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预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。怎样才能真正地兼顾这两者的平衡？下面这则案例是笔者在执教《雷雨》第一课时的教学片断实录。
（生）观看《雷雨》结局片段。
师：曹禺被称为“刻画人心灵的戏剧大师”，《雷雨》是他学生时代的第一个艺术生命， 在20世纪30年代曾经名噪一时，今天就让我们一起来领略它的独特魅力。
师：在预习案中有戏剧、曹禺和《雷雨》的相关介绍，下面请同学们向我展示一下你们的预习成果。（1）戏剧三要素；（2）戏剧语言；（3）概括节选部分的主要戏剧冲突。
生答：戏剧人物，戏剧冲突，戏剧语言。
生答：人物语言和舞台说明。
生答：主要矛盾冲突：周朴园——鲁侍萍的矛盾冲突，周朴园——鲁大海的矛盾冲突。
师：不错，看来咱们同学预习得相当好。今天这节课我们主要从周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中，分析人物形象。速读文本并思考周鲁矛盾冲突经历了一个怎样的发展阶段？
生默读文本。
生答：相认前、相认后。
师：其他同学有没有不同的意见？（本来笔者认为这两人之间的矛盾冲突，可以分为四个发展阶段，即偶遇——相认——冲突——缓和，但学生的划分也并不无道理，没有必要非得划分为四个阶段）
生：没有。
师：语言是戏剧的生命，黑格尔曾说：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现”。巴金老先生也说过，《雷雨》是一部不但可以演，也可以“读”的作品。下面我们就在具体的情境中分析把握周朴园的人物形象，先请同学自读情景一。
情景一：周朴园没有认出鲁侍萍。
师：下面请两位同学分角色朗读。
生读。
师：哪位同学来点评一下？
生：读得比较流畅，感情投入，也比较自然，但好像少了点少么。
师：少了点什么？少了什么呢？戏剧语言有什么特色呢？
生：丰富的潜台词、个性化的语言、赋予动作性，没读出潜台词
师：对，现在我请一位男生和我合作再读这一部分，其他同学考虑周朴园是怎样的一个人。
生思考，讨论。
一生答：他始乱终弃，这充分暴露了他的自私残忍。
另一生回答：我不同意他的观点，周朴园并非那么绝情，他是一个有那么点温情的人，他对侍萍还有怀念。
师：为什么这么说？
一生答：他看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书，这说明当时抛弃鲁侍萍的可能是他的家人，他是后来得到的消息，所以又去河边找，他对这件事情也是无奈的，他也是受害者。并且当得知鲁侍萍“她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡什么事都做，讨饭，缝衣服，当老妈，在学校里伺候人”时，他还问她为什么不再找到周家，这说明他对鲁侍萍是有感情的。
师：好，越来越深入了（最初想要引导学生通过对戏剧语言品味揣摩，分析周朴园这个人物形象，但学生的分析争论正在“点”上，并且同学们的热情也很高，所以尊重学生的发言，放弃最初的设想）。还有没有不同的意见？
生：当听说鲁侍萍现在还活着，周朴园惊愕地问道“什么？”吃惊而发愣，按理说他之前那么想念鲁侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因其活着而害怕，虚伪本性已显露，并且他得知鲁侍萍就在此地，他却不想见她，说明了他的薄情寡义，可见他对鲁侍萍的怀念是假的，感情也是假的。
师点头：这位同学说的也有道理，其他同学还有什么意见？
一生答：周朴园一直保留旧雨衣，侍萍绣了梅花的旧衬衣，一直保留家中的一切侍萍喜欢的摆设，一直保留关窗的习惯，记住侍萍的生日，桌上还放着侍萍的照片，多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落，并且坚持了三十年，这足以说明他是爱着侍萍的，是真心的怀念侍萍，否则他这三十年装得也太累了。
师：很好，这位同学都是从文本中找到的证据，证明周朴园对鲁侍萍是有感情的，是真心怀念鲁侍萍的。细心的同学可能发现他所列举的证据是两人相认后部分中的，那么刚才持周朴园对鲁侍萍的怀念是假的，感情也是假的的同学又是怎样认为的呢？当然咱们也可以参照第二部分，（此时此刻，学生们的讨论已完全打乱了笔者原本的教学设计，学生的分析已过渡到情景二。周朴园与鲁侍萍相认后，并且他们现在在争论笔者后面的一个设计“周朴园对鲁侍萍到底有没有感情，他对她的怀念到底是不是真的？”）
一生答：周朴园认出鲁侍萍后，忽然严厉地质问你来干什么？谁指使你来的？三十年的工夫你还是找到这儿来了，你可以冷静点，你静一静，把脑子放清醒点，这说明周朴园根本就不想再见到鲁侍萍，这充分暴露了他之前所做的一切的虚伪，他对眼前的侍萍软硬兼施，并且很冷酷无情和决绝，他是那么地自私残酷，虚伪奸诈，怎么可能对一个女仆有真感情呢？
生鼓掌，气氛热烈。
师：刚才同学分析周朴园撕掉了温情的面纱，露出了狰狞的面孔，他是怎样表现的?请阅读课文，用笔标出，他的话有什么言外之意呢？(刚才学生的回答的部分中，潜台词运用得较明显，及时把握住，引导学生分析，从而把握人物形象。)
生答：你来干什么？言外之意是你来是不是敲诈我。
生答：谁指使你来的？言外之意是一定是有人指使你来的，是不是鲁贵指使你来的？
师：好，同学们分析了周朴园真实的内心，现在请同学们自己先酝酿一下，待会咱们分角色朗读。
生读。
生鼓掌。
师肯定。
师：刚才同学们争论了周朴园是否真的怀念鲁侍萍，对鲁侍萍是否真的有感情，都很有道理 ，现在老师要问同学一个问题：如果你是周朴园 ，你会怎样？（学生各执一词，都觉得自己说得对，但是笔者知道，分析周朴园这个人物形象不能像以前那样简单化，《雷雨》大半个世纪能够在舞台上历久不衰，正是因为其中人物性格的复杂性。通过创设这一情境，推动了课堂动态的不断生成。）
生议论纷纷。
一生答：周朴园年轻时的确是真心喜欢侍萍的，被家庭拆散他也无奈痛苦。周朴园怀念侍萍也是有根据的，他后来的妻子繁漪桀骜不驯，于是周朴园就自然而然地从她身上联想到温顺多情的侍萍，何况她还是周萍的母亲，更何况她是一个死去了的人，她对他没有任何的威胁。如果我是周朴园，当这个人找来时，我首先是感受到了危险，我担心我的名声、社会地位，家庭秩序……
教学反思：教学过程应是师生交往、动态生成的过程，它以促进学生发展为根本。因此在执教本课时应关注三点。
第一，及时调整预设 根据学生对周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突发展的分析，及时将自己之前预设的“偶遇——相认——冲突——缓和”4阶段重新设定为学生理解的“相认前、相认后”。学生这一划分并不无道理，简单明了，并且方便他们理解，节约课堂时间。根据课堂动态生成，主动调节课堂教学环节的顺序。当学生热衷于争论周朴园对鲁侍萍到底有没有感情，他对她的怀念到底是不是真的时，应及时将此环节上调，这样就保护了学生的热情，调动学生的积极性，不断产生新的灵感。
第二，及时抓住课堂有效生成 当学生分析周朴园认出鲁侍萍后所说的话时，应及时抓住这一有效信息，进行有效的提问，引导学生分析潜台词，从而完成了之前的教学预设。
第三，积极创设情境，鼓励学生大胆创造生成。让学生思考，如果他是周朴园会如何，从而让学生全面的赏析人物，推动了课堂动态的不断生成。
注：该文系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”子课题“教学预设与课堂生成的辩证关系研究”（编号为SD0213）的阶段性成果之一
山东省青岛市城阳第三高级中学（266112）
（生）观看《雷雨》结局片段。
师：曹禺被称为“刻画人心灵的戏剧大师”，《雷雨》是他学生时代的第一个艺术生命， 在20世纪30年代曾经名噪一时，今天就让我们一起来领略它的独特魅力。
师：在预习案中有戏剧、曹禺和《雷雨》的相关介绍，下面请同学们向我展示一下你们的预习成果。（1）戏剧三要素；（2）戏剧语言；（3）概括节选部分的主要戏剧冲突。
生答：戏剧人物，戏剧冲突，戏剧语言。
生答：人物语言和舞台说明。
生答：主要矛盾冲突：周朴园——鲁侍萍的矛盾冲突，周朴园——鲁大海的矛盾冲突。
师：不错，看来咱们同学预习得相当好。今天这节课我们主要从周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突中，分析人物形象。速读文本并思考周鲁矛盾冲突经历了一个怎样的发展阶段？
生默读文本。
生答：相认前、相认后。
师：其他同学有没有不同的意见？（本来笔者认为这两人之间的矛盾冲突，可以分为四个发展阶段，即偶遇——相认——冲突——缓和，但学生的划分也并不无道理，没有必要非得划分为四个阶段）
生：没有。
师：语言是戏剧的生命，黑格尔曾说：“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现”。巴金老先生也说过，《雷雨》是一部不但可以演，也可以“读”的作品。下面我们就在具体的情境中分析把握周朴园的人物形象，先请同学自读情景一。
情景一：周朴园没有认出鲁侍萍。
师：下面请两位同学分角色朗读。
生读。
师：哪位同学来点评一下？
生：读得比较流畅，感情投入，也比较自然，但好像少了点少么。
师：少了点什么？少了什么呢？戏剧语言有什么特色呢？
生：丰富的潜台词、个性化的语言、赋予动作性，没读出潜台词
师：对，现在我请一位男生和我合作再读这一部分，其他同学考虑周朴园是怎样的一个人。
生思考，讨论。
一生答：他始乱终弃，这充分暴露了他的自私残忍。
另一生回答：我不同意他的观点，周朴园并非那么绝情，他是一个有那么点温情的人，他对侍萍还有怀念。
师：为什么这么说？
一生答：他看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书，这说明当时抛弃鲁侍萍的可能是他的家人，他是后来得到的消息，所以又去河边找，他对这件事情也是无奈的，他也是受害者。并且当得知鲁侍萍“她一个单身人，无亲无故，带着一个孩子在外乡什么事都做，讨饭，缝衣服，当老妈，在学校里伺候人”时，他还问她为什么不再找到周家，这说明他对鲁侍萍是有感情的。
师：好，越来越深入了（最初想要引导学生通过对戏剧语言品味揣摩，分析周朴园这个人物形象，但学生的分析争论正在“点”上，并且同学们的热情也很高，所以尊重学生的发言，放弃最初的设想）。还有没有不同的意见？
生：当听说鲁侍萍现在还活着，周朴园惊愕地问道“什么？”吃惊而发愣，按理说他之前那么想念鲁侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因其活着而害怕，虚伪本性已显露，并且他得知鲁侍萍就在此地，他却不想见她，说明了他的薄情寡义，可见他对鲁侍萍的怀念是假的，感情也是假的。
师点头：这位同学说的也有道理，其他同学还有什么意见？
一生答：周朴园一直保留旧雨衣，侍萍绣了梅花的旧衬衣，一直保留家中的一切侍萍喜欢的摆设，一直保留关窗的习惯，记住侍萍的生日，桌上还放着侍萍的照片，多次向人打听，特地派人到无锡打听侍萍的下落，并且坚持了三十年，这足以说明他是爱着侍萍的，是真心的怀念侍萍，否则他这三十年装得也太累了。
师：很好，这位同学都是从文本中找到的证据，证明周朴园对鲁侍萍是有感情的，是真心怀念鲁侍萍的。细心的同学可能发现他所列举的证据是两人相认后部分中的，那么刚才持周朴园对鲁侍萍的怀念是假的，感情也是假的的同学又是怎样认为的呢？当然咱们也可以参照第二部分，（此时此刻，学生们的讨论已完全打乱了笔者原本的教学设计，学生的分析已过渡到情景二。周朴园与鲁侍萍相认后，并且他们现在在争论笔者后面的一个设计“周朴园对鲁侍萍到底有没有感情，他对她的怀念到底是不是真的？”）
一生答：周朴园认出鲁侍萍后，忽然严厉地质问你来干什么？谁指使你来的？三十年的工夫你还是找到这儿来了，你可以冷静点，你静一静，把脑子放清醒点，这说明周朴园根本就不想再见到鲁侍萍，这充分暴露了他之前所做的一切的虚伪，他对眼前的侍萍软硬兼施，并且很冷酷无情和决绝，他是那么地自私残酷，虚伪奸诈，怎么可能对一个女仆有真感情呢？
生鼓掌，气氛热烈。
师：刚才同学分析周朴园撕掉了温情的面纱，露出了狰狞的面孔，他是怎样表现的?请阅读课文，用笔标出，他的话有什么言外之意呢？(刚才学生的回答的部分中，潜台词运用得较明显，及时把握住，引导学生分析，从而把握人物形象。)
生答：你来干什么？言外之意是你来是不是敲诈我。
生答：谁指使你来的？言外之意是一定是有人指使你来的，是不是鲁贵指使你来的？
师：好，同学们分析了周朴园真实的内心，现在请同学们自己先酝酿一下，待会咱们分角色朗读。
生读。
生鼓掌。
师肯定。
师：刚才同学们争论了周朴园是否真的怀念鲁侍萍，对鲁侍萍是否真的有感情，都很有道理 ，现在老师要问同学一个问题：如果你是周朴园 ，你会怎样？（学生各执一词，都觉得自己说得对，但是笔者知道，分析周朴园这个人物形象不能像以前那样简单化，《雷雨》大半个世纪能够在舞台上历久不衰，正是因为其中人物性格的复杂性。通过创设这一情境，推动了课堂动态的不断生成。）
生议论纷纷。
一生答：周朴园年轻时的确是真心喜欢侍萍的，被家庭拆散他也无奈痛苦。周朴园怀念侍萍也是有根据的，他后来的妻子繁漪桀骜不驯，于是周朴园就自然而然地从她身上联想到温顺多情的侍萍，何况她还是周萍的母亲，更何况她是一个死去了的人，她对他没有任何的威胁。如果我是周朴园，当这个人找来时，我首先是感受到了危险，我担心我的名声、社会地位，家庭秩序……
教学反思：教学过程应是师生交往、动态生成的过程，它以促进学生发展为根本。因此在执教本课时应关注三点。
第一，及时调整预设 根据学生对周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突发展的分析，及时将自己之前预设的“偶遇——相认——冲突——缓和”4阶段重新设定为学生理解的“相认前、相认后”。学生这一划分并不无道理，简单明了，并且方便他们理解，节约课堂时间。根据课堂动态生成，主动调节课堂教学环节的顺序。当学生热衷于争论周朴园对鲁侍萍到底有没有感情，他对她的怀念到底是不是真的时，应及时将此环节上调，这样就保护了学生的热情，调动学生的积极性，不断产生新的灵感。
第二，及时抓住课堂有效生成 当学生分析周朴园认出鲁侍萍后所说的话时，应及时抓住这一有效信息，进行有效的提问，引导学生分析潜台词，从而完成了之前的教学预设。
第三，积极创设情境，鼓励学生大胆创造生成。让学生思考，如果他是周朴园会如何，从而让学生全面的赏析人物，推动了课堂动态的不断生成。
注：该文系中国教育学会“十一五”科研规划重点课题“名师教学思想与教法研究”子课题“教学预设与课堂生成的辩证关系研究”（编号为SD0213）的阶段性成果之一
山东省青岛市城阳第三高级中学（266112）