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摘要：近年来，情境教学作为新的教学方式逐渐被应用于初中思想品德课教学中。作为新的教学方式，它起到良好教学效果的同时也存在诸多的问题，如情境创设脱离教学目标、案例缺乏真实性等，以致情境教学在初中思想品德课教学中的效能没有最大限度地发挥出来。本文针对初中思想品德课情境教学过程中存在的主要问题提出一系列优化策略，希望能够为在新课改中成长的教师提供一定的策略参考。
关键词：初中思想品德课;情境教学;优化策略
近年来，在新课标的指导下，情境教学在初中思想品德课中广泛应用开来。教师在课堂上通过创设特定的活动情境或渲染气氛，将学生带入饱含激情的情绪状态中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。但是作为一种全新的教学模式，教师在实践的过程中难免会出现问题或遇到困难。通常出现的问题主要有以下几种：1.情境创设脱离教学目标，形式化严重。在初中思想品德课上，有些老师只是追求课堂气氛的营造，也会采取情境教学法，但是他们没有真正意识到情境创设的目的是为了实现教学目标;2.案例缺乏真实性，学生参与度不高。在实际初中思想品德课情境教学过程中，有些教师在课堂呈现的案例是自己编造出来的，使得学生对案例的真实性产生怀疑，不能进一步激发学生的思考与提问，也不会与学生自身的生活体验产生共鸣;3.教师是课堂的主体，学生处于被动地位。在现实初中思想品德课教学中，仍然没有摆脱传统的“老师讲，学生听”的教学模式，只是由原来的“语言灌输”变成了现在的“屏幕灌输”，学生仍然处于被动的学习地位;4.情境形式过多，情境转换脱节。初中思想品德课情境教学过程中，有些教师不分轻重难点对所有的问题都设置情境，这样就造成情境环节的堆砌和罗列，不能达到预期的教学效果。
针对初中思想品德课情境教学中主要出现的问题，提高思想品德课教学的实效性，因此，我们要充分挖掘“情境教学”在初中思想品德学科教学中的效能，为广大初中思想品德教师提供切实可行且宜操作的帮助与指导。笔者结合有关情境教学的知识理论和初中思想品德课教学，通过对学生的了解和设计情境教学的目的，针对初中思想品德课情境教学中的问题提出以下优化原则和优化策略。
一、情境創设要围绕教学目标
情境教学是一种教学手段，手段要服从目的。所以，在初中思想品德课教学中，教师在创设情境时，必须围绕教学目标和教学内容展开，引导学生了解甚至掌握基本知识，在情境中体验问题的产生和知识的形成过程，掌握一定的学习方法，提高自己的学习能力。同时，在学习课本知识的同时，一定要注重引导和熏陶他们的情感态度和价值观，培养他们的乐观向上、自尊自立、意志坚强、孝顺父母等意识，提高他们的思想道德素质和思想政治素质。思想品德课的情境创设如果失去目的性，随意运用情境，不但不能达到教学目的，反而影响教学效果。
二、情境渲染，激发学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”浓厚的兴趣和良好的情绪可以让学生在轻松愉快的学习氛围中思维敏捷、勇于表达，虽然有时是信口开河，但也能活跃课堂气氛。教育学之父夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”可见，学习兴趣对于学生来说是多么重要。所以，初中思想品德课教师要结合初中生好奇心强、探索欲望强烈、好动等特点，借助多媒体播放音乐、视频、图画等以及课堂实验等方式向学生展示丰富多彩的课堂内容，渲染良好的情境氛围，吸引学生兴趣，进而使其自主、有效、积极、主动学习。
三、以教师为主导，尊重学生的主体地位
李吉林说：“学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。”在初中思想品德课教学中，教师要发挥自己的主导作用，加强与学生之间的互动，把学生带入情境，让学生身临其境、感受魅力、产生疑问、激发探索的欲望，在探索的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中不断强化其学习动机。比如，教师可以采取分组的形式来让学生进行小组之间的竞争，为了获得胜利各小组成员都会积极出谋划策，这样既有利于激发他们学习的积极性，又有利于让他们感受到团队合作的力量，从而使学生在学习知识的时候不知不觉学到了合作精神。在初中思想品德课情境教学中，教师要确定好自己的角色，尊重学生的主体地位，设计好教学情境，促进学生学习能力和教师教学得到彼此优化，这种教学中的情境设计才是有效的。
四、情境要贴近学生实际生活
杜威提出“教育即生活”的主张，也就是说我们的教育要和生活紧密相连。新课改革明确提出：“新的学习要注重从学生已有的知识结构和实际生活经验出发，并运用这些知识来分析问题，解决问题。”教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。在初中思想品德课教学中，教师在选取教学案例的时候，一定要在课前做好充分的准备，不能上课的时候随意发挥。我们首先要明白创设情境的目的不仅仅是为了创设情境，而是为了让学生在感悟情境的过程中学到获取知识的能力，培养良好的道德品质，所以教师在创设情境的时候要下一番功夫，教师要从学生的生活实际出发，结合教材知识，充分利用现代教学媒体等教学资源创设学生熟悉的、感兴趣的、摸得着、看得见的生活化教学情景，这样才更能激发学生学习的主动性、能动性、创造性。
五、创设对话情境，促进交流
教学的本质就是一种交往和对话的过程。对话不仅能够传递信息，而且能够传递情感，促进双方的思想交流，增进互动。在初中思想品德课教学过程中，要改变学生被动学习的学习模式，就需要学生参与到教师的讲课过程中，教师与学生之间形成良好的互动。教师在创设情境时，要创设有意引起学生疑问的环节，然后鼓励学生大胆提问，接着带着问题与学生一起深入情境，进一步探究答案，在探究的过程中可以采取分组合作的方式，请小组代表发言，各小组各抒己见之后，老师再带领大家一起总结归纳。这样的对话情境教学不仅使呆板的课堂变得灵动，而且可以使学生得到情感的体验和生命的感悟，最后要把学到的知识进一步升华，使学生的情感、道德、价值观得到进一步提高。
参考文献：
[1]周海成.课堂教学原理与方法[M].中国轻工业出版社发行部，2015.
[2]唐卫海，刘希平.教育心理学[M].南开大学出版社，2015.12，378.
[3]刘国胜，闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]李吉林.李吉林小学语文情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社，2010.
[5]教育部.《思想品德课程标准》[M].2011年版.
关键词：初中思想品德课;情境教学;优化策略
近年来，在新课标的指导下，情境教学在初中思想品德课中广泛应用开来。教师在课堂上通过创设特定的活动情境或渲染气氛，将学生带入饱含激情的情绪状态中，使其心灵深处形成强烈的共鸣与震撼，从而促其产生浓厚的学习兴趣。但是作为一种全新的教学模式，教师在实践的过程中难免会出现问题或遇到困难。通常出现的问题主要有以下几种：1.情境创设脱离教学目标，形式化严重。在初中思想品德课上，有些老师只是追求课堂气氛的营造，也会采取情境教学法，但是他们没有真正意识到情境创设的目的是为了实现教学目标;2.案例缺乏真实性，学生参与度不高。在实际初中思想品德课情境教学过程中，有些教师在课堂呈现的案例是自己编造出来的，使得学生对案例的真实性产生怀疑，不能进一步激发学生的思考与提问，也不会与学生自身的生活体验产生共鸣;3.教师是课堂的主体，学生处于被动地位。在现实初中思想品德课教学中，仍然没有摆脱传统的“老师讲，学生听”的教学模式，只是由原来的“语言灌输”变成了现在的“屏幕灌输”，学生仍然处于被动的学习地位;4.情境形式过多，情境转换脱节。初中思想品德课情境教学过程中，有些教师不分轻重难点对所有的问题都设置情境，这样就造成情境环节的堆砌和罗列，不能达到预期的教学效果。
针对初中思想品德课情境教学中主要出现的问题，提高思想品德课教学的实效性，因此，我们要充分挖掘“情境教学”在初中思想品德学科教学中的效能，为广大初中思想品德教师提供切实可行且宜操作的帮助与指导。笔者结合有关情境教学的知识理论和初中思想品德课教学，通过对学生的了解和设计情境教学的目的，针对初中思想品德课情境教学中的问题提出以下优化原则和优化策略。
一、情境創设要围绕教学目标
情境教学是一种教学手段，手段要服从目的。所以，在初中思想品德课教学中，教师在创设情境时，必须围绕教学目标和教学内容展开，引导学生了解甚至掌握基本知识，在情境中体验问题的产生和知识的形成过程，掌握一定的学习方法，提高自己的学习能力。同时，在学习课本知识的同时，一定要注重引导和熏陶他们的情感态度和价值观，培养他们的乐观向上、自尊自立、意志坚强、孝顺父母等意识，提高他们的思想道德素质和思想政治素质。思想品德课的情境创设如果失去目的性，随意运用情境，不但不能达到教学目的，反而影响教学效果。
二、情境渲染，激发学生学习兴趣
子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”浓厚的兴趣和良好的情绪可以让学生在轻松愉快的学习氛围中思维敏捷、勇于表达，虽然有时是信口开河，但也能活跃课堂气氛。教育学之父夸美纽斯曾经说过：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲和求学的欲望激发起来。”可见，学习兴趣对于学生来说是多么重要。所以，初中思想品德课教师要结合初中生好奇心强、探索欲望强烈、好动等特点，借助多媒体播放音乐、视频、图画等以及课堂实验等方式向学生展示丰富多彩的课堂内容，渲染良好的情境氛围，吸引学生兴趣，进而使其自主、有效、积极、主动学习。
三、以教师为主导，尊重学生的主体地位
李吉林说：“学生是教学活动的主体，学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。”在初中思想品德课教学中，教师要发挥自己的主导作用，加强与学生之间的互动，把学生带入情境，让学生身临其境、感受魅力、产生疑问、激发探索的欲望，在探索的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中不断强化其学习动机。比如，教师可以采取分组的形式来让学生进行小组之间的竞争，为了获得胜利各小组成员都会积极出谋划策，这样既有利于激发他们学习的积极性，又有利于让他们感受到团队合作的力量，从而使学生在学习知识的时候不知不觉学到了合作精神。在初中思想品德课情境教学中，教师要确定好自己的角色，尊重学生的主体地位，设计好教学情境，促进学生学习能力和教师教学得到彼此优化，这种教学中的情境设计才是有效的。
四、情境要贴近学生实际生活
杜威提出“教育即生活”的主张，也就是说我们的教育要和生活紧密相连。新课改革明确提出：“新的学习要注重从学生已有的知识结构和实际生活经验出发，并运用这些知识来分析问题，解决问题。”教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。在初中思想品德课教学中，教师在选取教学案例的时候，一定要在课前做好充分的准备，不能上课的时候随意发挥。我们首先要明白创设情境的目的不仅仅是为了创设情境，而是为了让学生在感悟情境的过程中学到获取知识的能力，培养良好的道德品质，所以教师在创设情境的时候要下一番功夫，教师要从学生的生活实际出发，结合教材知识，充分利用现代教学媒体等教学资源创设学生熟悉的、感兴趣的、摸得着、看得见的生活化教学情景，这样才更能激发学生学习的主动性、能动性、创造性。
五、创设对话情境，促进交流
教学的本质就是一种交往和对话的过程。对话不仅能够传递信息，而且能够传递情感，促进双方的思想交流，增进互动。在初中思想品德课教学过程中，要改变学生被动学习的学习模式，就需要学生参与到教师的讲课过程中，教师与学生之间形成良好的互动。教师在创设情境时，要创设有意引起学生疑问的环节，然后鼓励学生大胆提问，接着带着问题与学生一起深入情境，进一步探究答案，在探究的过程中可以采取分组合作的方式，请小组代表发言，各小组各抒己见之后，老师再带领大家一起总结归纳。这样的对话情境教学不仅使呆板的课堂变得灵动，而且可以使学生得到情感的体验和生命的感悟，最后要把学到的知识进一步升华，使学生的情感、道德、价值观得到进一步提高。
参考文献：
[1]周海成.课堂教学原理与方法[M].中国轻工业出版社发行部，2015.
[2]唐卫海，刘希平.教育心理学[M].南开大学出版社，2015.12，378.
[3]刘国胜，闫桂琴.中学思想政治教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[4]李吉林.李吉林小学语文情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社，2010.
[5]教育部.《思想品德课程标准》[M].2011年版.