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摘 要：本文阐述的是新课程改革的基本要求学生是发展的人，学生在教学过程中，充分的调动学生的积极性来扩展学生的全面发展，国家需要的是有着发展眼光的“花朵”而不是需要的一些“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“好学生”，高年级的阅读是根据学生的心理发展来制定的教学方式，是是适合学生身心发展的需要。小学语文高年级的阅读是需要良好的教学策略的，下文着重讲述教师如何解决阅读教学中的问题。
关键词：阅读教学；教师；学生
有些小学高年级学段的学生依旧没有形成属于自己的学习体系，还需要教师通过运用可行易懂的教学方式来传授给学生新的阅读知识，下文就以苏教版的阅读文章为例，明确地说明教师应该如何教学小学高年级的阅读理解。
一、小学语文高年级阅读教学中出现的问题
1.没有明确教学目标
当今的教师运用传统的教学方式的依旧有很多，这样就导致了学生处于被动学习的状态在阅读的教学中教师很容易把自己当做教学的主体，甚至忽略新课标的要求，忽略了学生作为学习主体的重要性，没有明确教学的目标。有些老师还会把认字、识字和理解文章大意作为阅读的终极目标，这只是为了应付考试并没有达到预期的教学效果。学生和教师都认为对教材内的文章就好了不必阅读大量的课外书，这样就束缚了学生的知识量，明确教学目标是如此的重要。
2.阅读教学环节复杂
在阅读中学生或多或少都会遇到难懂的句子和必须，教师依旧运用比传统的教学方式就导致学生无法学习到阅读中的精髓，复杂的教学环节教师也不简化，就依据着自己的理解说教学，虽然已经是高年级的小学生但是学生的思维和教师的思维依旧存在很大的隔阂，小学生是单纯的、他们的想法是单一的。
3.教学方式单一
传统的教学方式与教师的教学观点过于僵硬化，传统教师的教学观点认为整个教学模式教师是主体地位，忽视了学生的主观能动性，传统的教学方式主要的精力与各种经济都放在教学的教室题材中去，注重教学的升学率，忽视了学生的个性能动力。高年级阅读时让学生发挥个人能力培养的时间，而老师则是要求学生死记硬背的背下来，认为是教学必考的部分，传统的教学方式是单一的，阻碍了学生全面发展。
二、小学语文高年级阅读教学策略
1.明确教学目标
教师在教学时一定要制定教学目标，教师教案的制定需要目标涉及于知识与能力的目标、情感态度价值观的目标，拓展阅读在实践教学过程中进行，语文教师要根据实际的问题对学生进行正确的评价要提出新的要求，不能盲目随从。小学的理解能力还是比较弱的，在阅读完之后很多学生都会出现片面的理解，无法体会到阅读的真实情感。例如教师在给高年级的学生上课外阅读时不仅仅是要让他们理解文章大意还要会运用简洁的语言概括，给文章加上适当的小标题，或者在阅读中设计关于标点符号和关键词的问题提高学生对关键词的运用，还要联系实际让学生谈谈自己的想法或者是举例说明。
2.教学环节简化
虽然高年级学段的学生比低年级学段的学生有自己的主见，但是如果教师教学的环节过于复杂就会导致学生厌恶学习阅读，教师在教学时需要简化教学的内容，那么教师如何简化教学环节呢？下面就由一个例子来说明教师需要怎么做。例如：教师在上苏教版六年级的课文《螳螂捕蝉》时，传统的教学方式就是让学生认识字词然后理解句子再体会这则寓言所体现的哲理，教师想简化教学环节就根据高年级学段小学生的特点让他们自行理解，改变以往“教师说、学生听”的状态，先针对问题提出几个相关问题，如“少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？少年讲螳螂捕蝉的故事，真正的用意是什么呢？”，然后鼓励学生通过运用自己阅读方式来完成文章的阅读，在寻找文章答案的过程中教师也可做适当的引导，并采取激励式的语句支持学生给予其信心。教师的激励性评价和教学环节的简化都有助于提高学生的阅读，使学生轻而易举地理解语文卷子上的阅读题。
3.教学方式多样化
学生是一个完整有思想的人，教学方的多样化有利于学生的全面发展，学生有着追求个性化的发展，教学时一个由学生为主体教师为主导的角色组合而成的一个完整的教学，如果教师教学方式多于单一就会导致学生厌学，学生突然面对大量的并且枯燥的閱读理解题很容易导致学生理解和学习困难这样就给学生产生一定的课业负担，面对这问题语文教师要联系实际教学提高学生的阅读理解能力，要利用教学方式的多元化，提升学生自主学习意识，教师需要打破传统的教学方式，例如：教师在上苏教版六年级课文《姥姥的剪纸》时，教师可以运用多种的教学方式创设丰富多彩的课堂情景，教师也可以运用提问式引入新课也可以运用复习式的教学导入新课，使得学生能够在教师的引导下体会课文中描述的勤劳、善良的姥姥形象，姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。此外，教师还可以指导学生运用自己最喜欢的方式阅读文章并且自主的完成文章下的阅读题，在课堂的预习教师可以让学生通过网络收集关于教师的优美诗句，这也是为了学生在日后的写作打下夯实的基础。
三、总结
综上所述，我们知道了小学高年级的阅读教学中遇到的问题和三个解决问题的方式，教师需要打破传统的教学方式运用新的教学方式给学生传授阅读知识。
参考文献
[1]张志达.高效学习实效提升——谈小学语文高年级阅读教学策略[J].课程教育研究，2014（21）：151-152.
[2]胡昌艳.小学中高段语文阅读拓展教学有效性探索[J].科教导刊——电子版（上旬），2014，12（10）：67.
[3]谢方金.浅析小学语文阅读教学目标分解的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，41（24）：259.
关键词：阅读教学；教师；学生
有些小学高年级学段的学生依旧没有形成属于自己的学习体系，还需要教师通过运用可行易懂的教学方式来传授给学生新的阅读知识，下文就以苏教版的阅读文章为例，明确地说明教师应该如何教学小学高年级的阅读理解。
一、小学语文高年级阅读教学中出现的问题
1.没有明确教学目标
当今的教师运用传统的教学方式的依旧有很多，这样就导致了学生处于被动学习的状态在阅读的教学中教师很容易把自己当做教学的主体，甚至忽略新课标的要求，忽略了学生作为学习主体的重要性，没有明确教学的目标。有些老师还会把认字、识字和理解文章大意作为阅读的终极目标，这只是为了应付考试并没有达到预期的教学效果。学生和教师都认为对教材内的文章就好了不必阅读大量的课外书，这样就束缚了学生的知识量，明确教学目标是如此的重要。
2.阅读教学环节复杂
在阅读中学生或多或少都会遇到难懂的句子和必须，教师依旧运用比传统的教学方式就导致学生无法学习到阅读中的精髓，复杂的教学环节教师也不简化，就依据着自己的理解说教学，虽然已经是高年级的小学生但是学生的思维和教师的思维依旧存在很大的隔阂，小学生是单纯的、他们的想法是单一的。
3.教学方式单一
传统的教学方式与教师的教学观点过于僵硬化，传统教师的教学观点认为整个教学模式教师是主体地位，忽视了学生的主观能动性，传统的教学方式主要的精力与各种经济都放在教学的教室题材中去，注重教学的升学率，忽视了学生的个性能动力。高年级阅读时让学生发挥个人能力培养的时间，而老师则是要求学生死记硬背的背下来，认为是教学必考的部分，传统的教学方式是单一的，阻碍了学生全面发展。
二、小学语文高年级阅读教学策略
1.明确教学目标
教师在教学时一定要制定教学目标，教师教案的制定需要目标涉及于知识与能力的目标、情感态度价值观的目标，拓展阅读在实践教学过程中进行，语文教师要根据实际的问题对学生进行正确的评价要提出新的要求，不能盲目随从。小学的理解能力还是比较弱的，在阅读完之后很多学生都会出现片面的理解，无法体会到阅读的真实情感。例如教师在给高年级的学生上课外阅读时不仅仅是要让他们理解文章大意还要会运用简洁的语言概括，给文章加上适当的小标题，或者在阅读中设计关于标点符号和关键词的问题提高学生对关键词的运用，还要联系实际让学生谈谈自己的想法或者是举例说明。
2.教学环节简化
虽然高年级学段的学生比低年级学段的学生有自己的主见，但是如果教师教学的环节过于复杂就会导致学生厌恶学习阅读，教师在教学时需要简化教学的内容，那么教师如何简化教学环节呢？下面就由一个例子来说明教师需要怎么做。例如：教师在上苏教版六年级的课文《螳螂捕蝉》时，传统的教学方式就是让学生认识字词然后理解句子再体会这则寓言所体现的哲理，教师想简化教学环节就根据高年级学段小学生的特点让他们自行理解，改变以往“教师说、学生听”的状态，先针对问题提出几个相关问题，如“少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？少年讲螳螂捕蝉的故事，真正的用意是什么呢？”，然后鼓励学生通过运用自己阅读方式来完成文章的阅读，在寻找文章答案的过程中教师也可做适当的引导，并采取激励式的语句支持学生给予其信心。教师的激励性评价和教学环节的简化都有助于提高学生的阅读，使学生轻而易举地理解语文卷子上的阅读题。
3.教学方式多样化
学生是一个完整有思想的人，教学方的多样化有利于学生的全面发展，学生有着追求个性化的发展，教学时一个由学生为主体教师为主导的角色组合而成的一个完整的教学，如果教师教学方式多于单一就会导致学生厌学，学生突然面对大量的并且枯燥的閱读理解题很容易导致学生理解和学习困难这样就给学生产生一定的课业负担，面对这问题语文教师要联系实际教学提高学生的阅读理解能力，要利用教学方式的多元化，提升学生自主学习意识，教师需要打破传统的教学方式，例如：教师在上苏教版六年级课文《姥姥的剪纸》时，教师可以运用多种的教学方式创设丰富多彩的课堂情景，教师也可以运用提问式引入新课也可以运用复习式的教学导入新课，使得学生能够在教师的引导下体会课文中描述的勤劳、善良的姥姥形象，姥姥用剪纸表达对远方“我”的牵挂，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。此外，教师还可以指导学生运用自己最喜欢的方式阅读文章并且自主的完成文章下的阅读题，在课堂的预习教师可以让学生通过网络收集关于教师的优美诗句，这也是为了学生在日后的写作打下夯实的基础。
三、总结
综上所述，我们知道了小学高年级的阅读教学中遇到的问题和三个解决问题的方式，教师需要打破传统的教学方式运用新的教学方式给学生传授阅读知识。
参考文献
[1]张志达.高效学习实效提升——谈小学语文高年级阅读教学策略[J].课程教育研究，2014（21）：151-152.
[2]胡昌艳.小学中高段语文阅读拓展教学有效性探索[J].科教导刊——电子版（上旬），2014，12（10）：67.
[3]谢方金.浅析小学语文阅读教学目标分解的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，41（24）：259.