论文部分内容阅读
摘要：信息技术的飞速发展，给现代教学提供了优质的硬件环境。利用“互联网+”对传统课堂教学进行重构，结合引入优质网上教学资源、翻转课堂、分层次教学等多种模式，开展混合式教学实践活动，以激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，提升学习效果。
关键词： 互联网+;反转课堂;混合式教学
引言
新的时代背景和新的社会背景，对教育改革发展提出了新的要求，对创新人才培养提出了更高的标准。引领信息社会发展，更新教育理念，变革教育模式，重构教学方式，培养创新创业人才已经成为时代的必然要求和现实选择。
一、“互联网+”教学概述
“互联网+”教育的出现，网络实现了资源共享，为学生的自主学习提供了异步空间。但是线上网课也存在不少的局限性，制作成本高，利用率低，没有现场冲击力，学习者必须具有很强的自主学习能力，否则半途而废。由此可见，互联网在线教学不可能承担过多的教育功能，更不能完全替代传统的课堂教学。利用现有的网络资源，帮助教师树立了先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养，改变传统的教学组织形式，探索新的教学模式尤为重要。
二、互联网+混合式教学设计与实践
混合式教学模式结合了传统教学和数字化教学的优势，不仅有利于体现教师的主导作用，还可以发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，促进师生之间沟通交流。以超星学习管理系统平台为基础，构建基于超星平台的混合教學设计模式，该模式包括五个环节，分别是前期调研分析、情境与任务设计、学习资源与学习活动的设计与开发、教学实施、教学评价，并以《图像设计与制作》课程中的部分章节为例进行了实践研究。
（一）超星学习通平台简介
超星学习通平台是基于移动互联网的新一代教学生态系统，作为在线教学的一个产品，其突的优点在于综合多媒体和网络技术的功能，凭借其强大的功能模块、便捷的操作界面和丰富的课程工具，成为许多学校都使用的在线教学平台。
（二）教学设计实施方案
在信息化教学环境中，混合式教学强调课堂教学与网络教学的有机结合。如何来保证教学有条不紊的开展，必须要遵循一个系统的教学设计模式保证作为教学开展的指南。混合式教学设计的模式包括前期分析、情境与任务的设计、资源与活动的设计与开发、教学活动的实施和教学评价五个阶段。
1. 前期分析
前期分析一般包括教学对象分析、教学目标分析、教学内容分析等。《图像设计与制作》是计算机应用技术专业重点课程之一，其中《人物图像后期处理》是本教材的项目三内容，教学时长2学时。这一阶段的学生已经具有一定的专业知识，具备一定的计算机实践操作能力。本次课以学为本，依据“翻转课堂”的教学特点和“做中学、做中教”的教学模式，现布置课前任务，课上再以小组为单位分析问题。教师根据学生的认知规律强调讲解重点难点，结合分组任务完善与总结，使重点容易掌握，难点容易突破，学生之间取长补短，深入掌握专业技能。
2.情境与任务设计
在教学设计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学生产生学习的需要。学习情境的创设不仅仅在教学活动之前，在教学过程中情境转换的时候也需要创设新的学习情境。本案例以《人物图像后期处理》创设学习情境。
3.学习资源与学习活动设计与开发
根据《图像设计与制作》课程内容的不同类型，选择合适的学习活动方式，包括辅助课堂讲授、案例教学、技能训练、小组协作学习等多种学习活动方式，或采用多种学习活动方式混合应用，以达到最优教学效果。
4.教学实施
线上自学基础知识：通过课前任务布置，上传教学微视频到超星学习通，时长为十分钟以内。在教学平台中设计好课前测试题目内容。通过超星学习通教学平台向学生发送任务文件，包括图片素材、学习微视频以及测试内容。通过电脑版查看学生的任务完成情况，并进行问题汇总，以备课上重点解决。从学生提交的作品中提取出几个典型案例，以备课上共同分析，共同解决问题。
线下课堂教学：课中任务完善部分，尝试采用超星学习通课堂互动模块，调动学生的学习积极性，提高学生的学习参与度。通过教学平台展示人物图像后期处理的最终效果图以及课前提取出的部分学生作品，用于比较说明。布置课上操作任务，按照教师讲解的内容，在学生操作过程中，进行巡回指导，及时发现问题，解决问题。
线上线下相结合：课中任务拓展与评价总结过程， 在学生操作过程中，进行巡回指导。对本次课学习的内容以及同学们的学习方法、过程和效果进行总结评价。
（三）实施效果
采用混合式教学后，学生的期末考试成绩无论是及格率、优秀率还是平均分都比传统教学有所提高，说明混合式教学取得了较好的教学效果。学生的反映也非常良好，培养了学生的自学能力，课堂表现也比较积极，同时还锻炼了学生的语言组织能力等。在课堂学习阶段，学生玩手机、讲话、睡觉现象明显减少。
三、互联网+背景下混合式教学实践存在的问题
目前该教学模式已在本校一半的班级中进行了教学实践，学生学习的积极性和学习效率都大幅提高。但是在实践的过程中也存在一定问题。
1.学生参与度不高
由于有些课程的理论性强、操作性的特点，学生的基础参差不齐，虽然采用了混合式教学，但是学生的参与度不高，学生学习的主动性和参与性仍然是一个大问题。
2.信息化手段资源较少
由于线上线下混合式教学实践对于教学资源要求较多，不再局限于传统的多媒体课件和教学任务书等材料，要包含动画、虚拟仿真、微课等资源，需要进一步开发丰富的课程资源才能有效的引导学生进行多方面的学习。
参考文献：
[1]余胜泉、路秋丽、陈声健. 网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学， 2005，（10）.
[2]李媛媛、艾贤明.MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究【J】.软件导读.教育技术，2014，（11）.
[3]李清.浅谈混合式教学[J].读与写，2018（1）.
[4]张萍辉，袁玲.基于"互联网+"混合式教学模式设计与实践[J].镇江高专学报.2020，（2）.
河北省（廊坊市）教育科学规划“立项课题《互联网+教育背景下计算机课程教与学方式研究》201812006”
廊坊市电子信息工程学校 河北 廊坊 065000
关键词： 互联网+;反转课堂;混合式教学
引言
新的时代背景和新的社会背景，对教育改革发展提出了新的要求，对创新人才培养提出了更高的标准。引领信息社会发展，更新教育理念，变革教育模式，重构教学方式，培养创新创业人才已经成为时代的必然要求和现实选择。
一、“互联网+”教学概述
“互联网+”教育的出现，网络实现了资源共享，为学生的自主学习提供了异步空间。但是线上网课也存在不少的局限性，制作成本高，利用率低，没有现场冲击力，学习者必须具有很强的自主学习能力，否则半途而废。由此可见，互联网在线教学不可能承担过多的教育功能，更不能完全替代传统的课堂教学。利用现有的网络资源，帮助教师树立了先进的教学理念，改变课堂教学手段，提升教学素养，改变传统的教学组织形式，探索新的教学模式尤为重要。
二、互联网+混合式教学设计与实践
混合式教学模式结合了传统教学和数字化教学的优势，不仅有利于体现教师的主导作用，还可以发挥学生参与教学过程的积极性和主动性，促进师生之间沟通交流。以超星学习管理系统平台为基础，构建基于超星平台的混合教學设计模式，该模式包括五个环节，分别是前期调研分析、情境与任务设计、学习资源与学习活动的设计与开发、教学实施、教学评价，并以《图像设计与制作》课程中的部分章节为例进行了实践研究。
（一）超星学习通平台简介
超星学习通平台是基于移动互联网的新一代教学生态系统，作为在线教学的一个产品，其突的优点在于综合多媒体和网络技术的功能，凭借其强大的功能模块、便捷的操作界面和丰富的课程工具，成为许多学校都使用的在线教学平台。
（二）教学设计实施方案
在信息化教学环境中，混合式教学强调课堂教学与网络教学的有机结合。如何来保证教学有条不紊的开展，必须要遵循一个系统的教学设计模式保证作为教学开展的指南。混合式教学设计的模式包括前期分析、情境与任务的设计、资源与活动的设计与开发、教学活动的实施和教学评价五个阶段。
1. 前期分析
前期分析一般包括教学对象分析、教学目标分析、教学内容分析等。《图像设计与制作》是计算机应用技术专业重点课程之一，其中《人物图像后期处理》是本教材的项目三内容，教学时长2学时。这一阶段的学生已经具有一定的专业知识，具备一定的计算机实践操作能力。本次课以学为本，依据“翻转课堂”的教学特点和“做中学、做中教”的教学模式，现布置课前任务，课上再以小组为单位分析问题。教师根据学生的认知规律强调讲解重点难点，结合分组任务完善与总结，使重点容易掌握，难点容易突破，学生之间取长补短，深入掌握专业技能。
2.情境与任务设计
在教学设计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学生产生学习的需要。学习情境的创设不仅仅在教学活动之前，在教学过程中情境转换的时候也需要创设新的学习情境。本案例以《人物图像后期处理》创设学习情境。
3.学习资源与学习活动设计与开发
根据《图像设计与制作》课程内容的不同类型，选择合适的学习活动方式，包括辅助课堂讲授、案例教学、技能训练、小组协作学习等多种学习活动方式，或采用多种学习活动方式混合应用，以达到最优教学效果。
4.教学实施
线上自学基础知识：通过课前任务布置，上传教学微视频到超星学习通，时长为十分钟以内。在教学平台中设计好课前测试题目内容。通过超星学习通教学平台向学生发送任务文件，包括图片素材、学习微视频以及测试内容。通过电脑版查看学生的任务完成情况，并进行问题汇总，以备课上重点解决。从学生提交的作品中提取出几个典型案例，以备课上共同分析，共同解决问题。
线下课堂教学：课中任务完善部分，尝试采用超星学习通课堂互动模块，调动学生的学习积极性，提高学生的学习参与度。通过教学平台展示人物图像后期处理的最终效果图以及课前提取出的部分学生作品，用于比较说明。布置课上操作任务，按照教师讲解的内容，在学生操作过程中，进行巡回指导，及时发现问题，解决问题。
线上线下相结合：课中任务拓展与评价总结过程， 在学生操作过程中，进行巡回指导。对本次课学习的内容以及同学们的学习方法、过程和效果进行总结评价。
（三）实施效果
采用混合式教学后，学生的期末考试成绩无论是及格率、优秀率还是平均分都比传统教学有所提高，说明混合式教学取得了较好的教学效果。学生的反映也非常良好，培养了学生的自学能力，课堂表现也比较积极，同时还锻炼了学生的语言组织能力等。在课堂学习阶段，学生玩手机、讲话、睡觉现象明显减少。
三、互联网+背景下混合式教学实践存在的问题
目前该教学模式已在本校一半的班级中进行了教学实践，学生学习的积极性和学习效率都大幅提高。但是在实践的过程中也存在一定问题。
1.学生参与度不高
由于有些课程的理论性强、操作性的特点，学生的基础参差不齐，虽然采用了混合式教学，但是学生的参与度不高，学生学习的主动性和参与性仍然是一个大问题。
2.信息化手段资源较少
由于线上线下混合式教学实践对于教学资源要求较多，不再局限于传统的多媒体课件和教学任务书等材料，要包含动画、虚拟仿真、微课等资源，需要进一步开发丰富的课程资源才能有效的引导学生进行多方面的学习。
参考文献：
[1]余胜泉、路秋丽、陈声健. 网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学， 2005，（10）.
[2]李媛媛、艾贤明.MOOC与传统课堂结合的混合式学习模式探究【J】.软件导读.教育技术，2014，（11）.
[3]李清.浅谈混合式教学[J].读与写，2018（1）.
[4]张萍辉，袁玲.基于"互联网+"混合式教学模式设计与实践[J].镇江高专学报.2020，（2）.
河北省（廊坊市）教育科学规划“立项课题《互联网+教育背景下计算机课程教与学方式研究》201812006”
廊坊市电子信息工程学校 河北 廊坊 065000