班级是一个大家庭，更像一个小社会。班级里每个成员都在这个大家庭里扮演着极为重要的角色。学生作为班级的主人，只有自觉、主动地参与到班级管理中，才能发挥每个个体的巨大潜力，形成一种集体的合力，增强班级凝聚力，营造出一个自信、快乐、和谐、实力强大的班集体。对于班主任来说，应该从哪些方面培养学生的自主管理能力，去做一个智慧班主任呢？
　　一、创设自主管理的良好氛围
　　轻松、民主、自由、平等的良好氛围，是调动学生积极性的内驱力，它能激发出学生创造性劳动的巨大热情，从而使学生乐于接受教师的教导，消除畏惧、胆怯的心理因素，使主动性得到充分发挥。作为班主任首先要做到的是营造一个自主管理的良好氛围。
　　1.班主任要做到公正，对每一位学生充满期待。公正，集中表现为对待学生的态度和行为上公平相待，不偏心、不偏袒，一视同仁，一样满腔热情关心、爱护每一个学生。同时，还要大胆放手，充分相信、信任学生，鼓励班内学生勇于发表班级管理意见，力争让每一位学生都主动参与集体管理，积极为学生营造一种活泼、和谐的教育氛围，使他们懂得：自己是集体不可或缺的一分子，是集体的小主人，人人都有管理班级的权利，让每一位学生都对自己充满信心，唤起他们做班级小主人的思想意识。
　　2.班主任要创设民主、平等、融洽的师生关系，充分发挥民主，充分调动学生的主动参与意识，使每一个成员都能心情愉悦，乐于投入班级管理，树立“我是班级小主人”的强烈集体观念。班主任可通过组织以“小主人”为主题的系列活动，如“我是班级小主人”、“我为班级添光彩”、“我爱我的班集体”、“班级是我家”等班会、队会活动，培养学生的主体意识、主人翁意识，为建设自主管理型班级打下扎实、良好的思想基础。
　　二、细化班级事务，责任到人
　　把班级的每件事务都细化，班级事务做到分工到人，让每个学生都能各负其责，做到“人人有事做，事事有人做，事事有人管”。自己的事情自己做，自己的集体自己管。加强自主管理，丰富班级管理角色，让更多的学生在集体中担任职责，服务集体，增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，激发学生的积极性和主动性，让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”只要有事情，就有专人管。总之，班级事务，事事有人做！其实班主任那种“事必躬亲”的做法，在某种程度上讲是剥夺了培养、锻炼学生的机会，是不信任学生的表现。有时“累了自已，毁了学生”，并不是理智的细节，更不是智慧的过程。
　　班里除了通常的班级干部岗位外，还要增设许多监督岗位。如：领读员，负责组织同学开展早读；红领巾监督员，督促同学穿校服、戴红领巾；卫生督查员，负责督查室内外卫生……班级实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都要有明确、具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一项工作都有负责人：负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，光线明亮时或室内无人时随时关灯；负责擦黑板的同学，保证每节课前黑板和讲台的清洁、同时负责对不爱护粉笔乱涂乱写、乱扔粉笔的同学进行教育和处罚；负责开窗户的同学，要及时开、关窗户，保证人在窗开，人走窗关；负责开门的同学，准时开门，室内无人时，要及时关门……这样一来，班级产生了一大批“岗位管理能手”，同时对个别不能胜任管理职责的同学进行及时调整，这样班中孩子人人有舞台，个个都奉献，他们在知责任、明责任、负责任的过程中，逐步学会了自我服务、自我监督、自我管理。被动管理变为主动管理，学生主动求知、积极向上的学习内驱力在此得到了激发，良好班集体在潜移默化中悄然形成。
　　三、健全班级各项管理制度
　　自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变为间接调控，班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现。因此，实施自主管理、自我教育的模式，就需要建立合理、完善的班级管理制度。首先指导确定班级班规，以《小学生日常行为规范》和《小学生守则十条》为纲领，结合学校和本班实际，让每个同学献计献策，归纳制定出《班规》。然后在学生们自由、充分讨论的基础上，制定学生自己的行为达标标准，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出具体、明确、有针对性的规范要求。最后根据班规，建立起一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生内在的自我教育有机结合起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。同时，班主任还要定期或不定期地对学生自主管理的执行情况进行必要的督查、检查，并作出中肯的评价、指导，以帮助班内学生不断完善自己的管理工作，提高自主管理、自我教育的班级管理水平。
　　班主任的时间和精力是有限的，而班主任的智慧和工作艺术却是无限的！只有智慧地工作，善于采取多种教育措施和技巧，让学生学会自我管理、自我教育，培养学生良好的自主管理能力，才会将有限的精力“忙”到点子上，才能让每一个孩子，都能沐浴在爱与希望的阳光下健康成长，快乐学习！