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摘要：随着我国经济快速发展，外出务工农民逐年增多，这些家庭的孩子因种种原因留守在家，形成一个庞大而特殊的群体——留守儿童。留守儿童以隔代教育和寄养教育为主，长期缺乏父母关爱及正确的教育引导，内心缺乏归属感，逆反心理较为严重，极易产生孤僻、自卑、抑郁、暴躁等负面情绪，影响其身心健康发展，有的甚至还会产生一些不良行为，给家庭带来难以弥补的伤害。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对农村小学留守儿童心理健康教育策略分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：农村小学;留守儿童;心理健康教育;策略分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-245
引言
近几年，心理健康教育成为了教育工作中的关键内容，应该引起教育工作者的重视，也是每一位教师在教学过程中需要关注的事情。在当今的农村小学教学中，教师要时刻关注小学生的心理状况，并及时进行心理引导，帮助他们更好地学习和成长。在农村小学的教育工作中，由于小学生的居住区域较集中，教师可以更好地了解学生的情况，也可以对他们的心理健康问题有针对性地进行疏导。
一、留守儿童心理健康问题的基本表现
（一）性格缺陷，价值观扭曲
性格问题是留守儿童最鲜明的心理问题，大多数留守儿童性格内向，不善言谈，但同时又任性倔强，难以接触和管理，这表明他们的价值观有所扭曲，将自己封闭在独立的空间之中，以自我为中心，却又找不到自己的价值，逐步形成了自私、自卑却又脾气暴躁的心理。
（二）心理脆弱，抗压能力不足
留守儿童缺乏情感抒发和交互，很多问题聚集在心中无法解决，因而心理十分脆弱，抑郁、焦虑、悲观、自闭等心理问题或疾病发生的概率更高。在遇到困难时更容易崩溃，很难承受心理方面的压力，一旦受到他人的指责或负面评价，就会不自然地产生抗拒，甚至出现逆反心理。
二、开展农村小学心理健康教育的策略
（一）教师要全面了解学生
教师要全面了解学生，关注学生在日常学习和生活中的各个小事。小学阶段正是学生形成自尊心且虚荣心较强的时候。因此，小学生不容易把自己真实的一面在教师面前表现出来，特别是那些具有心理方面问题的学生。比如，有些家长经常打骂孩子，这种家庭环境的学生会有一些暴力倾向;留守的孩子，可能会有性格内向、自闭的表现等。这些孩子都是教师应该关注的对象。小学教师应该多去了解这些学生，在平时的教学工作中，给予他们多一些关心和鼓励，为学生的成长和发展打下坚实的基础。由于农村的地域特征，教师比较容易走访各个学生的家庭。因此，教师可以多进行一些家访，对学生进行更多的了解，然后有针对性地对学生进行心理健康教育。
（二）成立留守儿童活动中心
发挥村、社区中心广场的作用，为孩子们提供一个安全快乐、父母放心的课外活动场所。每年假期可通过妇联、共青团、教育机构等招募义工、志愿者，或鼓励本村、本社区内的在校大学生及公职人员、退休教师等参与举办留守儿童管护班，开展身心健康和安全教育，增强儿童防范意识。
（三）以发展的眼光看待留守儿童，牢固树立积极心理健康教育理念
应以积极、发展的眼光看待留守儿童，謹防随意给留守儿童贴上“问题儿童”等负面标签。要牢固树立积极心理健康教育理念，从积极的角度调查了解初中留守儿童的状况和特点。在了解的基础上，努力为其提供发展平台，创设良好的外在环境。引导初中留守儿童更好地发展本身发展相对较好的积极心理品质，同时培养他们发展相对较弱的积极心理品质。
（四）建立留守儿童心理档案
要想管理和防范留守儿童的心理问题，班主任教师首先需要建立“心理档案”，将所有留守儿童的信息进行登记，每一个儿童的家庭、学习、性格、爱好、习惯等方面的表现都需要详细记录，每学期最好还可以开展一次心理测验，以实时监测他们的心理健康指数，一旦有心理问题倾向，教师就需要针对该学生进行深入调查，并且与其家长联系，共同想办法予以解决，做到防患于未然。
（五）把心理健康教育融入到班级活动中
小学教师可以利用班级活动来进行心理健康教育。比如，教师可以组织学生进行一场比赛、进行问题探讨会等班级活动。这样可以解决班级中存在的一些矛盾，培养学生积极向上、团结友爱的精神面貌。在组织这些班级活动的时候，教师可以选择那些具有纪念意义的日子。
（六）开设留守儿童心理课程
心理健康课程是一项重要的举措，其基本目标并不在于借助心理学解决学生的心理问题，而是要通过科普的方式，让留守儿童拥有更清晰的自我认知，能够意识到自己某些错误的心理的产生来源。这样能够让他们拥有更加良好的自我控制与约束能力，同时还能让他们采取科学的方式宣泄压力与情感，能够很大程度上避免心理问题的积压，从而降低留守儿童出现心理问题的概率。
结束语
综上所述，当前留守儿童的心理健康问题是留守儿童教育中至关重要的问题，班主任可以通过建立留守儿童心理档案、开展留守儿童互助活动、把心理健康教育融入到班级活动中等途径与方式，让留守儿童拥有更好的成长环境，避免心理健康问题的出现。
参考文献
[1]陈兵.关于帮助农村留守儿童健康成长的实践探讨[J].才智，2019（03）：124-125.
[2]张洪芬.关于小学留守儿童的教育和管理策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：483-484.
[3]马文海，陈海军.偏远农村小学心理健康教育的现状与对策[C].教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：23-26.
关键词：农村小学;留守儿童;心理健康教育;策略分析中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-42-245
引言
近几年，心理健康教育成为了教育工作中的关键内容，应该引起教育工作者的重视，也是每一位教师在教学过程中需要关注的事情。在当今的农村小学教学中，教师要时刻关注小学生的心理状况，并及时进行心理引导，帮助他们更好地学习和成长。在农村小学的教育工作中，由于小学生的居住区域较集中，教师可以更好地了解学生的情况，也可以对他们的心理健康问题有针对性地进行疏导。
一、留守儿童心理健康问题的基本表现
（一）性格缺陷，价值观扭曲
性格问题是留守儿童最鲜明的心理问题，大多数留守儿童性格内向，不善言谈，但同时又任性倔强，难以接触和管理，这表明他们的价值观有所扭曲，将自己封闭在独立的空间之中，以自我为中心，却又找不到自己的价值，逐步形成了自私、自卑却又脾气暴躁的心理。
（二）心理脆弱，抗压能力不足
留守儿童缺乏情感抒发和交互，很多问题聚集在心中无法解决，因而心理十分脆弱，抑郁、焦虑、悲观、自闭等心理问题或疾病发生的概率更高。在遇到困难时更容易崩溃，很难承受心理方面的压力，一旦受到他人的指责或负面评价，就会不自然地产生抗拒，甚至出现逆反心理。
二、开展农村小学心理健康教育的策略
（一）教师要全面了解学生
教师要全面了解学生，关注学生在日常学习和生活中的各个小事。小学阶段正是学生形成自尊心且虚荣心较强的时候。因此，小学生不容易把自己真实的一面在教师面前表现出来，特别是那些具有心理方面问题的学生。比如，有些家长经常打骂孩子，这种家庭环境的学生会有一些暴力倾向;留守的孩子，可能会有性格内向、自闭的表现等。这些孩子都是教师应该关注的对象。小学教师应该多去了解这些学生，在平时的教学工作中，给予他们多一些关心和鼓励，为学生的成长和发展打下坚实的基础。由于农村的地域特征，教师比较容易走访各个学生的家庭。因此，教师可以多进行一些家访，对学生进行更多的了解，然后有针对性地对学生进行心理健康教育。
（二）成立留守儿童活动中心
发挥村、社区中心广场的作用，为孩子们提供一个安全快乐、父母放心的课外活动场所。每年假期可通过妇联、共青团、教育机构等招募义工、志愿者，或鼓励本村、本社区内的在校大学生及公职人员、退休教师等参与举办留守儿童管护班，开展身心健康和安全教育，增强儿童防范意识。
（三）以发展的眼光看待留守儿童，牢固树立积极心理健康教育理念
应以积极、发展的眼光看待留守儿童，謹防随意给留守儿童贴上“问题儿童”等负面标签。要牢固树立积极心理健康教育理念，从积极的角度调查了解初中留守儿童的状况和特点。在了解的基础上，努力为其提供发展平台，创设良好的外在环境。引导初中留守儿童更好地发展本身发展相对较好的积极心理品质，同时培养他们发展相对较弱的积极心理品质。
（四）建立留守儿童心理档案
要想管理和防范留守儿童的心理问题，班主任教师首先需要建立“心理档案”，将所有留守儿童的信息进行登记，每一个儿童的家庭、学习、性格、爱好、习惯等方面的表现都需要详细记录，每学期最好还可以开展一次心理测验，以实时监测他们的心理健康指数，一旦有心理问题倾向，教师就需要针对该学生进行深入调查，并且与其家长联系，共同想办法予以解决，做到防患于未然。
（五）把心理健康教育融入到班级活动中
小学教师可以利用班级活动来进行心理健康教育。比如，教师可以组织学生进行一场比赛、进行问题探讨会等班级活动。这样可以解决班级中存在的一些矛盾，培养学生积极向上、团结友爱的精神面貌。在组织这些班级活动的时候，教师可以选择那些具有纪念意义的日子。
（六）开设留守儿童心理课程
心理健康课程是一项重要的举措，其基本目标并不在于借助心理学解决学生的心理问题，而是要通过科普的方式，让留守儿童拥有更清晰的自我认知，能够意识到自己某些错误的心理的产生来源。这样能够让他们拥有更加良好的自我控制与约束能力，同时还能让他们采取科学的方式宣泄压力与情感，能够很大程度上避免心理问题的积压，从而降低留守儿童出现心理问题的概率。
结束语
综上所述，当前留守儿童的心理健康问题是留守儿童教育中至关重要的问题，班主任可以通过建立留守儿童心理档案、开展留守儿童互助活动、把心理健康教育融入到班级活动中等途径与方式，让留守儿童拥有更好的成长环境，避免心理健康问题的出现。
参考文献
[1]陈兵.关于帮助农村留守儿童健康成长的实践探讨[J].才智，2019（03）：124-125.
[2]张洪芬.关于小学留守儿童的教育和管理策略研究[C].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：483-484.
[3]马文海，陈海军.偏远农村小学心理健康教育的现状与对策[C].教育理论研究（第二辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：23-26.