摘要：运用形式多样的训练方法，有效地提高学生的口算能力。在训练学生口算的过程中，要注重算理的指导，并重视口算的实践性。
　　关键词：兴趣 算理 实践
　　口算能力是小学生必须具备的一项最基本的素质，也是一项必須具备的最基本的数学能力。数学课程标准明确指出：“培养学生计算能力，尤其要重视基本的口算训练。那么在平时的教学中，我们应该如何有效地训练学生的口算能力呢？下面谈谈自己的几点体会：
　　一、训练形式多样化，培养口算兴趣
　　口算教学是小学数学的一项基本任务，我非常重视培养学生的口算能力。我通常训练学生的口算方式有：玩卡片、24点、口算接龙、开火车、小组竞赛等。小学生都喜欢玩游戏，我就根据他们的喜好，让他们在玩中算，算中玩。例如，在口算8+9=17这道算式时，我让学生以小组为单位，进行接龙得数是17的算式，哪个小组在最短的时间内接龙的算式最多就获胜，整个小组的组员都会获得奖励。每一次孩子们课堂上接龙的热情都非常高涨，输了的组员总是心有不甘，他们课后总会聚在一起查找失败的原因，为下一次的接龙比赛做好准备。另外我还引导学生通过玩卡片去提高他们的口算能力，比如在卡片的正面先写上得数，然后背面写上计算这个得数的所有算式。每天利用早读课的时间，通过同桌互考的方式，让学生看着得数又快速又准确地把背面的算式复述出来。这样的互考方式既简单又有效，极大的激起了孩子的好胜心理，既激发了他们口算的兴趣，又锻炼了他们的口算思维。
　　二、让口算成为习惯，重视算法的指导
　　学生的口算的速度加快了，学习数学的效果也大大地提高了。但是我们必须要把口算成为学生每日训练的任务。只有这样，学生才能更快更有效地适应以后的数学学习。因为笔算也是小学数学最基本的学习任务，所以每次在数学课堂上，我都会给学生玩5分钟24点的游戏。具体的操作过程是：三个同学一个小组，准备一副扑克牌、一个练习本、一支笔。当第一个同学举起手中的扑克牌的时候，另外一个同学就要说出计算这个的数字的算式，第三个同学就充当记录员马上写下这道算式在本子上。五分钟内看哪个小组写出的算式最多就是当天的大赢家。我还特别注重对他们的口算进行评价与反馈，我特别强调学生要把自己计算的过程完整地说清楚。如口算11×3时，我不会仅限于满足于学生能够说出来的正确得数，我会让学生说说他自己是怎样想出来的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×3=30，3×1=3，30+3=33，即3个10和3个1的和。若让学生充分讨论，学生还会说出11×3是3个11连加。即11+11+11=33，或是11×3，先用1×3=3，10×3=30，然后合起来得33。又如在口算2×2、20×2、200×2，我先启发学生思考，上面三个算式的异同，能否根据第一处算式找出第二、第三两个算式的算法，再引导学生总结运用一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。一句话，口算教学要重视过程，要启发学生遇到问题要多问个“为什么”，并说说自己是怎样想的。虽然学生的想法不一定合理，但只要他们能大胆地质疑，我们就要给予鼓励与肯定。教师再结合实际进行指导，最后由学生自己总结思考的过程，这样学生就会非常明确口算的特点了。这样的训练既能促进学生逻辑思维能力的发展，也能提高他们的语言表达能力，增强记忆力。
　　三、课外延伸，加强口算的实效性
　　口算俗称心算，是指不借助计算工具，直接通过思维计算出结果的一种方法。如果学生的口算能力不强，也会直接影响笔算的速度和准确性。所以，除了在课堂这个“主阵地”训练学生的口算，我还应该发动家长一起帮助孩子实地操作，把训练的场地迁移到家庭、市场、商场……每到周六日，我都会给学生布置一个家庭作业，要求他们跟着父母到市场买菜、到商场购物等，通过实地心算、口算提高自己的计算能力。我还要求学生每周把自己付的菜钱、货物钱登记在作业本，周一回学校的时候跟大家说说这个购物的经过。比如，有个二年级的同学，本子上写着123元，他跟我们汇报了这个数字的来历：他和弟弟每人买了一双鞋子（50元一双），两双袜子（10元一双），两双鞋垫（1.5元一双）。50+50=100元， 10+10=20元， 1.5+1.5=3元，100+20+3=123，对于一个二年级的小学生来说，能够如此清晰地明白其中的算理，已经是非常的不简单了，这也跟他们平时的训练是密不可分的。家长在家按一定的速度读题，给孩子进行听算也是一个不错的训练方法，家长听完后及时地帮助孩子订正。这样，既有利于学生提高口算速度，也让家长关注到自己孩子口算的能力，一举两得。
　　学生口算能力的提高不是一朝一夕就可以见到成效的，我们在平常的教学中必须不断地采取科学的训练方法，采用多种教学手段培养学生口算的兴趣，才能真正地提高学生的口算能力。