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【摘 要】学生对文字的感知能力是逐层递进的，文字的使用方法并不是重点，对文字灵魂的把握才是学生学好文字、用好文字的关键。本文拟从品味文字、容情与文和深入意境三个角度探讨如何有效提升小学生的文字表达能力。
【关键词】小学语文；语感培养；情感渗透
语言学科的学习，讲究的是学以致用，将词、句形成段、篇，并进一步形成生动、系统的表达能力，而表达能力便是学生对文字的感知能力所决定的，所以，小学语文教学要将学生文字感知能力做为重点项目之一，要有效地提升学生的文字表达能力，教师在教学中，要循序渐近层层深入地培养学生对文字的感知能力。
一、品味文字，诱发情感
语感在任何一个语言学科里都是重点，小学生对语感仍处于基础阶段，在此阶段将其语感培养起来，对未来更高层次的学习有莫大的帮助。在新课标对阅读的概括中，“品味作品中富有表现力的文字”被列为重点，品味语言即是为了感知文字并进一步地运用文字，教师在小学语文教学中要重视语言的品味，着重培养学生语感，注重文情并茂式的朗读，从而诱发学生对课文表述内容的情感共鸣，对文字产生深一层的认知。
比如在四年级下册《眼睛》一课，对那双渴望读书的大眼睛的描述极为具体生动，我在教学的过程中，先讲述了这双“眼睛”的背景，让学生带着感情来接触这篇课文，然后让学生自由阅读十分钟，在大家对课文已经熟悉之后，挑四个同学分别进行朗读，要求其发音的准确与情感的丰富，这几个同学是学生中对朗读能力比较强的，在他们声情并茂的朗读中，大家对于这双“眼睛”的感触更深，在这节课的最后，我让大家说说自己对这双“眼睛”看法，学生们说的很动情，可见，他们纯真的心灵，已经感知到这段文字的抒情意义。
二、融景于文，积累情感
学生的生活积累很大程度上影响着学生对文字的感知能力。生活是文字艺术的来源，小学生对于文字的把控能力不够强大的原因之一，便是成长经历的缺乏。所以，在教学过程中，将课本与生活相结合，融情于景，融景于文，从而帮助学生良好地把握文字所表达的情感，形成自己的情感认知习惯，进一步加强对文字的深层理解与应用。
比如一年级上册《冬天》和二年级上册《秋天》这两节课，课文所描述的都是与生活息息相关的事物，在这两节课的教学中，我先让大家想想秋天与冬天的场景，让大家自由发言，说说他们眼中的秋天和冬天，他们喜欢在秋天和冬天都做些什么事。在大家的思绪进入情景之后，再让大家读课文，经过提前的回忆与素材的积累，在读课文时，对文中所描述的事物与场景便能轻而易举地领悟，有些学生还能自行去解释为什么大家都“变胖了”，为什么“叶子都夹在玻璃里”，为什么“太阳收走了露珠”。成长的积累是学生宝贵的财富，也是语文教学必不可少的步骤，通过生活与课本的有机结合，令学生形象感知文字所表述的抽象意象，融景于文，从而达到情感积累的效果。
三、深入意境，领悟情感
文字往往是通过意境的描述来表达情感，所以，要想良好地感知文字、领悟情感，就必须要对文字所描述的意境有良好的认知。在小学语文教学中，因为学生的成长经历不足，对于一些意境无法准确把握，这就要求教师在教学时引导学生深入到课本所描述的意境中去，从而更好地领悟文字所表达的情感，进而学以致用。
比如五年级下册《心愿》一课中的《凡卡》，文中的遣词造句非常出色，对于人物的情感表达非常生动，意境的创设也是恰到好处，但是，无忧无虑的学生们，对于凡卡的辛酸与绝望无法感同身受。《凡卡》开篇便有一段很形象的文字描述：“（凡卡）从老板立柜里拿出一瓶墨水，一支笔尖生了锈的铅笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”我挑出两个同学，利用事先准备好的道具，先后让他们对这个场景进行再现，这样的方法我在整节课中运用了四次，文字的感染力远不如视觉冲击力对学生的情感触动来得更猛烈，当这些场景在他们眼前甚至是自己身上再现，那份悲凉便突显了出来，让从来不缺吃穿用度的小学生，感受到了凡卡的悲伤与绝望，在最后凡卡将不可能寄到爷爷手中的信放进邮筒的时候，很多同学哭了出来。这便是深入意境，领悟感情的一种体现，能够对文字所表述的情感感同身受。
四、创新文字，延伸情感
感知文字的最高境界，便是对文字的创新应用。中国文学自来便是“一字一句总关情”，注重文字与情感的结合。学生能够将文字学以致用，并在在自己的情感氛围营造中体现出来，就是我们培养学生对文字感知能力的最终目的。所以，在学生完成了对文字的感知与意境的融入之后，教师可以引导学生进行文字的创新与情感的延伸，从而达到文字的练习目的和情感升华。
比如六年级语文《岁寒三友》，典型的咏物抒情，我在这节课的教学中，先是将文中所引用的古诗作者以及文中提到的历史人物做介绍，带着感情色彩让他们了解这些人的事迹，然后让大家说出他们与岁寒三友之间的相同之处，当学生们能够完全将三友与情感联系在一起之后，我让大家趁热打铁，写一段关于岁寒三友的感悟，要求引用身边或者自己熟知的历史人物来抒发感情，学生们思维很活跃，引经据典，联系实际，寓情于文。这样，在课堂的最后，学生们便实现了文字的创新和对岁寒三友情感的延伸。
学生对文字的感知能力是逐层递进的，文字的使用方法并不是重点，对文字灵魂的把握才是学生学好文字、用好文字的关键，教师要引导学生，在层层深入中拥有能够良好地感知文字的情感力量，因为这才是感知文字的最高境界。
【参考文献】
[1]李小峰.学生审美过程中感知能力的培养[J].甘肃教育，2009（10）
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校）
【关键词】小学语文；语感培养；情感渗透
语言学科的学习，讲究的是学以致用，将词、句形成段、篇，并进一步形成生动、系统的表达能力，而表达能力便是学生对文字的感知能力所决定的，所以，小学语文教学要将学生文字感知能力做为重点项目之一，要有效地提升学生的文字表达能力，教师在教学中，要循序渐近层层深入地培养学生对文字的感知能力。
一、品味文字，诱发情感
语感在任何一个语言学科里都是重点，小学生对语感仍处于基础阶段，在此阶段将其语感培养起来，对未来更高层次的学习有莫大的帮助。在新课标对阅读的概括中，“品味作品中富有表现力的文字”被列为重点，品味语言即是为了感知文字并进一步地运用文字，教师在小学语文教学中要重视语言的品味，着重培养学生语感，注重文情并茂式的朗读，从而诱发学生对课文表述内容的情感共鸣，对文字产生深一层的认知。
比如在四年级下册《眼睛》一课，对那双渴望读书的大眼睛的描述极为具体生动，我在教学的过程中，先讲述了这双“眼睛”的背景，让学生带着感情来接触这篇课文，然后让学生自由阅读十分钟，在大家对课文已经熟悉之后，挑四个同学分别进行朗读，要求其发音的准确与情感的丰富，这几个同学是学生中对朗读能力比较强的，在他们声情并茂的朗读中，大家对于这双“眼睛”的感触更深，在这节课的最后，我让大家说说自己对这双“眼睛”看法，学生们说的很动情，可见，他们纯真的心灵，已经感知到这段文字的抒情意义。
二、融景于文，积累情感
学生的生活积累很大程度上影响着学生对文字的感知能力。生活是文字艺术的来源，小学生对于文字的把控能力不够强大的原因之一，便是成长经历的缺乏。所以，在教学过程中，将课本与生活相结合，融情于景，融景于文，从而帮助学生良好地把握文字所表达的情感，形成自己的情感认知习惯，进一步加强对文字的深层理解与应用。
比如一年级上册《冬天》和二年级上册《秋天》这两节课，课文所描述的都是与生活息息相关的事物，在这两节课的教学中，我先让大家想想秋天与冬天的场景，让大家自由发言，说说他们眼中的秋天和冬天，他们喜欢在秋天和冬天都做些什么事。在大家的思绪进入情景之后，再让大家读课文，经过提前的回忆与素材的积累，在读课文时，对文中所描述的事物与场景便能轻而易举地领悟，有些学生还能自行去解释为什么大家都“变胖了”，为什么“叶子都夹在玻璃里”，为什么“太阳收走了露珠”。成长的积累是学生宝贵的财富，也是语文教学必不可少的步骤，通过生活与课本的有机结合，令学生形象感知文字所表述的抽象意象，融景于文，从而达到情感积累的效果。
三、深入意境，领悟情感
文字往往是通过意境的描述来表达情感，所以，要想良好地感知文字、领悟情感，就必须要对文字所描述的意境有良好的认知。在小学语文教学中，因为学生的成长经历不足，对于一些意境无法准确把握，这就要求教师在教学时引导学生深入到课本所描述的意境中去，从而更好地领悟文字所表达的情感，进而学以致用。
比如五年级下册《心愿》一课中的《凡卡》，文中的遣词造句非常出色，对于人物的情感表达非常生动，意境的创设也是恰到好处，但是，无忧无虑的学生们，对于凡卡的辛酸与绝望无法感同身受。《凡卡》开篇便有一段很形象的文字描述：“（凡卡）从老板立柜里拿出一瓶墨水，一支笔尖生了锈的铅笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。”我挑出两个同学，利用事先准备好的道具，先后让他们对这个场景进行再现，这样的方法我在整节课中运用了四次，文字的感染力远不如视觉冲击力对学生的情感触动来得更猛烈，当这些场景在他们眼前甚至是自己身上再现，那份悲凉便突显了出来，让从来不缺吃穿用度的小学生，感受到了凡卡的悲伤与绝望，在最后凡卡将不可能寄到爷爷手中的信放进邮筒的时候，很多同学哭了出来。这便是深入意境，领悟感情的一种体现，能够对文字所表述的情感感同身受。
四、创新文字，延伸情感
感知文字的最高境界，便是对文字的创新应用。中国文学自来便是“一字一句总关情”，注重文字与情感的结合。学生能够将文字学以致用，并在在自己的情感氛围营造中体现出来，就是我们培养学生对文字感知能力的最终目的。所以，在学生完成了对文字的感知与意境的融入之后，教师可以引导学生进行文字的创新与情感的延伸，从而达到文字的练习目的和情感升华。
比如六年级语文《岁寒三友》，典型的咏物抒情，我在这节课的教学中，先是将文中所引用的古诗作者以及文中提到的历史人物做介绍，带着感情色彩让他们了解这些人的事迹，然后让大家说出他们与岁寒三友之间的相同之处，当学生们能够完全将三友与情感联系在一起之后，我让大家趁热打铁，写一段关于岁寒三友的感悟，要求引用身边或者自己熟知的历史人物来抒发感情，学生们思维很活跃，引经据典，联系实际，寓情于文。这样，在课堂的最后，学生们便实现了文字的创新和对岁寒三友情感的延伸。
学生对文字的感知能力是逐层递进的，文字的使用方法并不是重点，对文字灵魂的把握才是学生学好文字、用好文字的关键，教师要引导学生，在层层深入中拥有能够良好地感知文字的情感力量，因为这才是感知文字的最高境界。
【参考文献】
[1]李小峰.学生审美过程中感知能力的培养[J].甘肃教育，2009（10）
（作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校）