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摘 要：用戏剧表演的方式进行英文教学在国内外都已有先例，但是将英美戏剧作为一门课程加入大学的英语专业的学生的培养方案中在中国却并不多见。该论文以国内外戏剧教学现状为基础，结合安徽大学英文戏剧教学实例，探讨对大学生进行英美戏剧教学的可行性。根据对安徽大学12级、13级、14级学生的调研，对安徽大学改革后加入的戏剧教学进行分析并提出改进方案，从而为高校的英文戏剧教学提供一定的参考资料。
关键词：课堂教学 高校英文教育 英美戏剧课 学生能力 英语技能
★基金项目：本文系大学生创新创业计划（201610357468）資助
一、引言
将戏剧表演甚至英文戏剧表演引入校园在各大高校都有先例，但大多数只是鼓励开设戏剧社团或组织英文戏剧表演节目，有条件的学校，可能还会每年定时举办英文戏剧演出，将其作为一个学校的特色节目，例如安徽大学的“莎翁戏剧节”。当然，也会有老师尝试将戏剧作为英文教学的一个环节引入课堂，但大多是作为课堂教学的一部分而非课堂教学的核心关注对象。即便如此，通过这些表演，学生对于英语的学习兴趣、英语学科能力乃至动手能力、团队合作能力都有所提升。因此，借助2015年英语专业改革之际，安徽大学在英语专业学生的培养方案中加入了《英美戏剧》这一课程，将戏剧教学系统地纳入了英语教学的设置中，并在改革的最初几年就已对于学生各方面能力有所提升并获得了不少老师的好评。
本文基于对于师生的实际调研并通过将改革先后的英语戏剧教学进行对比，对于将英文戏剧教学进行改革后对于师生的影响进行探讨，并希望根据师生的反馈提出一定的教学改进意见，从而促进英文戏剧教学的进一步发展，进而为各大高校今后的英文戏剧教学提供启示。
二、英文戏剧教学的背景
无论是英国戏剧还是美国戏剧，在欧美国家都是重要的教学内容。“早在18 世纪，教育家卢梭就提出‘在戏剧实践中学习’的理念。20世纪初，美国教育学家杜威提出的‘附带学习’理论，即在学习中自然而然产生情感、态度与价值观， 也启发了戏剧教学的开展。第二次世界大战以后，更多的欧美戏剧教育家开始在学校推广类似于戏剧教学的教育模式。20世纪60年代，英国希斯考特 （Dorothy Heathcote） 女士正式提出‘戏剧教学’的概念”[1]。现在在欧美国家通行的两种戏剧教育观念是“教育剧场”（Theater in Education）和“教育戏剧”（Drama in Education），二者都是在20世纪的最后30年发展起来的[2]。欧美国家这种戏剧教育的方式和观念所取得的效果逐渐得到了广泛的承认，得到了政府的政策支持，也在国际上倡行戏剧教育者中产生了不小的影响，比如中国台湾地区的戏剧教育政策就与之非常相类。因而，英美戏剧对于英语专业的学生能力培养起着重要作用，而在互联网时代，新型的教学方式必然会给学生带来更多裨益。
基于当前的戏剧教学背景，安徽大学借英语专业改革之际正式开始对于英语专业学生进行戏剧教学。 而在加入正规的戏剧课程之前，学生的很多课程，如《基础英语》、《高级英语》、《中国文化概览》等课程都在课堂上加入了一定的戏剧教学环节，外语学院还与院学生会合作，鼓励学生开展了“莎翁戏剧节”，培养学生对于戏剧教学的热情，为正式引入英文戏剧课程打下了良好的基础。尽管《英美戏剧》广受师生好评，授课老师也试图借助互联网技术提供高质量的教学水平，但是由于这一课程加入学生的培养方案不到三年，很多教育方式仍需摸索，这也正是本篇论文以及论文所基于的实地调研的意义所在。
三、英文戏剧教学的实施
（一）改革前的戏剧教学
“莎士比亚戏剧节”是一场学生自己动手的盛会，剧本自己改，服装自己做，道具自己想。完全自主的环境使学生的创造性与积极性得到充分的发挥的同时，也不可避免地存在一些局限性。
据安徽大学参加莎士比亚戏剧节的英语专业学生称，参演戏剧的服装都是由学生们一针一线缝的，大家带去旧衣服，买一些布料，自己动手做。为了表现剧中不同的家族，他们为每个家族设计了各自的象征元素，比如朱丽叶的家族是白色系的，罗密欧的家族是深蓝色系。
然而，因为缺乏系统的学习，学生们对戏剧所表现的内容理解不够深刻，晦涩难懂的一些古英语的表达更是成为了一大难题，这就导致了学生不能更好地表达剧本想要传达的更深层次的内容，感情表达得不够充分。当谈到在这过程中遇到的问题时，学生也颇为无奈地说到：“台词是最令人头痛的问题了，因为太多不理解的句子，背起来相当困难，真正表演时也不可避免地会出错误。”
（二）改革后的戏剧教学
为了改善莎士比亚戏剧节中出现的局限性，在13级时正式将戏剧学习课程化，形成了固定的教学模式。首先是准备环节。环节作为戏剧教学的开篇环节，包括选题、分组、选角等步骤。选题贴合了教学内容，兼具思想性和时新性，并且分组是在遵循学生意愿的前提下统筹分配的，选角充分尊重了学生的意见，采取“学生自荐+学生互荐+老师推荐”的方式，既考虑了每个人的特点，也考虑了大局效果。
第二个环节是输入环节。此环节包括了老师课堂引导学生知识输入和课后学生自主戏剧台词输入两个阶段。在阶段一，主要是老师通过背景知识介绍和人物角色梳理，奠定了学生对戏剧文本的基本理解，保证了戏剧表演的大方向。在阶段二，学生通过资料搜集和资料分享，自行理解角色、记忆台词、设计角色表情和动作。在此阶段，老师输入知识时做到了以引导为主，在课堂上利用互联网利用PPT以及观看视频等方式为学生展示了必要的文化背景，为学生自行理解角色留下充足的空间。学生自行输入知识时保持了与其他同学的联系，通过互联网加强了资料共享与合作，也利用了qq群等方式保持了与老师的联系，与老师商量问题应对之策。
环节三为输出环节，包括戏剧小组的日常排练和最终的成果展示。输出环节和输入环节是相互交织的，在定期排练中不断输入新鲜想法并且输出实践；在成果展示环节尤其重视观众学生的作用。表演时，老师引导作为观众的学生用心观看、记录、评价戏剧小组的表演。 最后一个环节为评估与反馈环节。此环节包括戏剧表演后当场观众的评价、老师的点拨和表演者的反思。此环节尤其强调互动性学习，学生和老师积极参与到了问题的提出和解决的过程中来，通过课堂讨论来进行思想交锋，通过课堂笔记来整理、总结整个戏剧教学活动，提炼出精华部分，改进不足之处，为之后的戏剧教学积累了经验。在此过程中，同学和老师充分认识到了设置适当的奖励机制来肯定学生的戏剧表演的重要性，精心准备的戏剧表演比赛设置为了开放式课堂，吸引了其他院系同学的观看和参与，并且邀请了专业的戏剧老师做点评嘉宾。在表演结束后通過观看名家戏剧表演意识到自己的不足，加强改进，做好了反馈。
经过模式化的戏剧教学，把对文本的分析与戏剧的舞台艺术相结合，使戏剧不仅以文字的形式供读者阅读和欣赏，而且用了舞台表演艺术的形式向观众展示其独有的魅力。
四、英文戏剧教学的作用
本项目通过对安徽大学英语专业12级、13级、14级三个年级英语戏剧教学对于英语专业学生能力培养的研究调查，发现经过对于13级及以后的学生的教学改革后，英语戏剧教学尽管仍有所不足，但相较于以往有了很大的进步。一方面，英文戏剧表演对于英语专业学生专业知识的提高；另一方面，英文戏剧表演既给授课老师提供了新的授课方式，也给老师们提出了新的要求，带来了新的挑战。
（一）学生的课堂表现与英语技能
安徽大学三个年级的调查数据显示（见表1），同学们参加戏剧活动明显增多，从12级参加戏剧次数为5次的同学为零到13级13.95%和14级的19.05%，同学们的积极性明显增强。通过本次教学改革，同学们在老师引导下慢慢地了解戏剧，同学们一起积极讨论老师给出的问题，不再拘泥于课本和老师，每个人都能给出自己的看法，扩展了思维。
通过英语戏剧的学习，每个人的专业英语水平，如戏剧理解能力、英语词汇储备量、英语阅读等英语相关技能都有不同程度的提升，其中在英语听力和英语口语方面尤为明显（见表2、表3）。12级12.5%的同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升；13级20.93%同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升；14级23.81%的同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升。12级12.5%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升；13级37.21%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升；28.57%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升。这是因为改革过后的戏剧课堂给同学们提供了更多说话和判断的机会，可以更好地去锻炼同学们的口语和听力。其中一位同学甚至表示，自己以前根本没有耐心去看戏剧，通过戏剧课堂对戏剧产生了兴趣，现在会主动地去找戏剧文本看，极大地提升了自己的英语专业水平。
除此之外，根据采访，学生对于英语的兴趣，以及其他方面的能力也有了相应的提高。因此可以发现，无论是学生的课堂表现还是英语技能较改革前都有所进步与发展。
（二）老师的教学观念与方式转变
通过对安徽大学英语专业12、 13级同学的调查，发现同学们通过戏剧学习在英语专业水平上有所提高，但是总体水平提升不高。针对这种情况老师改进和优化了自己的戏剧教学方式。首先老师不再被传统课堂束缚，而是选择合适的文本，以一种有趣生动的方式去引导戏剧学习者，引起学习者的兴趣，鼓励学习者去参加戏剧比赛、表演等一系列活动。老师的教学内容和形式也更加的广泛，在戏剧课堂老师是引导者，学生是活动的主体。老师与学生们一起探讨戏剧，一起学习，共同进步。在一位老师的教学日记中写到，“以前我都是按部就班地教授戏剧知识，让同学们阅读文本然后自己讲解。每次上课同学们积极性都不高，通过这次教学方式的改进，我将课堂交给了学生们自己，课堂氛围有了很大的改善，学生的进步也很明显。”
在戏剧表演教学中，老师似乎看起来只是一个引路人，实则这一教学活动对教师提出了更高的要求，因而也有利于教师教学能力的提高。在此过程中，教师引路人的角色更加重要。首先教师要挑选既优秀且难度系数不是很高的作品让学生们进行表演。因此这就要求大学英语教师应该提高自身的文学修养，广泛阅读大量的文学作品，对于英语国家的文化有全面而深入的了解，以此来提高对英文作品的鉴别能力。教师需要通过自身的不断学习充实课堂教学，给学生提供一个较好的学习平台。此外，教师要充分运用现代教学技术来改进教学方法，丰富教学手段，使得现代教学技术与传统教学手段实现完美的结合，从而提高教学质量和教学效率，达到预期的教学目标。
英文戏剧表演不管是对学生还是对老师都提出了新的要求，因此学生和老师需要不断加强自身的学习能力，在表演过程中不断提升自身多方面的能力。
五、英文戏剧教学的改进意见
戏剧作为一门丰富的学科，有着自己完备的知识体系和文化背景，英语戏剧更是以其英语语言的独特性和文化知识的丰富性，成为了英语专业学生必不可少的学习科目。在英语戏剧的学习过程中，听、说、读、写四个基本板块都能覆盖，学生还能培养审美、表演、人际交往等方面的能力。因此，英语戏剧的教学应该系统化、制度化、日常化，并尽可能地将戏剧教学引入常规化轨道。基于此思维，本论文从以下四个方面给出英语戏剧教学的具体改进意见。
第一点，从戏剧教学的两个主体来说，本项目提出三个方面的建议。一是英语专业老师的意识转变和技能加强。英语戏剧理论庞杂，需要老师以专业的指导引导学生、用热情感染学生、用多种多样的教学方式吸引学生。二是英语专业学生的思维转变和学习能力的加强。戏剧教学，老师的“教”只是一个方向上的引领，关键还是要学生自主地“学”，这包括课前的资料搜集、课堂中的积极参与以及课后的交流与反馈。三是要尤其重视老师和学生之间、学生和学生之间的沟通和交流，这需要双方的共同努力：通过任务的上通下达、知识的水平流动，辅以必要的技术手段，从而促进英语戏剧教学对英语专业学生能力的培养。 第二点，借助现代化技术手段辅助教学。随着网络技术的发展，计算机辅助教学逐渐融入到传统教学方法中，这就要求老师掌握信息的搜集、分析、传播技术，以多样的方式提高教学效果。同时，面对海量而纷杂的信息，学生也要提高辨别能力、分析能力和思考能力。除了目前广为接受的幻灯片展示法和视频、音频播放法，更多的现代教学方法应该被运用，例如，老师和学生建立网络群组，扩宽线上交流和反馈渠道；又如，利用当下流行的配音手机应用（如配音秀、英语魔方秀等）进行英语戏剧经典片段模仿；再如，利用微博、微信等线上投票平台，开展学生英语戏剧表演秀大比拼活动。
第三点，基于英语戏剧教学的综合性和实践性，本论文提出英语戏剧教学的“三跨”原则：跨课程、跨学科、跨群体。首先，“跨课程”要求英语戏剧教学不仅仅体现在专门开设的英语戏剧课上，也要应用到其他课程中。比如，听力课堂上可以以戏剧片段为材料做听力练习，阅读课可以以戏剧文本为阅读材料进行阅读分析，写作课可以用戏剧情节改写为切入点激发学生的创作天赋。此外，对于教材中戏剧性较强的文本，老师也可以引导学生改编文本为剧本，组织学生进行戏剧表演活动。其次，“跨学科”要求英语专业的老师和学生跳出英语学习的狭窄圈子，以跨学科的思维，充分综合英语学科和戏剧表演学科的基本目标，在学习英语的同时，获得其他学科知识的积累，培养自己的文化涵养和艺术气质。因此，对于英语专业学生的戏剧表演，可以邀请戏剧系老师进行专业的指导。最后，“跨群体”要求英语专业的戏剧学习不能禁锢于本院系这个小群体，而要保持与其他群体（如校内英语协会、戏剧社团，校外的戏剧团体等）的联系，积极讨教相关经验。“三跨”原则的提出，正体现着当下建设开放、交流、综合的學习风气的目标，有助于英语专业学生多方面能力的增强。
第四点，英语戏剧的教学应该引入系统化、制度化、规范化轨道。这是思维转变的必然结果，也是必然要求。英语戏剧教学既是综合听、说、读、写的基础性项目，也是结合了文化知识的延伸性项目，这就在戏剧教学模式的完整性和系统性上提出了更高的要求。
发挥英语戏剧教学对英语专业学生能力培养上的积极作用要转变思维观念，正确定位师生的主体地位，发挥交流的作用，并且做到戏剧教学的规范化、制度化，通过环环相扣的教学步骤，在整体把握教学模式的基础上，创新具体教学方式，以最大程度地通过英语戏剧的“教”与“学”，培养英语专业学生的多方面能力。
六、结语
通过理论和实践的综合分析可以看出，戏剧教学对于协助老师提高英语专业学生的能力是有所帮助的，也是广受欢迎的。作为将戏剧教学系统地引入课堂的先锋军，安徽大学的改革尝试也证明了戏剧教学的可行性，而当今的互联网时代背景也决定了教学中加入网络技术势在必行。本文结合实际情况与对于师生的实际调研所提出的改进意见，旨在帮助安徽大学改革的顺利发展，从而促进更多的高校尝试利用古老的艺术结合现当代技术帮助学生摆脱不敢开口的哑巴英语、重拾对于英语的热情，进而帮助大学英语教学进入新阶段。
参考文献
[1] 王蔷，钱小芳，桂洲，张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.
[2] http：//www.yph-cn.com/info-6471.html.
[3] 吴晓玲.英文戏剧表演在大学英语教学中的辅助作用[J].黑龙江教育学院学报，2013（8）：189-190.
[4] 孔惠洁，邹惠玲.多媒体语言实验室中的英美戏剧教学[J].北京第二外国语学院学报，2000（4）：36-40.
关键词：课堂教学 高校英文教育 英美戏剧课 学生能力 英语技能
★基金项目：本文系大学生创新创业计划（201610357468）資助
一、引言
将戏剧表演甚至英文戏剧表演引入校园在各大高校都有先例，但大多数只是鼓励开设戏剧社团或组织英文戏剧表演节目，有条件的学校，可能还会每年定时举办英文戏剧演出，将其作为一个学校的特色节目，例如安徽大学的“莎翁戏剧节”。当然，也会有老师尝试将戏剧作为英文教学的一个环节引入课堂，但大多是作为课堂教学的一部分而非课堂教学的核心关注对象。即便如此，通过这些表演，学生对于英语的学习兴趣、英语学科能力乃至动手能力、团队合作能力都有所提升。因此，借助2015年英语专业改革之际，安徽大学在英语专业学生的培养方案中加入了《英美戏剧》这一课程，将戏剧教学系统地纳入了英语教学的设置中，并在改革的最初几年就已对于学生各方面能力有所提升并获得了不少老师的好评。
本文基于对于师生的实际调研并通过将改革先后的英语戏剧教学进行对比，对于将英文戏剧教学进行改革后对于师生的影响进行探讨，并希望根据师生的反馈提出一定的教学改进意见，从而促进英文戏剧教学的进一步发展，进而为各大高校今后的英文戏剧教学提供启示。
二、英文戏剧教学的背景
无论是英国戏剧还是美国戏剧，在欧美国家都是重要的教学内容。“早在18 世纪，教育家卢梭就提出‘在戏剧实践中学习’的理念。20世纪初，美国教育学家杜威提出的‘附带学习’理论，即在学习中自然而然产生情感、态度与价值观， 也启发了戏剧教学的开展。第二次世界大战以后，更多的欧美戏剧教育家开始在学校推广类似于戏剧教学的教育模式。20世纪60年代，英国希斯考特 （Dorothy Heathcote） 女士正式提出‘戏剧教学’的概念”[1]。现在在欧美国家通行的两种戏剧教育观念是“教育剧场”（Theater in Education）和“教育戏剧”（Drama in Education），二者都是在20世纪的最后30年发展起来的[2]。欧美国家这种戏剧教育的方式和观念所取得的效果逐渐得到了广泛的承认，得到了政府的政策支持，也在国际上倡行戏剧教育者中产生了不小的影响，比如中国台湾地区的戏剧教育政策就与之非常相类。因而，英美戏剧对于英语专业的学生能力培养起着重要作用，而在互联网时代，新型的教学方式必然会给学生带来更多裨益。
基于当前的戏剧教学背景，安徽大学借英语专业改革之际正式开始对于英语专业学生进行戏剧教学。 而在加入正规的戏剧课程之前，学生的很多课程，如《基础英语》、《高级英语》、《中国文化概览》等课程都在课堂上加入了一定的戏剧教学环节，外语学院还与院学生会合作，鼓励学生开展了“莎翁戏剧节”，培养学生对于戏剧教学的热情，为正式引入英文戏剧课程打下了良好的基础。尽管《英美戏剧》广受师生好评，授课老师也试图借助互联网技术提供高质量的教学水平，但是由于这一课程加入学生的培养方案不到三年，很多教育方式仍需摸索，这也正是本篇论文以及论文所基于的实地调研的意义所在。
三、英文戏剧教学的实施
（一）改革前的戏剧教学
“莎士比亚戏剧节”是一场学生自己动手的盛会，剧本自己改，服装自己做，道具自己想。完全自主的环境使学生的创造性与积极性得到充分的发挥的同时，也不可避免地存在一些局限性。
据安徽大学参加莎士比亚戏剧节的英语专业学生称，参演戏剧的服装都是由学生们一针一线缝的，大家带去旧衣服，买一些布料，自己动手做。为了表现剧中不同的家族，他们为每个家族设计了各自的象征元素，比如朱丽叶的家族是白色系的，罗密欧的家族是深蓝色系。
然而，因为缺乏系统的学习，学生们对戏剧所表现的内容理解不够深刻，晦涩难懂的一些古英语的表达更是成为了一大难题，这就导致了学生不能更好地表达剧本想要传达的更深层次的内容，感情表达得不够充分。当谈到在这过程中遇到的问题时，学生也颇为无奈地说到：“台词是最令人头痛的问题了，因为太多不理解的句子，背起来相当困难，真正表演时也不可避免地会出错误。”
（二）改革后的戏剧教学
为了改善莎士比亚戏剧节中出现的局限性，在13级时正式将戏剧学习课程化，形成了固定的教学模式。首先是准备环节。环节作为戏剧教学的开篇环节，包括选题、分组、选角等步骤。选题贴合了教学内容，兼具思想性和时新性，并且分组是在遵循学生意愿的前提下统筹分配的，选角充分尊重了学生的意见，采取“学生自荐+学生互荐+老师推荐”的方式，既考虑了每个人的特点，也考虑了大局效果。
第二个环节是输入环节。此环节包括了老师课堂引导学生知识输入和课后学生自主戏剧台词输入两个阶段。在阶段一，主要是老师通过背景知识介绍和人物角色梳理，奠定了学生对戏剧文本的基本理解，保证了戏剧表演的大方向。在阶段二，学生通过资料搜集和资料分享，自行理解角色、记忆台词、设计角色表情和动作。在此阶段，老师输入知识时做到了以引导为主，在课堂上利用互联网利用PPT以及观看视频等方式为学生展示了必要的文化背景，为学生自行理解角色留下充足的空间。学生自行输入知识时保持了与其他同学的联系，通过互联网加强了资料共享与合作，也利用了qq群等方式保持了与老师的联系，与老师商量问题应对之策。
环节三为输出环节，包括戏剧小组的日常排练和最终的成果展示。输出环节和输入环节是相互交织的，在定期排练中不断输入新鲜想法并且输出实践；在成果展示环节尤其重视观众学生的作用。表演时，老师引导作为观众的学生用心观看、记录、评价戏剧小组的表演。 最后一个环节为评估与反馈环节。此环节包括戏剧表演后当场观众的评价、老师的点拨和表演者的反思。此环节尤其强调互动性学习，学生和老师积极参与到了问题的提出和解决的过程中来，通过课堂讨论来进行思想交锋，通过课堂笔记来整理、总结整个戏剧教学活动，提炼出精华部分，改进不足之处，为之后的戏剧教学积累了经验。在此过程中，同学和老师充分认识到了设置适当的奖励机制来肯定学生的戏剧表演的重要性，精心准备的戏剧表演比赛设置为了开放式课堂，吸引了其他院系同学的观看和参与，并且邀请了专业的戏剧老师做点评嘉宾。在表演结束后通過观看名家戏剧表演意识到自己的不足，加强改进，做好了反馈。
经过模式化的戏剧教学，把对文本的分析与戏剧的舞台艺术相结合，使戏剧不仅以文字的形式供读者阅读和欣赏，而且用了舞台表演艺术的形式向观众展示其独有的魅力。
四、英文戏剧教学的作用
本项目通过对安徽大学英语专业12级、13级、14级三个年级英语戏剧教学对于英语专业学生能力培养的研究调查，发现经过对于13级及以后的学生的教学改革后，英语戏剧教学尽管仍有所不足，但相较于以往有了很大的进步。一方面，英文戏剧表演对于英语专业学生专业知识的提高；另一方面，英文戏剧表演既给授课老师提供了新的授课方式，也给老师们提出了新的要求，带来了新的挑战。
（一）学生的课堂表现与英语技能
安徽大学三个年级的调查数据显示（见表1），同学们参加戏剧活动明显增多，从12级参加戏剧次数为5次的同学为零到13级13.95%和14级的19.05%，同学们的积极性明显增强。通过本次教学改革，同学们在老师引导下慢慢地了解戏剧，同学们一起积极讨论老师给出的问题，不再拘泥于课本和老师，每个人都能给出自己的看法，扩展了思维。
通过英语戏剧的学习，每个人的专业英语水平，如戏剧理解能力、英语词汇储备量、英语阅读等英语相关技能都有不同程度的提升，其中在英语听力和英语口语方面尤为明显（见表2、表3）。12级12.5%的同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升；13级20.93%同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升；14级23.81%的同学认为戏剧对于自己的听力水平较有提升。12级12.5%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升；13级37.21%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升；28.57%的同学认为戏剧对于自己的英语口语水平较有提升。这是因为改革过后的戏剧课堂给同学们提供了更多说话和判断的机会，可以更好地去锻炼同学们的口语和听力。其中一位同学甚至表示，自己以前根本没有耐心去看戏剧，通过戏剧课堂对戏剧产生了兴趣，现在会主动地去找戏剧文本看，极大地提升了自己的英语专业水平。
除此之外，根据采访，学生对于英语的兴趣，以及其他方面的能力也有了相应的提高。因此可以发现，无论是学生的课堂表现还是英语技能较改革前都有所进步与发展。
（二）老师的教学观念与方式转变
通过对安徽大学英语专业12、 13级同学的调查，发现同学们通过戏剧学习在英语专业水平上有所提高，但是总体水平提升不高。针对这种情况老师改进和优化了自己的戏剧教学方式。首先老师不再被传统课堂束缚，而是选择合适的文本，以一种有趣生动的方式去引导戏剧学习者，引起学习者的兴趣，鼓励学习者去参加戏剧比赛、表演等一系列活动。老师的教学内容和形式也更加的广泛，在戏剧课堂老师是引导者，学生是活动的主体。老师与学生们一起探讨戏剧，一起学习，共同进步。在一位老师的教学日记中写到，“以前我都是按部就班地教授戏剧知识，让同学们阅读文本然后自己讲解。每次上课同学们积极性都不高，通过这次教学方式的改进，我将课堂交给了学生们自己，课堂氛围有了很大的改善，学生的进步也很明显。”
在戏剧表演教学中，老师似乎看起来只是一个引路人，实则这一教学活动对教师提出了更高的要求，因而也有利于教师教学能力的提高。在此过程中，教师引路人的角色更加重要。首先教师要挑选既优秀且难度系数不是很高的作品让学生们进行表演。因此这就要求大学英语教师应该提高自身的文学修养，广泛阅读大量的文学作品，对于英语国家的文化有全面而深入的了解，以此来提高对英文作品的鉴别能力。教师需要通过自身的不断学习充实课堂教学，给学生提供一个较好的学习平台。此外，教师要充分运用现代教学技术来改进教学方法，丰富教学手段，使得现代教学技术与传统教学手段实现完美的结合，从而提高教学质量和教学效率，达到预期的教学目标。
英文戏剧表演不管是对学生还是对老师都提出了新的要求，因此学生和老师需要不断加强自身的学习能力，在表演过程中不断提升自身多方面的能力。
五、英文戏剧教学的改进意见
戏剧作为一门丰富的学科，有着自己完备的知识体系和文化背景，英语戏剧更是以其英语语言的独特性和文化知识的丰富性，成为了英语专业学生必不可少的学习科目。在英语戏剧的学习过程中，听、说、读、写四个基本板块都能覆盖，学生还能培养审美、表演、人际交往等方面的能力。因此，英语戏剧的教学应该系统化、制度化、日常化，并尽可能地将戏剧教学引入常规化轨道。基于此思维，本论文从以下四个方面给出英语戏剧教学的具体改进意见。
第一点，从戏剧教学的两个主体来说，本项目提出三个方面的建议。一是英语专业老师的意识转变和技能加强。英语戏剧理论庞杂，需要老师以专业的指导引导学生、用热情感染学生、用多种多样的教学方式吸引学生。二是英语专业学生的思维转变和学习能力的加强。戏剧教学，老师的“教”只是一个方向上的引领，关键还是要学生自主地“学”，这包括课前的资料搜集、课堂中的积极参与以及课后的交流与反馈。三是要尤其重视老师和学生之间、学生和学生之间的沟通和交流，这需要双方的共同努力：通过任务的上通下达、知识的水平流动，辅以必要的技术手段，从而促进英语戏剧教学对英语专业学生能力的培养。 第二点，借助现代化技术手段辅助教学。随着网络技术的发展，计算机辅助教学逐渐融入到传统教学方法中，这就要求老师掌握信息的搜集、分析、传播技术，以多样的方式提高教学效果。同时，面对海量而纷杂的信息，学生也要提高辨别能力、分析能力和思考能力。除了目前广为接受的幻灯片展示法和视频、音频播放法，更多的现代教学方法应该被运用，例如，老师和学生建立网络群组，扩宽线上交流和反馈渠道；又如，利用当下流行的配音手机应用（如配音秀、英语魔方秀等）进行英语戏剧经典片段模仿；再如，利用微博、微信等线上投票平台，开展学生英语戏剧表演秀大比拼活动。
第三点，基于英语戏剧教学的综合性和实践性，本论文提出英语戏剧教学的“三跨”原则：跨课程、跨学科、跨群体。首先，“跨课程”要求英语戏剧教学不仅仅体现在专门开设的英语戏剧课上，也要应用到其他课程中。比如，听力课堂上可以以戏剧片段为材料做听力练习，阅读课可以以戏剧文本为阅读材料进行阅读分析，写作课可以用戏剧情节改写为切入点激发学生的创作天赋。此外，对于教材中戏剧性较强的文本，老师也可以引导学生改编文本为剧本，组织学生进行戏剧表演活动。其次，“跨学科”要求英语专业的老师和学生跳出英语学习的狭窄圈子，以跨学科的思维，充分综合英语学科和戏剧表演学科的基本目标，在学习英语的同时，获得其他学科知识的积累，培养自己的文化涵养和艺术气质。因此，对于英语专业学生的戏剧表演，可以邀请戏剧系老师进行专业的指导。最后，“跨群体”要求英语专业的戏剧学习不能禁锢于本院系这个小群体，而要保持与其他群体（如校内英语协会、戏剧社团，校外的戏剧团体等）的联系，积极讨教相关经验。“三跨”原则的提出，正体现着当下建设开放、交流、综合的學习风气的目标，有助于英语专业学生多方面能力的增强。
第四点，英语戏剧的教学应该引入系统化、制度化、规范化轨道。这是思维转变的必然结果，也是必然要求。英语戏剧教学既是综合听、说、读、写的基础性项目，也是结合了文化知识的延伸性项目，这就在戏剧教学模式的完整性和系统性上提出了更高的要求。
发挥英语戏剧教学对英语专业学生能力培养上的积极作用要转变思维观念，正确定位师生的主体地位，发挥交流的作用，并且做到戏剧教学的规范化、制度化，通过环环相扣的教学步骤，在整体把握教学模式的基础上，创新具体教学方式，以最大程度地通过英语戏剧的“教”与“学”，培养英语专业学生的多方面能力。
六、结语
通过理论和实践的综合分析可以看出，戏剧教学对于协助老师提高英语专业学生的能力是有所帮助的，也是广受欢迎的。作为将戏剧教学系统地引入课堂的先锋军，安徽大学的改革尝试也证明了戏剧教学的可行性，而当今的互联网时代背景也决定了教学中加入网络技术势在必行。本文结合实际情况与对于师生的实际调研所提出的改进意见，旨在帮助安徽大学改革的顺利发展，从而促进更多的高校尝试利用古老的艺术结合现当代技术帮助学生摆脱不敢开口的哑巴英语、重拾对于英语的热情，进而帮助大学英语教学进入新阶段。
参考文献
[1] 王蔷，钱小芳，桂洲，张力青.以戏剧教学促进小学生英语学科能力的发展——北京市芳草地国际学校英语戏剧课探索[J].课程·教材·教法，2016（2）：93-99.
[2] http：//www.yph-cn.com/info-6471.html.
[3] 吴晓玲.英文戏剧表演在大学英语教学中的辅助作用[J].黑龙江教育学院学报，2013（8）：189-190.
[4] 孔惠洁，邹惠玲.多媒体语言实验室中的英美戏剧教学[J].北京第二外国语学院学报，2000（4）：36-40.