论文部分内容阅读
摘要：随文练笔是“读写结合”的有机载体，可以有效地让阅读教学和作文教学相辅相成，是新时期语文教学的有利探索。好的练笔既充实了课文内容，释放了学生的表达潜能，又将学生对文本情感的理解以文字的方式表达出来，提升学生语言表达和运用能力。
关键词：小学语文;阅读教学;随文练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-045
随文练笔，指的是在语文教学中，运用相关阅读内容进行写作训练，读写结合、以读促写。随文练笔教学，意在激发学生写作欲望，促进学生语言积累，使学生写出的作文被赋予真情实感。然而，在教学实践中，一些教师对随文练笔的着落点把握失当，导致教学效果不尽如人意。正因如此，笔者对小学语文阅读教学随文练笔做出了以下几点思考。
一、随文练笔应以学生抒发情感为主
對于小学高年级段的学生而言，其身体、心理均处于快速成长时期，特别在情感方面，更是发展迅猛。在人教部编版小学语文教材中，许多课文内容都具有丰富的情感，语文教师在教学时应充分研习课文内容，挖掘其中的情感元素，以此促进学生情感发展，让学生学会自己抒发情感。
比如，在学习五年级上册第一单元《落花生》一文时，教师可先借助多媒体设备，将落花生从深埋土地到生根发芽再到长成结果的过程展现出来，促使学生对本文所描写的物有直观的认识。在此之后，教师可以要求学生充分结合课文内容，感受文章情感，联系到我们的生活中，社会上也有许多默默无闻像落花生一样的人，比如2020年疫情中坚守一线的医护人员、科研人员，他们平凡而伟大。学生通过教师的展示与引导，深刻地体会作者要“像落花生一样，做一个有用的人”这种情感的共鸣，便可较好地抒发自己的情感。
二、随文练笔应在合适的时机进行
教师在教学时要充分重视挖掘文章情感元素的价值，针对性地对学生进行指引，创造随文练笔的时机。结合小学生的年龄与心理特征，人教部编版小学语文教材配图都十分精美，这同样也可以成为天然的教学资源。教师可以针对教材中的插图内容，引导学生进行随文练笔，认真观察和思考，促使学生观察与思维创新等多方面能力的提升。
比如，在学习四年级上册第一单元《走月亮》一文时，其中有这样一幅插图：一位温柔的母亲牵着一个稚嫩的孩童，走在一条清澈的小河边上，远处的山巅是一轮大大的明月。教师在教学时，可以让学生大声朗读课文第六自然段，然后在一片寂静之中，让学生展开联想，假如“我”就是图中的那个小孩，身旁是亲爱的阿妈牵着自己的手，这样的场景下，“我”会对着那轮明月，许下怎样的愿望。在这样的引导下，学生便可把注意力放在插图上，学会把自我代入到相应的情感中来开展随文练笔活动。
三、随文练笔应在合理的情节中展开
小学语文高年段的教学活动要培养学生的习作能力，通常会开展非常多的仿写。尤其是高年级段的小学生对模仿能力更强，教师可以充分结合学生的心理，合理地开展仿写教学，这也会引起学生对仿写等习作的兴趣。
比如，在学习四年级上册第五单元《麻雀》一文时，该文通过老麻雀发现小麻雀即将要被凶恶的猎狗所吞掉而奋不顾身地与强大的猎狗做抗争表达了母爱的伟大。教师在教学时，可以结合文章内容，为学生设置作文题，要求学生掌握作者的叙述手法，来对母爱力量进行歌颂，或仿照动作描写所用的场景来还原各个角色的行动。通过这种方式，学生不仅可以更好地了解课堂内容，而且也进行了随文练笔，较好地提升了自身的习作能力，同时实现了想象力和表达能力等多方面素养的提升。
四、随文练笔应充分挖掘文本资源
人教部编版小学语文教材的课文内容优美，教材也收录了不同体裁的文章。对于不同的文体来说，学生要表达的侧重点会存在差别。因此，教师需要充分挖掘文本资源，结合文章类型，把握切入点，精确开展随文练笔。
教师可以引导学生同课文内容展开对话，带领学生走入课本内容，让学生通过开展阅读实践，获得更加深刻的感受。教师也可以鼓励学生通过对比的方法，来发现文章中的精彩内容，表达自身的感受。比如五年级上册第一单元《珍珠鸟》与第五单元《松鼠》所描写的对象都是动物，前者是一篇典型的状物散文，而后者则侧重于记叙，文章的侧重点有所不同，教师需要准确把握课文的精彩内容，不断强化学生的创作意识。此外，教师要鼓励学生积极尝试，不断提升写作的效果。通过这种方式开展随文练笔，学生不仅可以深化对文章内容的理解，而且可以更好地掌握习作技巧，培养写作兴趣。
结语
总之，在开展随文练笔时，教师需要充分结合文本特征，并从文本的内容和语言形式以及特点等角度，充分体现文本特色，彰显文本价值，进而更好地开展练笔工作，获得更加丰富的练笔资源。在开展课堂教学时，教师可以设计多种类型的随文练笔，充分体现语文学科的工具性特点，更好地培养学生语言表达能力与习作能力。
参考文献
[1]任祥铁.随文练笔的问题与重建[J].语文教学通讯，2018 （6）.
[2]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察，2019（8）.
[3]关超.小学高年级语文“随文小练笔”的探究——关注文本表达方法，巧设小练笔[J].课程教育研究，2019（15）.
关键词：小学语文;阅读教学;随文练笔
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-045
随文练笔，指的是在语文教学中，运用相关阅读内容进行写作训练，读写结合、以读促写。随文练笔教学，意在激发学生写作欲望，促进学生语言积累，使学生写出的作文被赋予真情实感。然而，在教学实践中，一些教师对随文练笔的着落点把握失当，导致教学效果不尽如人意。正因如此，笔者对小学语文阅读教学随文练笔做出了以下几点思考。
一、随文练笔应以学生抒发情感为主
對于小学高年级段的学生而言，其身体、心理均处于快速成长时期，特别在情感方面，更是发展迅猛。在人教部编版小学语文教材中，许多课文内容都具有丰富的情感，语文教师在教学时应充分研习课文内容，挖掘其中的情感元素，以此促进学生情感发展，让学生学会自己抒发情感。
比如，在学习五年级上册第一单元《落花生》一文时，教师可先借助多媒体设备，将落花生从深埋土地到生根发芽再到长成结果的过程展现出来，促使学生对本文所描写的物有直观的认识。在此之后，教师可以要求学生充分结合课文内容，感受文章情感，联系到我们的生活中，社会上也有许多默默无闻像落花生一样的人，比如2020年疫情中坚守一线的医护人员、科研人员，他们平凡而伟大。学生通过教师的展示与引导，深刻地体会作者要“像落花生一样，做一个有用的人”这种情感的共鸣，便可较好地抒发自己的情感。
二、随文练笔应在合适的时机进行
教师在教学时要充分重视挖掘文章情感元素的价值，针对性地对学生进行指引，创造随文练笔的时机。结合小学生的年龄与心理特征，人教部编版小学语文教材配图都十分精美，这同样也可以成为天然的教学资源。教师可以针对教材中的插图内容，引导学生进行随文练笔，认真观察和思考，促使学生观察与思维创新等多方面能力的提升。
比如，在学习四年级上册第一单元《走月亮》一文时，其中有这样一幅插图：一位温柔的母亲牵着一个稚嫩的孩童，走在一条清澈的小河边上，远处的山巅是一轮大大的明月。教师在教学时，可以让学生大声朗读课文第六自然段，然后在一片寂静之中，让学生展开联想，假如“我”就是图中的那个小孩，身旁是亲爱的阿妈牵着自己的手，这样的场景下，“我”会对着那轮明月，许下怎样的愿望。在这样的引导下，学生便可把注意力放在插图上，学会把自我代入到相应的情感中来开展随文练笔活动。
三、随文练笔应在合理的情节中展开
小学语文高年段的教学活动要培养学生的习作能力，通常会开展非常多的仿写。尤其是高年级段的小学生对模仿能力更强，教师可以充分结合学生的心理，合理地开展仿写教学，这也会引起学生对仿写等习作的兴趣。
比如，在学习四年级上册第五单元《麻雀》一文时，该文通过老麻雀发现小麻雀即将要被凶恶的猎狗所吞掉而奋不顾身地与强大的猎狗做抗争表达了母爱的伟大。教师在教学时，可以结合文章内容，为学生设置作文题，要求学生掌握作者的叙述手法，来对母爱力量进行歌颂，或仿照动作描写所用的场景来还原各个角色的行动。通过这种方式，学生不仅可以更好地了解课堂内容，而且也进行了随文练笔，较好地提升了自身的习作能力，同时实现了想象力和表达能力等多方面素养的提升。
四、随文练笔应充分挖掘文本资源
人教部编版小学语文教材的课文内容优美，教材也收录了不同体裁的文章。对于不同的文体来说，学生要表达的侧重点会存在差别。因此，教师需要充分挖掘文本资源，结合文章类型，把握切入点，精确开展随文练笔。
教师可以引导学生同课文内容展开对话，带领学生走入课本内容，让学生通过开展阅读实践，获得更加深刻的感受。教师也可以鼓励学生通过对比的方法，来发现文章中的精彩内容，表达自身的感受。比如五年级上册第一单元《珍珠鸟》与第五单元《松鼠》所描写的对象都是动物，前者是一篇典型的状物散文，而后者则侧重于记叙，文章的侧重点有所不同，教师需要准确把握课文的精彩内容，不断强化学生的创作意识。此外，教师要鼓励学生积极尝试，不断提升写作的效果。通过这种方式开展随文练笔，学生不仅可以深化对文章内容的理解，而且可以更好地掌握习作技巧，培养写作兴趣。
结语
总之，在开展随文练笔时，教师需要充分结合文本特征，并从文本的内容和语言形式以及特点等角度，充分体现文本特色，彰显文本价值，进而更好地开展练笔工作，获得更加丰富的练笔资源。在开展课堂教学时，教师可以设计多种类型的随文练笔，充分体现语文学科的工具性特点，更好地培养学生语言表达能力与习作能力。
参考文献
[1]任祥铁.随文练笔的问题与重建[J].语文教学通讯，2018 （6）.
[2]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察，2019（8）.
[3]关超.小学高年级语文“随文小练笔”的探究——关注文本表达方法，巧设小练笔[J].课程教育研究，2019（15）.