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· 【中图分类号】G633.41
长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。很多教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途，有些老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，且用ABC等级来判定作文的成绩，很多以 Good/Excellent等概之。在对学生的访谈时，有学生说“老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。”因此作文批改和讲评是值得我们认真研究的实用课题。作为高中英语教师，我们对学生的作文质量应该做出科学的评估，提高对作文讲评重要性的认识，并采取有效方法，提高作文讲评的质量。
一、作文的批改
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题可以及时采取措施，组织学生进行适当练习以纠正错误。许多写作教学的新经验表明，批改作文的方式是丰富多彩的。下面，我谈谈批改作文的两种主要途径。
1.学生互相评改
依据传统教学观念，批改作文只是教师的事，与学生毫无关系。其实， peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到良好的效果。而当学生在意识到教师并不是他（她）的文章唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作的真实感，更重要的是训练学习既当学生也当教师。
2.教师批改策略
教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。批改作文是教师责无旁贷的职责。问题是应如何批改呢？可以从以下几方面着手：
（1）不宜只指出错误而不给予纠正。当前，教师使用的最普遍的批改作文的办法是只指出错误而不重视纠错。教师要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。
（2）不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，教师应当注意这些差异，并进行灵活的处理。教师应熟悉学生，研究他们的写作能力。只有真正掌握学生的学习水平，才能很好地决定如何有效地纠正错误、纠正哪些错误等。
（3）不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一样，不宜抓小失大、主次不分。如果只注意作文中的枝节（如拼写）而忽视全局性的问题，这样的批改是片面的。目前，不少教师把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误（surface—level errors）上，而没有集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误（meaning一1evel errors），这就会对学生起误导作用。因此，我们要特别重视作文的全局性問题。所谓“全局性问题”主要是指文章的内容、结构、材料和语言等。
（4） 如果时间允许的话，面批是最好的方法。面批可以当面让学生知道问题在哪里，如何改正，什么样的表达方式最好。总之，对作文的批改，老师们各有自己不同的做法，不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文，特别是学习困难学生的作文，以便发现问题并进行纠正。
二、英语作文的讲评
试题讲评课是高中英语教学的一个重要环节。尤其进入高三复习阶段，科学的讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其观察与思维能力的重要手段；但是有些教师对写作的讲评重视不够，有的教师甚至将范文案抄在黑板上了事；有的教师只是对作文进行批改并写上评语，最后打上分数，以表明教师对该生写作的评价。如果教师只是一味艰辛地批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑、事倍功半。
1. 讲评的教学目标。（1）通过鉴别共性错误，反思自己习作中的错误。（2）欣赏一些优美的表达，灵活运用所学知识。（3）欣赏一篇优秀习作，尝试进行写作的谋篇布局。
2.试卷讲评一定要及时，要有针对性。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
3. 要提前做好准备。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性有效性。为了搞好讲评，在批改作文前，教师最好备有评阅作文记录表（包括文章内容、结构、语言等项目）。在批改时，边批改边做好必要的记录，然后在此基础上充分准备好讲评内容。
4. 讲评的方式。首先，教师可以向全班学生进行讲评，这是最主要的讲评方式。教师每次花上十至二十分钟的时间面向全体学生讲评作文，受益面大。其次，可以有选择地对个别学生的作文进行讲评。这种师生间的双向交流好处就在于教师可以通过讲评详述他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。最后，可动员学生进行小组活动。英语水平相近的4位学生组成学习小组，小组成员相互批阅和评议同伴的作文，并提出修改意见。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句、谋篇布局的能力，同时也提高了与他人交流的能力。
5.讲评的主要内容。在向全班学生讲评作文时，教师要特别注意以下几个方面：讲评应指出带有普通性的问题，而且每次讲评都突出重点，讲评、讲透一两个问题，不宜面面俱到；既要讲语言细节问题，又要在作文的内容和结构方面做出评价，切不可抓小失大、避重就轻或顾此失彼；既要指出作文中普遍存在的问题，又要充分肯定成绩，鼓励他们的写怍积极性。具体做法主要是：（1）指导审题（2）改错。将学生习作中的典型错误按单词拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语五个方面分类，然后呈现在大屏幕上，指导学生修改句子中的错误。（3） 欣赏好句，鼓励活学活用。将学生习作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂句子结构的使用分为两大类，呈现在大屏幕上，并在每个句子后标注作者姓名，以增强学生学习英语的成就感。同时，学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。（4）欣赏佳作，关注谋篇布局。在大屏幕上展示一篇优秀的学生习作，让学生阅读。教师总结这篇作文之所以能得高分的原因。
长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学方面的深层次研究。很多教师对写作的评价方式和态度等概念不够清楚，对写作教学缺乏信心。同时，写作教学需要大量的批阅时间，一般教师都视为畏途，有些老师批改作文时重点批改学生所犯的语法错误，且用ABC等级来判定作文的成绩，很多以 Good/Excellent等概之。在对学生的访谈时，有学生说“老师没有认真批改，只是划出语法错误或给分数。老师没有指出文章的优点和缺点，我们看完评语后，觉得自己的努力没有得到认可，有点失望。”因此作文批改和讲评是值得我们认真研究的实用课题。作为高中英语教师，我们对学生的作文质量应该做出科学的评估，提高对作文讲评重要性的认识，并采取有效方法，提高作文讲评的质量。
一、作文的批改
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节。通过批改，教师可以发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题可以及时采取措施，组织学生进行适当练习以纠正错误。许多写作教学的新经验表明，批改作文的方式是丰富多彩的。下面，我谈谈批改作文的两种主要途径。
1.学生互相评改
依据传统教学观念，批改作文只是教师的事，与学生毫无关系。其实， peer reading在美国大学的写作教学中占有特殊重要地位。教师十分重视学生之间的相互影响，他们认为，教师和学生均为教学主体，学生之间应加强合作，互教互学。由于学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到良好的效果。而当学生在意识到教师并不是他（她）的文章唯一读者时，他们会更认真地写好作文。因此，让学生相互传阅和修改作文不仅增加了写作的真实感，更重要的是训练学习既当学生也当教师。
2.教师批改策略
教师在纠正学习者的错误中应负主要责任。批改作文是教师责无旁贷的职责。问题是应如何批改呢？可以从以下几方面着手：
（1）不宜只指出错误而不给予纠正。当前，教师使用的最普遍的批改作文的办法是只指出错误而不重视纠错。教师要让学生不仅知其然，而且要知其所以然。
（2）不宜千篇一律地批改作文。不同水平的学习者对纠正错误的期望和要求存在着差异，教师应当注意这些差异，并进行灵活的处理。教师应熟悉学生，研究他们的写作能力。只有真正掌握学生的学习水平，才能很好地决定如何有效地纠正错误、纠正哪些错误等。
（3）不宜主次不分地批改作文。批改作文也要像做其他工作一样，不宜抓小失大、主次不分。如果只注意作文中的枝节（如拼写）而忽视全局性的问题，这样的批改是片面的。目前，不少教师把大部分时间和精力花在纠正学生作文中的拼写、标点、语法错误这一类表层错误（surface—level errors）上，而没有集中更多精力考虑文章内容、组织结构等内涵方面的错误（meaning一1evel errors），这就会对学生起误导作用。因此，我们要特别重视作文的全局性問题。所谓“全局性问题”主要是指文章的内容、结构、材料和语言等。
（4） 如果时间允许的话，面批是最好的方法。面批可以当面让学生知道问题在哪里，如何改正，什么样的表达方式最好。总之，对作文的批改，老师们各有自己不同的做法，不能强求一致。但至少必须每次抽改若干份作文，特别是学习困难学生的作文，以便发现问题并进行纠正。
二、英语作文的讲评
试题讲评课是高中英语教学的一个重要环节。尤其进入高三复习阶段，科学的讲评是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导激发学生积极思考、培养其观察与思维能力的重要手段；但是有些教师对写作的讲评重视不够，有的教师甚至将范文案抄在黑板上了事；有的教师只是对作文进行批改并写上评语，最后打上分数，以表明教师对该生写作的评价。如果教师只是一味艰辛地批改而不认真地组织讲评，就会功亏一篑、事倍功半。
1. 讲评的教学目标。（1）通过鉴别共性错误，反思自己习作中的错误。（2）欣赏一些优美的表达，灵活运用所学知识。（3）欣赏一篇优秀习作，尝试进行写作的谋篇布局。
2.试卷讲评一定要及时，要有针对性。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
3. 要提前做好准备。科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性有效性。为了搞好讲评，在批改作文前，教师最好备有评阅作文记录表（包括文章内容、结构、语言等项目）。在批改时，边批改边做好必要的记录，然后在此基础上充分准备好讲评内容。
4. 讲评的方式。首先，教师可以向全班学生进行讲评，这是最主要的讲评方式。教师每次花上十至二十分钟的时间面向全体学生讲评作文，受益面大。其次，可以有选择地对个别学生的作文进行讲评。这种师生间的双向交流好处就在于教师可以通过讲评详述他对学生写作的反应，更好地向学生提供反馈信息，解释教师对学生作文的评语，以加深学生的理解和印象。最后，可动员学生进行小组活动。英语水平相近的4位学生组成学习小组，小组成员相互批阅和评议同伴的作文，并提出修改意见。通过合作学习，学生能取长补短，增强推敲词句、谋篇布局的能力，同时也提高了与他人交流的能力。
5.讲评的主要内容。在向全班学生讲评作文时，教师要特别注意以下几个方面：讲评应指出带有普通性的问题，而且每次讲评都突出重点，讲评、讲透一两个问题，不宜面面俱到；既要讲语言细节问题，又要在作文的内容和结构方面做出评价，切不可抓小失大、避重就轻或顾此失彼；既要指出作文中普遍存在的问题，又要充分肯定成绩，鼓励他们的写怍积极性。具体做法主要是：（1）指导审题（2）改错。将学生习作中的典型错误按单词拼写、句意表达、词汇使用、句子结构以及中式英语五个方面分类，然后呈现在大屏幕上，指导学生修改句子中的错误。（3） 欣赏好句，鼓励活学活用。将学生习作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂句子结构的使用分为两大类，呈现在大屏幕上，并在每个句子后标注作者姓名，以增强学生学习英语的成就感。同时，学生将同学写出的优美词句与自己的相应表达进行对比，以体会高级词汇和较复杂句子结构的使用。（4）欣赏佳作，关注谋篇布局。在大屏幕上展示一篇优秀的学生习作，让学生阅读。教师总结这篇作文之所以能得高分的原因。