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摘 要：初中阶段生物课堂教学过程中，为能提高课堂教学的质量，需要在教学方法的创新应用方面加强重视。生物课程教学中的概念知识的教学是比较重要的，这也是学生学习生物知识的基础内容，只有从这一基础教学方面得以强化，才能有助于为学生良好学习发展打下坚实基础。将思维导图和初中生物概念教学紧密结合起来，才能创新教学的方式。
关键词：初中生物;生物概念;思维导图
初中生物课程内容中概念性的知识点内容比较多样，这些都是需要学生进行记忆的知识点，也是学生生物知识学习的基础。为提高学生对生物概念性的知识展开教学，提高学生综合学习能力素养，这就需要将思维导图加以科学化运用，为学生高效学习概念知识起到促进作用，从这一基础教学方面得以优化和创新，才能实现教学目标。
一、初中生物概念教学思维导图应用优势和意义
1.优势体现
通过思维导图的图形以及符号线条等进行联系，生物概念知识多数通过短语以及词进行表达，学生在理解生物概念内容中，对于一些概念性的知识点理解可能存在难点，而诸多的生物概念知识内容也比较多，为能促进学生提升概念知识学习能力，发挥思维导图的优势，帮助学生能够将抽象的生物概念知识点，通过线段进行连接，学生在观看的时候也比较明确，方便学生对生物概念知识的记忆[1]。生物课程教学当中涉及的概念知识点多，教师采用新的教學方式能激发学生学习的主动性、积极性，思维导图这一教学方式，直观性以及发散性、逻辑性以及开放性的特点，成为学生学习生物概念性知识的重要方式，帮助学生记忆理解生物概念知识点。
2.应用意义
初中生物课堂教学教师需要及时转变教学的思维方式，以新课改教学的要求为基础进行积极优化，促进学生能够在生物课堂中高效学习。生物教学中的概念知识，也就是基本概念，学生学习的效率低下，这对学生生物课程知识整体学习效率会产生影响，将思维导图的教学方式加以科学运用，这对提升学生生物概念性知识学习的能力有着促进作用。思维导图应用能发挥其直观的作用，初中生在学习生物概念知识中，新课程的教学都会涉及一些概念内容，思维导图应用有助于将概念联系起来，这对学生发散思维能力培养也能起到积极作用[2]。思维导图应用方便学生形成有规律的知识网，学生在记忆生物概念知识的时候也比较便利。
二、初中生物概念教学思维导图应用问题和应用的有效措施
1.应用问题
（1）应用认识问题
教师在生物课程教学中，要能结合生物概念的知识内容[3]。生物概念知识的学习过程中要以学生为主体展开教学活动，为学生提供高效学习方式，这样才能真正实现高质量教学目标。由于教师受到传统应试教育观念影响，教学中缺乏创新的意识，思维导图应用的效率低下，和教师对思维导图的认知有关联，教师片面的了解使得生物概念教学的整体效果不佳，这对学生可持续学习必然会产生不利影响。新的教学方法的应用，需要从不同的角度出发进行优化，才能有助于实现高质量教学目标，而教师缺乏创新的意识，思维导图应用没有紧密联系学生学习特点，造成应用效率低下的问题。
（2）应用方式问题
面对新课改教学要求，生物概念性课程教学内容的讲述当中，教师要能从创新教学方面加强重视，创新教学方式是比较关键的，但从实际的生物概念知识的讲述现状发现，教师在思维导图的应用方面没有联系实际，一味地以自己的方式进行应用，而没有考虑学生学习的能力以及需要，这就必然会起到相反的教学效果，使得学生生物概念知识学习的效率比较低[4]。
（3）应用评价问题
生物概念教学课堂活动开展，在思维导图的方法应用下，能为学生提供新型的学习方式，教师在课堂中也要做好评价工作，提高评价的质量，才能为学生可持续学习起到促进作用，这就需要从应用评价方面加强重视，科学评价才能有助于教学过程的优化。现状却是教师没有从多元化的偏激方式进行应用，使得学生在生物概念知识的学习过程中效率比较低下。
2.措施实施
生物概念教学当中教师应用思维导图要能从学生素质培养的角度出发进行设计，从而提高课程教学的质量，从以下几点应用方面要加强重视：
（1）强化认知，提高能力
生物概念课程教学中教师自身要不断提高认知能力，对思维导图教学方式加强认识，提高教师的思维导图应用意识，要能融入新的教学观念，“学生为本”的教学理念要有效贯彻到概念课堂教学始终，并能和具体的概念知识相结合，从整体上提高生物课堂教学质量[5]。新课程改革对生物课堂教学提出了新的要求，教师要做好对思维导图教学的研究工作，认识到思维导图对学生概念知识学习的重要价值，并能在实践教学能力方面不断提升，课堂教学中，教师应用思维导图要能不断提升自身绘制思维导图的能力，可采用多样化的绘制方式，提高教学的质量。
如：主题词为核心概念的绘制，明确主题词的基础上，将相应的概念分支进行完善，有助于形成完整的概念知识网。如教学中对植物细胞功能内容学习中，将植物细胞作为思维导图中的主题词，在这一基础上引导学生通过图形、符号等绘制思维导图，有助于学生将概念知识连接起来，从而才能真正提高课堂教学质量。
（2）有效设计，注重引导
从整体上提升学生学习的主动性、积极性。初中生物教材中的概念性知识比较丰富，几乎新课程知识的学习当中都会涉及相应的生物概念性知识内容，所以教师要能在概念知识教学中进行恰当的选择课题，将思维导图的应用作用充分发挥出来，提高学生对生物概念知识学习的能力，从整体上提高学生对生物概念知识的认识，帮助学生通过生物概念来梳理所学的知识内容，这对提升学生学习素养有着积极作用[6]。
例如：课程教学中在为学生讲述《绿色植物的一生》内容中，课程当中涉及的概念性知识点比较丰富，这对提高学生学习质量能起到促进作用。思维导图的应用将种子结构以及萌发和芽、根、花、果实等进行连接，让学生能对植物一生成长过程有直观的认识，也能在思维导图的应用下对植物生长规律特征有充分的了解。教师在课程教学中可先通过思维导图的方式进行提问，引发学生探究，如为学生设计这样的问题，一个绿色植物的一生需要经过哪些过程呢？通过下面的思维导图进行补充。学生在“绿色植物”这一概念性的内容引导下，进行思考，结合思维导图的分支进行探究。
关键词：初中生物;生物概念;思维导图
初中生物课程内容中概念性的知识点内容比较多样，这些都是需要学生进行记忆的知识点，也是学生生物知识学习的基础。为提高学生对生物概念性的知识展开教学，提高学生综合学习能力素养，这就需要将思维导图加以科学化运用，为学生高效学习概念知识起到促进作用，从这一基础教学方面得以优化和创新，才能实现教学目标。
一、初中生物概念教学思维导图应用优势和意义
1.优势体现
通过思维导图的图形以及符号线条等进行联系，生物概念知识多数通过短语以及词进行表达，学生在理解生物概念内容中，对于一些概念性的知识点理解可能存在难点，而诸多的生物概念知识内容也比较多，为能促进学生提升概念知识学习能力，发挥思维导图的优势，帮助学生能够将抽象的生物概念知识点，通过线段进行连接，学生在观看的时候也比较明确，方便学生对生物概念知识的记忆[1]。生物课程教学当中涉及的概念知识点多，教师采用新的教學方式能激发学生学习的主动性、积极性，思维导图这一教学方式，直观性以及发散性、逻辑性以及开放性的特点，成为学生学习生物概念性知识的重要方式，帮助学生记忆理解生物概念知识点。
2.应用意义
初中生物课堂教学教师需要及时转变教学的思维方式，以新课改教学的要求为基础进行积极优化，促进学生能够在生物课堂中高效学习。生物教学中的概念知识，也就是基本概念，学生学习的效率低下，这对学生生物课程知识整体学习效率会产生影响，将思维导图的教学方式加以科学运用，这对提升学生生物概念性知识学习的能力有着促进作用。思维导图应用能发挥其直观的作用，初中生在学习生物概念知识中，新课程的教学都会涉及一些概念内容，思维导图应用有助于将概念联系起来，这对学生发散思维能力培养也能起到积极作用[2]。思维导图应用方便学生形成有规律的知识网，学生在记忆生物概念知识的时候也比较便利。
二、初中生物概念教学思维导图应用问题和应用的有效措施
1.应用问题
（1）应用认识问题
教师在生物课程教学中，要能结合生物概念的知识内容[3]。生物概念知识的学习过程中要以学生为主体展开教学活动，为学生提供高效学习方式，这样才能真正实现高质量教学目标。由于教师受到传统应试教育观念影响，教学中缺乏创新的意识，思维导图应用的效率低下，和教师对思维导图的认知有关联，教师片面的了解使得生物概念教学的整体效果不佳，这对学生可持续学习必然会产生不利影响。新的教学方法的应用，需要从不同的角度出发进行优化，才能有助于实现高质量教学目标，而教师缺乏创新的意识，思维导图应用没有紧密联系学生学习特点，造成应用效率低下的问题。
（2）应用方式问题
面对新课改教学要求，生物概念性课程教学内容的讲述当中，教师要能从创新教学方面加强重视，创新教学方式是比较关键的，但从实际的生物概念知识的讲述现状发现，教师在思维导图的应用方面没有联系实际，一味地以自己的方式进行应用，而没有考虑学生学习的能力以及需要，这就必然会起到相反的教学效果，使得学生生物概念知识学习的效率比较低[4]。
（3）应用评价问题
生物概念教学课堂活动开展，在思维导图的方法应用下，能为学生提供新型的学习方式，教师在课堂中也要做好评价工作，提高评价的质量，才能为学生可持续学习起到促进作用，这就需要从应用评价方面加强重视，科学评价才能有助于教学过程的优化。现状却是教师没有从多元化的偏激方式进行应用，使得学生在生物概念知识的学习过程中效率比较低下。
2.措施实施
生物概念教学当中教师应用思维导图要能从学生素质培养的角度出发进行设计，从而提高课程教学的质量，从以下几点应用方面要加强重视：
（1）强化认知，提高能力
生物概念课程教学中教师自身要不断提高认知能力，对思维导图教学方式加强认识，提高教师的思维导图应用意识，要能融入新的教学观念，“学生为本”的教学理念要有效贯彻到概念课堂教学始终，并能和具体的概念知识相结合，从整体上提高生物课堂教学质量[5]。新课程改革对生物课堂教学提出了新的要求，教师要做好对思维导图教学的研究工作，认识到思维导图对学生概念知识学习的重要价值，并能在实践教学能力方面不断提升，课堂教学中，教师应用思维导图要能不断提升自身绘制思维导图的能力，可采用多样化的绘制方式，提高教学的质量。
如：主题词为核心概念的绘制，明确主题词的基础上，将相应的概念分支进行完善，有助于形成完整的概念知识网。如教学中对植物细胞功能内容学习中，将植物细胞作为思维导图中的主题词，在这一基础上引导学生通过图形、符号等绘制思维导图，有助于学生将概念知识连接起来，从而才能真正提高课堂教学质量。
（2）有效设计，注重引导
从整体上提升学生学习的主动性、积极性。初中生物教材中的概念性知识比较丰富，几乎新课程知识的学习当中都会涉及相应的生物概念性知识内容，所以教师要能在概念知识教学中进行恰当的选择课题，将思维导图的应用作用充分发挥出来，提高学生对生物概念知识学习的能力，从整体上提高学生对生物概念知识的认识，帮助学生通过生物概念来梳理所学的知识内容，这对提升学生学习素养有着积极作用[6]。
例如：课程教学中在为学生讲述《绿色植物的一生》内容中，课程当中涉及的概念性知识点比较丰富，这对提高学生学习质量能起到促进作用。思维导图的应用将种子结构以及萌发和芽、根、花、果实等进行连接，让学生能对植物一生成长过程有直观的认识，也能在思维导图的应用下对植物生长规律特征有充分的了解。教师在课程教学中可先通过思维导图的方式进行提问，引发学生探究，如为学生设计这样的问题，一个绿色植物的一生需要经过哪些过程呢？通过下面的思维导图进行补充。学生在“绿色植物”这一概念性的内容引导下，进行思考，结合思维导图的分支进行探究。