语文教学是立足文本、紧扣文本的教学，而文本本身就有着极广、极大的语文资源可以利用。但我们对语文教学也应该这样辩证地去看待，一方面是有关于意识形态对学生的传导，另一方面是针对应试的刚性需求而应该着重加强的知识。这就形成了在语文教学过程中对学生进行教育教学不同的层次。这就形成了我们所说的语文教学的“金字塔”。
　　而这个“金字塔”的最底层是学生自身对语文知识的阅读和理解。这些内容是学生今后在运用时的最原始的积累。语文知识包罗万象，学生需要见多识广。这就需要教师培养学生的阅读兴趣。为了达到这一目标，教师不妨可以给学生开出这样一些小“妙方”：在日常学习生活中，学生可开展班级读书月，小书角，小阅览室等活动，让学生多读书、读好书；还可以开阅读交流主题会，让学生在班上交流自己的阅读经验和体会，并让他们推荐自己喜欢的好作品，并说出自己对某篇某章某节的评价；还可以采取出黑板报的形式，让学生推荐好词、好句、好段等。这样，不仅培养了他们的阅读兴趣，理解能力，还提高了他们的自信能力、表达能力和记忆能力。
　　这“金字塔”的中间则是提高学生的阅读理解和书写能力。
　　课本是教学的根本。语文课本中的每一篇课文都是专家们精挑细选的典范，值得每一位教师和学生很好地学习。学生是教学的主体，老师只能起到主导作用。因此，每学一篇课文，都应让学生先自学，找出自己不懂的问题，该课的知识点，然后教师再集中问题，采取答疑的形式让学生提问，学生回答，教师只当听众和评委。这个过程不仅培养了学生严谨治学的态度，敏锐的思维，而且锻炼了他们对知识的梳理，归纳和总结能力。
　　学生理解能力的强弱，是语文考试得分高低的关键。教师在日常工作中，应重点培养学生分析问题、解决问题的能力。同时也应该给学生一些答阅读题的技巧。笔者认为，答题技巧大概要注意以下几个方面。首先，教学生在原文中找答案。找答案的位置一般有四种方法。①到标题中找答案；②到上下句中找答案；③到上下段中找答案；④到总结性的语句中找答案。其次，教学生如何较准确地写出答案。归纳起来大概有三个字：截、改、写。截，就是把原文中的某一句话、某一个词原原本本地移出来，写进答题处。改，由于原句不符合书写的要求，有不合题意的杂乱信息，需要选出有用的语言信息，进行重新组合起来。写，用自己的语言，把答案的意旨表达出来。
　　“金字塔”的顶端，则是对学生思接千载、驰骋万里的想象力的引导和意识形态的积极建议。一千个读者心中有一千个哈姆雷特。我们应该正视语文教学中差异化的现象不能用趋同的观点去扼杀学生弥是珍贵的想象力。
　　一名合格的语文教师，更多的应该是带领学生在语文文本的瀚海中畅游，让学生丰富的情感在曼妙的文字，细腻的语境，壮美的山河中升华。无论是课本中诗词的华美，还是文言文的春秋笔法，或者是散文的率性，这都无不彰显出作者的无限情怀，而我们要做的仅仅是让学生的心灵与作者心灵进行碰撞，而非灌输，每一堂课都要精心设计，每一句谈吐如同彼岸曼珠沙华一般曼妙，每一次思绪表达都色彩斑斓，情真意切，给人以美的享受。