陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问。”提问是幼儿园活动中最直接的师幼互动形式；是教师根据教学目标和内容，精心设置的问题情景；是激发幼儿主动参与活动，培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。《纲要》指出：“提问是完成教学任务的重要手段，科学的提问能激发幼儿的活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践，促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学效果。但是不合理的提问不仅达不到预期目的，反而会抑制幼儿思维积极性和创造性。”因此，在幼儿教学中必须注重提问的艺术，将合理、适当的提问贯穿教学之中。那么，怎样提问才能引发幼儿思考，带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，把握事实的真相呢？
　　一、开放式提问，增强幼儿参与意识
　　开放式的提问，答案是多样的，没有限制，没有框架，可以让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，有框架的，幼儿只能在框架里选择作答。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能，所以教学中的提问应多采用开放式提问。如：语言活动《小蛇多多》教师出示两张小蛇多多的图片，用吃惊的语气询问：“咦！小蛇多多怎么了呀？它怎么会这样的呀？”孩子们的注意力一下子就集中到了两张图片上，然后马上结合已有经验进行大胆想象与猜测，说：“小蛇多多肚子里有小宝宝了。”“小蛇多多生病了。”“小蛇多多吃了太多的东西。”然后我又问：“那你们猜猜看，小蛇多多都吃了些什么呢？”孩子们马上就说：“吃了牛奶、吃了树、吃了饼干等等。” “小蛇多多吃了这么多东西不能动力，真难受。怎么办呢？如果你看见了，你会怎么帮助它，让它不难受呢？”孩子们说：“我看见了就送它去医院。”“我看见了就拿江中健胃消食片给它吃，等等。”这些开放性的提问，没有限制，没有框架，幼儿可以收集以往生活经验，联系实际进行回答。自由发挥、大胆想象，从不同的角度出发来思考问题，了解事物，进而与作品产生情感共鸣。同时，教师针对幼儿的回答给予接纳和肯定的回应，这样既能培养幼儿的创造性思维，又能使幼儿得到心理上的满足感，增强他们的参与意识和自信心。
　　二、分层次提问，尊重幼儿个体差异
　　《纲要》指出：教育要面向全体、注重个别、因人施教。因此，在设计提问时，教师应根据不同幼儿的发展水平设计不同层次的提问。难度和灵活性较大的问题，可让能力较强的幼儿回答；基础及综合性的提问，可以要考虑中等能力的幼儿；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真倾听就能够回答出的问题。这样每个层次的幼儿都能在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。如：科学活动《转动的乐趣》教师可以设计：“刚才你和同伴一起玩的是什么玩具，你们是怎么样让玩具转动起来的呢？你能用更多的方法让它们转动吗？我们的身体能转动吗？能怎么转？”等难易层度不同的问题。让幼儿通过操作、观察、比较、想象，获得有关于物体转动的相关经验。因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。
　　三、递进式提问，易于幼儿理解
　　循序渐进、逐层深入的递进式提问，是教师在提出一个较难问题之前，所提出的一系列作为铺垫的简单问题，由浅入深、层次递进。如：语言活动《小蛇多多》教学中，教师提问“小蛇多多走着走着，看见了什么？”“多多吃了什么？走着走着，他又看见了什么？”“多多吃了太多太多的东西，很难受，那是不是看到好吃的东西一定要吃下去呢？”“我们可以怎么帮助他呢？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
　　四、鼓励式提问，师幼双向互动
　　“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，我们还可引导幼儿提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。如：科学活动《摩擦起电》当好老师拿着塑料尺在毛巾、头发上来回摩擦吸出小纸屑时，孩子们不由得发出惊叹声。这时一幼儿不相信的说：“老师，你在我衣服上摩擦试试，看能不能吸小纸屑。”有了一个幼儿的发问，更多的问题就接踵而来：“老师，在桌上摩擦一下。”“老师，黑板上摩擦后能吸小纸屑吗？等等。”还有女孩子拿自己头上的发夹来做实验。就这样，在师幼的不断互动中，孩子们不断思索、探究，感知了物体摩擦带电的原理，激发了他们探索科学奥秘的欲望。
　　提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领。今后，我们将进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。