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【摘要】幼儿数学教育是幼儿课程中不可或却的一部分。随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
【关键词】幼儿园数学教育 存在问题 纠正方法
随着我国幼儿教育改革的不断深入，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年教师为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
问题一：数学概念模糊
教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
纠正方法：将数学概念形象为具体的画面，化难为易。
在数学活动里，将抽象的概念制作成形象具体的画面，化难为易，便于幼儿理解。在向幼儿讲分解、组成活动的含义时，如果只是生硬地告诉幼儿2可以分成1和1，3可以分成2和1或1和2等等，孩子们学起来就变得枯燥了，而且難以理解运用，但如果我们把它形象化，如：画面上显示在草地里，蘑菇房里住着两只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市场买花，幼儿看到两只兔子从房间出来，分别走向两个方向，很快就明白，一个数分成两个数就叫分解，再用相同的方法演示组成，幼儿很容易理解。通过有声有色的内容，提高幼儿学习兴趣和学习效率，阔宽了幼儿的求知领域、求知视野.
问题二：教学活动目标单一
我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。
纠正方法：正确把握数学活动目标
在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
问题三、忽视幼儿的思维特点
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作----语言表达-----图像把握----符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现加减号7-2=5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
纠正方法：知识教学逻辑化，促进幼儿思维发展
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园（时间）；来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）；分书本（数字）等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。
总之，教师要通过自己适时、有效的评价去引导幼儿主动探索数学知识，解决生活中遇到的数学问题，培养幼儿乐于探索，乐于实践的科学精神。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。这才符合《纲要》的精神，才能使幼儿各方面能力得到和谐发展，使我们的数学教学不仅着眼于知识的增长，更注重于幼儿终生可持续发展。
【参考文献】
[1]《数学教学“生活化”的探索》[J] 楼亚萍 宁波教育学院学报 2004年02期
[2]《学前儿童数学教育》， 黄瑾编著， 2007年1月，华东师范大学出版社。
[3]《谈幼儿园教学的有效性中》朱家雄 华东师范大学学前教育
【关键词】幼儿园数学教育 存在问题 纠正方法
随着我国幼儿教育改革的不断深入，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。然而，也存在着一些不可忽视的问题。目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年教师为主体，她们接受新的教育观快，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题。
问题一：数学概念模糊
教师在教学过程中，经常出现概念表述不清和理解错误的情况。例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，先按一个特征分一次，再按另一个特征分一次，活动就结束了。其实，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节。再如，教幼儿序数时，由于对序数表示集合中元素次序的含义理解不透，在教学过程中，使序数词和物体之间发生固定不变的关系，从而使幼儿错误地认为“小白兔只能住第五间房”。诸如此类的问题在实际教学中较为普遍地存在着。
纠正方法：将数学概念形象为具体的画面，化难为易。
在数学活动里，将抽象的概念制作成形象具体的画面，化难为易，便于幼儿理解。在向幼儿讲分解、组成活动的含义时，如果只是生硬地告诉幼儿2可以分成1和1，3可以分成2和1或1和2等等，孩子们学起来就变得枯燥了，而且難以理解运用，但如果我们把它形象化，如：画面上显示在草地里，蘑菇房里住着两只小白兔，一只小白兔到草地里收菜，另一只小白兔到市场买花，幼儿看到两只兔子从房间出来，分别走向两个方向，很快就明白，一个数分成两个数就叫分解，再用相同的方法演示组成，幼儿很容易理解。通过有声有色的内容，提高幼儿学习兴趣和学习效率，阔宽了幼儿的求知领域、求知视野.
问题二：教学活动目标单一
我们接触到的一些教学活动计划，只提出有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1.感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2.学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1.比较7以内数的多少，知道一样多；2.巩固使用计算器的常规。
纠正方法：正确把握数学活动目标
在设计数学活动时，教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容，分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。
其次，教师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如，“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容；“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大，对中大班幼儿却比较合适；“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验，但是大班幼儿或许可以试着探究“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。教师要根据自己的教学经验，合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习，确定科学的教学目标。
问题三、忽视幼儿的思维特点
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作----语言表达-----图像把握----符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标，不是通过一两次活动就能完成的。
有的教师不考虑幼儿的思维特点，忽视幼儿的学习规律，甚至过高地估计幼儿的接受能力，其教学效果当然是不会理想的。例如，教幼儿学习7的加减时，教师直接出现加减号7-2=5，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7 5+2=7 7-2=5 7-5=2 然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，将大量的时间都花在编应用题上。数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的。
纠正方法：知识教学逻辑化，促进幼儿思维发展
幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园（时间）；来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）；分书本（数字）等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。
总之，教师要通过自己适时、有效的评价去引导幼儿主动探索数学知识，解决生活中遇到的数学问题，培养幼儿乐于探索，乐于实践的科学精神。教师对幼儿的评价，应该是科学的、合理的，是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。这才符合《纲要》的精神，才能使幼儿各方面能力得到和谐发展，使我们的数学教学不仅着眼于知识的增长，更注重于幼儿终生可持续发展。
【参考文献】
[1]《数学教学“生活化”的探索》[J] 楼亚萍 宁波教育学院学报 2004年02期
[2]《学前儿童数学教育》， 黄瑾编著， 2007年1月，华东师范大学出版社。
[3]《谈幼儿园教学的有效性中》朱家雄 华东师范大学学前教育