论文部分内容阅读
【摘要】新课标告诉我们，教学应跳出备课预设的思路，灵活多变，尊重学生的思考、发展和批评，无限的教学资源就蕴藏在师生互动的过程中。文章就如何在初中生物学教学中捕捉课堂资源、利用好动态生成进行研究，并提出建议。
【关键词】捕捉 巧用 课堂资源 动态生成
随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。生物学课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。实际上，在课堂教学过程中往往会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。动态生成也是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，动态的观点看待课堂教学。一个具有生命力的课堂，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”许多无法预知的精彩。“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，使课堂教学更接近学生实际，内容更具深度和广度，方法更易被学生接受，教学目标更顺利完成，这是新课程背景下每一位教师都必须考虑的问题。
1. 活用突发事件生成的资源
在生物学课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。例如在讲“神经调节的基本方式”一节时，我让一位学生根据预习情况举例说明“什么是反射”，不料这位学生没有注意听讲，听到她的名字就下意识地站了起来，还把凳子也带倒了。全班同学哄堂大笑，这位同学站在座位上一言不发，场面很尴尬，当时我并不慌，示意学生停止笑声，并借机向全班同学提问：“教师点名，学生听到后站起来，这属于什么反射？你们一出生就知道你们的名字吗？条件反射和非条件反射的不同点在哪里？”通过这一系列的提问，平息了课堂意外事件，这样既不打断教学秩序，也不挫伤违纪学生的自尊心，又能结合教学内容有效利用课堂生成资源，使教学顺利进行。课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。当然在面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
2.捕捉学生认识错误生成的资源
在教学过程中学生往往会出现这样或那样的错误，但这不一定是件坏事，当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用，并且及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻，而且有效激发学生的探究兴趣。例如在讲述“生物的遗传和变异”时，有学生提问：“母亲会把爱滋病遗传给后代吗？”我没有回答学生的问题，也没有更正学生的错误，而是把这个问题当作探讨的素材向学生提问：“爱滋病是由什么引起的？什么叫遗传病？什么叫传染病？”充分利用学生的错误引导学生自己发现问题，自我改错后形成正确的认识：传染病和遗传病是两个不同的概念，母亲不是把爱滋病遗传给孩子，而是传染给下一代，而传染是可以通过医学手段预防的。可见，把学生的错误作为资源加以利用，是真实的课堂教学手段。教师没有必要对学生的错误遮掩，当学生出现认识上的偏差或错误时，教师就应当引导学生剖析错误、改正错误，从而获得正确的认识。
3.抓住学生提问生成的资源
在教学过程中，学生发表的见解、提出的问题都是鲜活的教学资源，这是教师事先没有预料到的，它有可能打乱教学秩序，但如果运用得当，可以灵活地用来进行教学内容的适当扩展。例如在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节时，就有学生问：“为什么树叶上表面的绿色深些，下表面的绿色浅些？”“秋天的树叶为什么会变黄？”“叶绿素的形成与光有关吗？”这几个问题反映了学生学习的兴奋点和关注点，笔者觉得有必要把这几个问题给学生解释一下，于是就提出了以下问题：被砖块压住的小草和露天生长的草颜色有什么不同？秋天和夏天的树叶哪一种色素较多？除了叶绿素外，大家还知道些什么色素？光对绿色植物的生活有些什么影响？通过对学生的步步引导，学生非常兴奋，积极参与到问题的讨论中来，最后得出结论。通过这样的过程，学生很快掌握了有关植物通过光合作用制造有机物的基本知识，并拓展了其他知识的学习。象这样把教学内容安排在学生产生的问题之后，解决的问题来自于学生在课堂中产生的困惑，学生自身有深切的体会。这样的教学比教师事先安排要自然得多。虽然在课堂中的这种临时发挥可能打乱原先预设的教学程序，但它充分利用了课堂教学互动过程中生成的资源，解决了学生的困惑，有效达成教学目标。
新课程的实施需要我们倾注更多的心血，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一件事。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中即时生成的新的动态教学资源，不失时机地巧妙借用，并珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学更具增长点和亮点。可以说，有效利用生成资源就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。合理利用课堂中的动态生成资源，将切实提高教学的有效性，让课堂焕发生命活力。
参考文献
［1］ 李其柱等 初中生物学课程标准
［2］ 苏少华 利用“动态生成”教学激活生物课堂，中学生物学，2007、23(2)：24-25
【关键词】捕捉 巧用 课堂资源 动态生成
随着新课程标准的实施，“资源”一词越来越多地跃入教师的视野，引起教师的关注。生物学课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，每个教师都要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。实际上，在课堂教学过程中往往会产生一些意料之外而又有意义的信息材料，即动态生成资源。动态生成资源包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。动态生成也是新课程改革的核心理念之一，它要求教师从生命的高度，动态的观点看待课堂教学。一个具有生命力的课堂，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”许多无法预知的精彩。“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对这些生成性的教学资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，使课堂教学更接近学生实际，内容更具深度和广度，方法更易被学生接受，教学目标更顺利完成，这是新课程背景下每一位教师都必须考虑的问题。
1. 活用突发事件生成的资源
在生物学课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况，如果能及时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件，组织学生共同探究或点拨启发学生思路则可能及时扭转因突发事件带来的被动尴尬局面，成为及时有效的教育资源，使课堂教学收获不曾预设的精彩。例如在讲“神经调节的基本方式”一节时，我让一位学生根据预习情况举例说明“什么是反射”，不料这位学生没有注意听讲，听到她的名字就下意识地站了起来，还把凳子也带倒了。全班同学哄堂大笑，这位同学站在座位上一言不发，场面很尴尬，当时我并不慌，示意学生停止笑声，并借机向全班同学提问：“教师点名，学生听到后站起来，这属于什么反射？你们一出生就知道你们的名字吗？条件反射和非条件反射的不同点在哪里？”通过这一系列的提问，平息了课堂意外事件，这样既不打断教学秩序，也不挫伤违纪学生的自尊心，又能结合教学内容有效利用课堂生成资源，使教学顺利进行。课堂教学的精彩就这样在偶然中悄然生成。当然在面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。学会用理智驾驭感情，不要愤怒，切忌意气用事，学会随机应变。运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让它成为我们课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。
2.捕捉学生认识错误生成的资源
在教学过程中学生往往会出现这样或那样的错误，但这不一定是件坏事，当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料，使它在课堂上被有效利用，并且及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定势，使学生的认识更加深刻，而且有效激发学生的探究兴趣。例如在讲述“生物的遗传和变异”时，有学生提问：“母亲会把爱滋病遗传给后代吗？”我没有回答学生的问题，也没有更正学生的错误，而是把这个问题当作探讨的素材向学生提问：“爱滋病是由什么引起的？什么叫遗传病？什么叫传染病？”充分利用学生的错误引导学生自己发现问题，自我改错后形成正确的认识：传染病和遗传病是两个不同的概念，母亲不是把爱滋病遗传给孩子，而是传染给下一代，而传染是可以通过医学手段预防的。可见，把学生的错误作为资源加以利用，是真实的课堂教学手段。教师没有必要对学生的错误遮掩，当学生出现认识上的偏差或错误时，教师就应当引导学生剖析错误、改正错误，从而获得正确的认识。
3.抓住学生提问生成的资源
在教学过程中，学生发表的见解、提出的问题都是鲜活的教学资源，这是教师事先没有预料到的，它有可能打乱教学秩序，但如果运用得当，可以灵活地用来进行教学内容的适当扩展。例如在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节时，就有学生问：“为什么树叶上表面的绿色深些，下表面的绿色浅些？”“秋天的树叶为什么会变黄？”“叶绿素的形成与光有关吗？”这几个问题反映了学生学习的兴奋点和关注点，笔者觉得有必要把这几个问题给学生解释一下，于是就提出了以下问题：被砖块压住的小草和露天生长的草颜色有什么不同？秋天和夏天的树叶哪一种色素较多？除了叶绿素外，大家还知道些什么色素？光对绿色植物的生活有些什么影响？通过对学生的步步引导，学生非常兴奋，积极参与到问题的讨论中来，最后得出结论。通过这样的过程，学生很快掌握了有关植物通过光合作用制造有机物的基本知识，并拓展了其他知识的学习。象这样把教学内容安排在学生产生的问题之后，解决的问题来自于学生在课堂中产生的困惑，学生自身有深切的体会。这样的教学比教师事先安排要自然得多。虽然在课堂中的这种临时发挥可能打乱原先预设的教学程序，但它充分利用了课堂教学互动过程中生成的资源，解决了学生的困惑，有效达成教学目标。
新课程的实施需要我们倾注更多的心血，课堂资源无处不在，作为一线教师，应该正视课堂教学中突发的每一件事。“歪理”下也许有大智慧，危机中也许蕴藏着良机。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把。每一位教师都应善于捕捉课堂中即时生成的新的动态教学资源，不失时机地巧妙借用，并珍惜这瞬间的“精彩”，使课堂教学更具增长点和亮点。可以说，有效利用生成资源就是课堂教学艺术性、创造性的结晶。合理利用课堂中的动态生成资源，将切实提高教学的有效性，让课堂焕发生命活力。
参考文献
［1］ 李其柱等 初中生物学课程标准
［2］ 苏少华 利用“动态生成”教学激活生物课堂，中学生物学，2007、23(2)：24-25