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摘要：在初中阶段的历史学科教学过程当中，既涵盖对于历史人物活动、人物历史发展意义的学习，也包含对于历史事件的理解与剖析。在进行历史学科学习的过程当中，诸多细节彼此交织，事件与事件之间总包含着诸多的相似之处，使得学生难免会对事件有所混淆。在引领复习的教学过程中，教师可以运用思维导图促进学生有效开展历史复习，从而促进学生应用图文并茂的形式梳理历史知识之间的内在联系，从而构建出良好的历史框架，形成良好的历史思维，培养良好的历史学科核心素养。本文阐释了思维导图对于初中阶段历史复习课程的应用意义，并以科举制的复习课程开展为教学示例进行了阐释，仅供参考。
关键词：思维导图;初中历史;复习课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图是由一个中心性主题所引发出的自然性结构，其通过应用符号、词汇、图片、线条以及颜色，且遵循一套较为基本性、简单性、自然性，且易被大脑所接受的教学规则，逐步构建出一个较为有序、发散的树形结构图，旨在对于思维过程做出导向以及记录。通过应用思维导图，可以引导学生及时复习所学的初中学科历史知识，帮助学生梳理清楚自身所学的历史知识，进而更好地应用所学历史知识解决相关问题。
一、将思维导图应用在初中阶段的历史复习课程当中的主要意义
思维导图是一种能够表达出发散性思维的图形式思维工具，能够有效帮助学生将各级的主题关系采用互相隶属或是相关的层级图进行表现，从而使得主题的关键词与图像、色彩以及空间等方面建立起联系进行记忆，这样能够有助于提升学生自身的复习效率。思维导图的应用能够改善历史学科复习课的课堂氛围，应用思维导图能够帮助学生理清历史思维的脉络以及轨迹，帮助学生形成专题性记忆，历史学科思维导图的应用还能够增进学生的历史理解能力以及记忆能力，甚至能够快速提升答题效率。
二、将思维导图应用在初中阶段的历史复习课程当中的应用实践
本文以“科举制”的复习课开展作为案例，具体阐述了思维导图的具体化应用方法。
（1）尊重教材，明确复习主题
在绘制思维导图之前，应当明确教学专题的主题词以及学生所需掌握的相关内容。“科举制”这一部分教学内容中涉及到的朝代涵盖了隋、唐、北宋、明、清多个朝代，涉及的内容较为广泛，因此需要事先理清教学过程中的重难点。教师可以通过应用导学案的教学方式展现教学要求，引导学生小组合作得出结论，了解科举制的具体化演变过程。
（2）理清知识脉络，罗列课程要点
在明确了所学知识基本脉络之后，首先不要急于进行下笔画图，而是应当最先将知识脉络上面的各个知识点相关环节进行明确，掌握相关的具体历实。例如，对于“隋朝进行科举制建立”这一知识点，首先应当遵照教材上面的内容，将知识具体划分為三个方面：其一，科举制度建立的背景;其二，知悉科举制度如何正式设立;其三，科举制度建立蕴含的意义。以此类推，引导学生在参与小组学习的过程之中掌握所学内容的要点，强化记忆。
（3）遵照知识要点，设定思维导图
诸小组成员在明确了各类知识要点之后应当发散思维，运用符号、关键词、图片、线条以及颜色自主探究思维导图的组建，梳理好各知识点之间内在的联系。在这一过程之中，小组内部成员应当预先独立完成好各自的思维导图绘制工作，在遇到困难之时则可以求助于同一小组内部的学生，以此来实现生生互动。待小组内部成员均绘制好各自的思维导图之后，便可以在小组内沟通交流，每一位成员在1分钟之内简要讲解各自的思维导图。待组内成员全部解说完毕后，小组内部应当汇总出一个较为完善的思维导图。在这一过程之中，学生的思维能力、语言表达能力以及逻辑思维能力均能得到显著提升。
（4）展示成果，进行评价
待各小组均完成组内思维导图绘制工作之后，各组应当选派代表上台进行展示，并对本组思维导图进行详细解说。在小组展示的过程中，其他小组可以提出意见，评析其他小组作品方案，指出作品当中蕴含的优缺点，最后再由教师对于各组的劳动成果进行汇总点评，帮助学生完善其自身的思维导图。例如，在教师引导学生复习“科举制的演变带给我们的启示”时，需要预先搜集各种材料以及图片，进行教学内容佐证，引导学生通过进行图片观察、资料分析得出相应结论，从而提升学生的信息归纳与总结能力，从而全面提升学生的历史学科文化素养。待学生得出相关结论之后，教师可以再行引导学生将汇总出的知识及内容添至思维导图纸上，从而促进学生思维导图的完善。
结语
总而言之，思维导图对于初中阶段的历史学科复习课程之中的应用而言，能够有效的促进复习模式的优化与改进，从而提升学生的复习质量。在初中阶段的历史学科复习过程中，教师应当充分挖掘出学生内在潜力，发挥学生自身的主体性作用，不断的提升思维导图的应用效率。
参考文献
[1]黄聪慧.被翻转的历史复习课——思维导图在复习课中的运用[J].考试周刊，2021（65）：136-138.
[2]康红英.思维导图在农村初中历史复习课中的应用策略[J].家长，2021（08）：161-162.
[3]范锦.谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：109-110.
[4]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（47）：30-31.
[5]王唯薇.思维导图在初中历史教学中的应用探究[J].求知导刊，2020（37）：42-43.
关键词：思维导图;初中历史;复习课
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维导图是由一个中心性主题所引发出的自然性结构，其通过应用符号、词汇、图片、线条以及颜色，且遵循一套较为基本性、简单性、自然性，且易被大脑所接受的教学规则，逐步构建出一个较为有序、发散的树形结构图，旨在对于思维过程做出导向以及记录。通过应用思维导图，可以引导学生及时复习所学的初中学科历史知识，帮助学生梳理清楚自身所学的历史知识，进而更好地应用所学历史知识解决相关问题。
一、将思维导图应用在初中阶段的历史复习课程当中的主要意义
思维导图是一种能够表达出发散性思维的图形式思维工具，能够有效帮助学生将各级的主题关系采用互相隶属或是相关的层级图进行表现，从而使得主题的关键词与图像、色彩以及空间等方面建立起联系进行记忆，这样能够有助于提升学生自身的复习效率。思维导图的应用能够改善历史学科复习课的课堂氛围，应用思维导图能够帮助学生理清历史思维的脉络以及轨迹，帮助学生形成专题性记忆，历史学科思维导图的应用还能够增进学生的历史理解能力以及记忆能力，甚至能够快速提升答题效率。
二、将思维导图应用在初中阶段的历史复习课程当中的应用实践
本文以“科举制”的复习课开展作为案例，具体阐述了思维导图的具体化应用方法。
（1）尊重教材，明确复习主题
在绘制思维导图之前，应当明确教学专题的主题词以及学生所需掌握的相关内容。“科举制”这一部分教学内容中涉及到的朝代涵盖了隋、唐、北宋、明、清多个朝代，涉及的内容较为广泛，因此需要事先理清教学过程中的重难点。教师可以通过应用导学案的教学方式展现教学要求，引导学生小组合作得出结论，了解科举制的具体化演变过程。
（2）理清知识脉络，罗列课程要点
在明确了所学知识基本脉络之后，首先不要急于进行下笔画图，而是应当最先将知识脉络上面的各个知识点相关环节进行明确，掌握相关的具体历实。例如，对于“隋朝进行科举制建立”这一知识点，首先应当遵照教材上面的内容，将知识具体划分為三个方面：其一，科举制度建立的背景;其二，知悉科举制度如何正式设立;其三，科举制度建立蕴含的意义。以此类推，引导学生在参与小组学习的过程之中掌握所学内容的要点，强化记忆。
（3）遵照知识要点，设定思维导图
诸小组成员在明确了各类知识要点之后应当发散思维，运用符号、关键词、图片、线条以及颜色自主探究思维导图的组建，梳理好各知识点之间内在的联系。在这一过程之中，小组内部成员应当预先独立完成好各自的思维导图绘制工作，在遇到困难之时则可以求助于同一小组内部的学生，以此来实现生生互动。待小组内部成员均绘制好各自的思维导图之后，便可以在小组内沟通交流，每一位成员在1分钟之内简要讲解各自的思维导图。待组内成员全部解说完毕后，小组内部应当汇总出一个较为完善的思维导图。在这一过程之中，学生的思维能力、语言表达能力以及逻辑思维能力均能得到显著提升。
（4）展示成果，进行评价
待各小组均完成组内思维导图绘制工作之后，各组应当选派代表上台进行展示，并对本组思维导图进行详细解说。在小组展示的过程中，其他小组可以提出意见，评析其他小组作品方案，指出作品当中蕴含的优缺点，最后再由教师对于各组的劳动成果进行汇总点评，帮助学生完善其自身的思维导图。例如，在教师引导学生复习“科举制的演变带给我们的启示”时，需要预先搜集各种材料以及图片，进行教学内容佐证，引导学生通过进行图片观察、资料分析得出相应结论，从而提升学生的信息归纳与总结能力，从而全面提升学生的历史学科文化素养。待学生得出相关结论之后，教师可以再行引导学生将汇总出的知识及内容添至思维导图纸上，从而促进学生思维导图的完善。
结语
总而言之，思维导图对于初中阶段的历史学科复习课程之中的应用而言，能够有效的促进复习模式的优化与改进，从而提升学生的复习质量。在初中阶段的历史学科复习过程中，教师应当充分挖掘出学生内在潜力，发挥学生自身的主体性作用，不断的提升思维导图的应用效率。
参考文献
[1]黄聪慧.被翻转的历史复习课——思维导图在复习课中的运用[J].考试周刊，2021（65）：136-138.
[2]康红英.思维导图在农村初中历史复习课中的应用策略[J].家长，2021（08）：161-162.
[3]范锦.谈思维导图在初中历史教学中的应用[J].中华活页文选（教师版），2020（12）：109-110.
[4]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（47）：30-31.
[5]王唯薇.思维导图在初中历史教学中的应用探究[J].求知导刊，2020（37）：42-43.