生最薄弱的一个的环节，学生的写作能力往往无法得到有效的提升，尤其缺乏在写作之后的教学活动设计，教师对于作文的总结性评价，无法有效和学生进行深入的交流，而教学评一致性的模式，可以通过同一个目标，教师进行创新教学设计，引导学生自主学习深入，并且根据综合性评价，为学生进行相应的指导和启发，教师可以围绕“习作讲评与修改”进行教学评一致性明确学习目标，提升写作能力，落实教学成效和质量。
一、明确教学目标，具有准确的指向性
在教学中教师需要对教学内容进行系统性的导学案制作，有效的整合多种教学资源，随后对学生的学习情况进行分析，在明确学习目标的过程中，进行创新设计的优化，让学生能够更加容易的进行接受和理解，学生在学习的过程转化为适合的自己的学习方式，并且建立相应的知识架构，但是课堂写作的讲评与修改中，教师缺乏必要的针对性评价，无法为学生进行有效的评价和指导，导致了学生的学习问题和学习成果无法得到有效的落实。教师在明确教学目标的基础上进行针对性的教学培养。例如在写作“缩写故事”的练习中，教师整合资源文本就是培养学生在阅读过程中的语言提取关键信息的能力，提升学生的语言组织能力和概括能力，教师明确教学目标：怎样进行删减，改写和概括，做到精简的语言组织书面表达？在教学的过程中教师以文本教学引导学生进行分层阅读，随后鼓励学生在篇章分析中，通过字词句段文把握主题脉络，剖析内容结构，理解主题架构，随后教师引导学生根据教学目标进行内容故事的缩写，教师的活动设计和学生的习作练习都围绕着一个学习目标展开，在讲评和修改的过程中，教师可以对习作进行启发性的指导和评价，在写作的讲评和修改中，教师可以根据学生实践过程和实践结果，进行综合性的教学评价，让学生可以根据问题进行多方面的总结和归纳，培养学生自主的评改和学习能力。
二、以教学目标创设教学活动，创新教学设计
多样化的教学活动可以有效激发学生的参与热情，而教学设计决定了学生在学习过程中的接受程度，教学可以在写作练习中采取情景教学，直观演示，生活化教学等活动，通过这些趣味化的活动降低知识的难度，让学生以更容易的方式进行学习，同时增强教学活动的趣味性，教师创新教学设计，采用问題导学，探究式学习的设计，发挥学生的自主学习，通过实践策略有效地将教学目标和教学内容进行紧密结合，在教学设计让学生逐层深入，在深入的过程中，教师通过问题导学，加强对于学生的启发引导。例如在写作“介绍一种事物”的过程中，教师以说明文进行启发，怎样通过说明文体表达说明对象？学生根据联想记忆得出明确说明对象，结构，顺序和方法，随后教师继续提问，通过怎样的说明方法突出说明对象的显著特征？学生根据知识记忆进行回答，在课堂的导学过程中，教师明确学生的信息反馈，并在问题的导学中，引导学生建立完善的思维导图，能够在习作中通过逻辑思维顺序进行条理性的表达，提升对于内容的认知学习，同时思维导图的记忆模式，也为学生之间的互改互评建立相应的知识基础和技巧，让学生能够依靠技巧和方法进行自改和对他人的互改，提升学生的修改能力。
三、以学习目标对学生进行全程评价
教师的课堂评价并不是单一的总结性评价，而是学生在学习过程中，贯彻到整个课堂教学之中的全程评价的，对学生学习方法的指导，思路点拨和引导，创新思维的拓展等多个方面的综合性评价，最终的目的是提升学生的理论实践能力。在写作讲评和修改中，教师让学生之间进行自改和互改的形式，让学生在互改的过程中，发现自身写作之中存在问题，并且对存在的问题进行批注和评改，随后教师让学生根据批注的评语进行自主的删减修改和评价，在修改基础上进行二次创作，最后教师将习作中存在的问题进行投屏，将写作过程中常见问题进行重点讲解，让学生明白了解写作中常见的问题，通过讲解，批注，评改，三方的协同合作，让学生掌握写作的技巧和方法，并且能够根据教师的综合性评价对自身的发展进行指引，在实践学习的过程中形成自我的评价。单纯教，学，评价都具有单一的片面性，综合性的评价并不是独立在课堂之外，而是和创新教学，教学活动，教学目标三个维度进行有效的结合，在层次性的递进学习过程中，指导学生进行高效的学习，提升课堂教学成效实现教学评一致性的课堂原则。
四、结束语
在教学中，教师通过三位一体培养学生的综合发展，在写作评改过程中，教师通过活动设计，让学生主动参与到评改，在自评，互评，教师综合性的评价中，通过科学的技巧方法学习，提升学生的实践运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔莹.重复赋形写美景——统编版语文第五册第六单元习作《这儿真美》教学设计[J].新作文（小学作文创新教学），2019，000（009）：60-64.
[2]王平强，徐文彬.基于单元知识结构的语文教学评价——以苏教版五年级下册第四单元为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（5）.
【关键词】 写作讲评与修改 教学评一致性 作文教学 实践策略
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-122-01
引言
写作是语文教学中最重要的组成，写作能力可以说是语文教学中最重要的一项基础技能，同时也是学生最薄弱的一个的环节，学生的写作能力往往无法得到有效的提升，尤其缺乏在写作之后的教学活动设计，教师对于作文的总结性评价，无法有效和学生进行深入的交流，而教学评一致性的模式，可以通过同一个目标，教师进行创新教学设计，引导学生自主学习深入，并且根据综合性评价，为学生进行相应的指导和启发，教师可以围绕“习作讲评与修改”进行教学评一致性明确学习目标，提升写作能力，落实教学成效和质量。
一、明确教学目标，具有准确的指向性
在教学中教师需要对教学内容进行系统性的导学案制作，有效的整合多种教学资源，随后对学生的学习情况进行分析，在明确学习目标的过程中，进行创新设计的优化，让学生能够更加容易的进行接受和理解，学生在学习的过程转化为适合的自己的学习方式，并且建立相应的知识架构，但是课堂写作的讲评与修改中，教师缺乏必要的针对性评价，无法为学生进行有效的评价和指导，导致了学生的学习问题和学习成果无法得到有效的落实。教师在明确教学目标的基础上进行针对性的教学培养。例如在写作“缩写故事”的练习中，教师整合资源文本就是培养学生在阅读过程中的语言提取关键信息的能力，提升学生的语言组织能力和概括能力，教师明确教学目标：怎样进行删减，改写和概括，做到精简的语言组织书面表达？在教学的过程中教师以文本教学引导学生进行分层阅读，随后鼓励学生在篇章分析中，通过字词句段文把握主题脉络，剖析内容结构，理解主题架构，随后教师引导学生根据教学目标进行内容故事的缩写，教师的活动设计和学生的习作练习都围绕着一个学习目标展开，在讲评和修改的过程中，教师可以对习作进行启发性的指导和评价，在写作的讲评和修改中，教师可以根据学生实践过程和实践结果，进行综合性的教学评价，让学生可以根据问题进行多方面的总结和归纳，培养学生自主的评改和学习能力。
二、以教学目标创设教学活动，创新教学设计
多样化的教学活动可以有效激发学生的参与热情，而教学设计决定了学生在学习过程中的接受程度，教学可以在写作练习中采取情景教学，直观演示，生活化教学等活动，通过这些趣味化的活动降低知识的难度，让学生以更容易的方式进行学习，同时增强教学活动的趣味性，教师创新教学设计，采用问題导学，探究式学习的设计，发挥学生的自主学习，通过实践策略有效地将教学目标和教学内容进行紧密结合，在教学设计让学生逐层深入，在深入的过程中，教师通过问题导学，加强对于学生的启发引导。例如在写作“介绍一种事物”的过程中，教师以说明文进行启发，怎样通过说明文体表达说明对象？学生根据联想记忆得出明确说明对象，结构，顺序和方法，随后教师继续提问，通过怎样的说明方法突出说明对象的显著特征？学生根据知识记忆进行回答，在课堂的导学过程中，教师明确学生的信息反馈，并在问题的导学中，引导学生建立完善的思维导图，能够在习作中通过逻辑思维顺序进行条理性的表达，提升对于内容的认知学习，同时思维导图的记忆模式，也为学生之间的互改互评建立相应的知识基础和技巧，让学生能够依靠技巧和方法进行自改和对他人的互改，提升学生的修改能力。
三、以学习目标对学生进行全程评价
教师的课堂评价并不是单一的总结性评价，而是学生在学习过程中，贯彻到整个课堂教学之中的全程评价的，对学生学习方法的指导，思路点拨和引导，创新思维的拓展等多个方面的综合性评价，最终的目的是提升学生的理论实践能力。在写作讲评和修改中，教师让学生之间进行自改和互改的形式，让学生在互改的过程中，发现自身写作之中存在问题，并且对存在的问题进行批注和评改，随后教师让学生根据批注的评语进行自主的删减修改和评价，在修改基础上进行二次创作，最后教师将习作中存在的问题进行投屏，将写作过程中常见问题进行重点讲解，让学生明白了解写作中常见的问题，通过讲解，批注，评改，三方的协同合作，让学生掌握写作的技巧和方法，并且能够根据教师的综合性评价对自身的发展进行指引，在实践学习的过程中形成自我的评价。单纯教，学，评价都具有单一的片面性，综合性的评价并不是独立在课堂之外，而是和创新教学，教学活动，教学目标三个维度进行有效的结合，在层次性的递进学习过程中，指导学生进行高效的学习，提升课堂教学成效实现教学评一致性的课堂原则。
四、结束语
在教学中，教师通过三位一体培养学生的综合发展，在写作评改过程中，教师通过活动设计，让学生主动参与到评改，在自评，互评，教师综合性的评价中，通过科学的技巧方法学习，提升学生的实践运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]崔莹.重复赋形写美景——统编版语文第五册第六单元习作《这儿真美》教学设计[J].新作文（小学作文创新教学），2019，000（009）：60-64.
[2]王平强，徐文彬.基于单元知识结构的语文教学评价——以苏教版五年级下册第四单元为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（5）.