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基于网络学习空间的教学模式是介于传统的“教室+课堂”教学模式与网络教学模式之间的一种新型教学模式。本文以作者所在高校为例，对本科高校如何推广空间教学进行分析与讨论。
一、空间教学的层次分析
按照教学过程中教师教研和学生学习参与程度的高低，可以将空间教学分为四个层次。
第一层次：利用空间发布静态信息。
在这一层次中，教师发布课程简介、学习目标、教学周历表和课程标准等相对静止的信息，每学期维护一次。
这一层次的要求比较低、比较容易达到，教师也不必花费太多的时间，只须将传统的教学文件和材料电子化上传到其个人空间。
第二层次：利用空间提供课程资源。
在这一层次中，教师不仅要提供课程信息、学习目标、教学周历表和课程标准等静态信息，还需要围绕教学目标和教学内容提供教学讲义、表格化教案、可供学生探索的课后阅读资源等，以及学生自己创作的教学内容，并随着教学的开展而不断更新。
第三层次：利用空间教师与学习者交互。
课程资源基本上都是教师提供的，展示出来的学习者的作业也是教师挑选并上传的。因此，上面两个层次中学生的参与度比较低，只是学习者与教师进行多对一的交互，教师对学习者的学习情况了解有限。在第三个层次中，教师可以利用微博、空间留言、空间作业、答疑讨论、专题讨论、问卷调查等方式增加学习者的参与度。
第四层次：利用空间开展研究性学习。
在第四个层次中，教师利用信息技术改革课堂教学模式，培养学习者自主探索和学习的能力，发展学习者高层次思维能力。教师利用空间对学生进行分组，设置主题情境，评价学习者完成任务的过程和结果。学习者也可利用空间制定探究计划、共享资源、上传成果，进行自评与互评。
二、空间教学推广的五个阶段
（一）获知阶段：学校行政命令干预，引起教师重视
只有让广大师生充分获知和了解空间教学要求、技术、方法和过程，师生才能运用空间教学。在目前形势下，高校信息传播的最有效途径是学校下达行政命令。为此，学校以校发文件的形式下发了《湘南学院网络学习空间建设与应用实施方案》，明确要求教师利用空间教学，学生运用空间进行学习。
（二）说服阶段：分析空间教学特征，激发师生兴趣
在说服阶段，要引导师生产生空间教学的兴趣，并且愿意尝试，需要通过多次的培训。为此，学校于2012年10月开始在外语系全体师生进行空间课程建设和空间教学试点，通过试点总结出符合我校实际的空间教学运行与管理、空间课程建设、空间管理模式，并采取集中观摩、公开研讨和个别交流等多种途径发挥试点的引领示范作用。从2013级新生开始，把“网络学习空间建设技术”纳入到《计算机应用基础》课程教学计划。
（三）决策阶段：全面启动空间教学，确定激励机制
在这一阶段，根据学校实际情况，采取切实有效措施推动师生多用空间，学校制定了明确的、详细的激励机制鼓励广大的教师和学生努力实践和探索空间教学这一新型教育教学模式。
第一，学校设置50个教学示范岗，每个示范岗奖励5000元。要求教学示范岗积极进行空间建设、资源建设、参与网络空间教学示范课活动。目的以推动网络空间教学的应用，促进教育教学改革。
第二，为鼓励广大教师积极开展空间建设和空间教学实践，学校遴选一部分具有较好基础且乐意用空间的教师，以校级教研教改项目立项资助的形式鼓励教师开展空间教学。
第三，学校加强对教学空间的建设和应用的指导，制定了《湘南学校教学空间建设基本规范》。采取一切可能的方式对采用空间教学的教师的备课、讲课、作业和课后辅导作出统一要求。
第四，教职工个人评价全部依托空间进行，使空间参与面广、透明度高、互动性强的特点得以充分发挥;教师教学比赛必须使用空间资源组织教学。同时，教师在参赛时须提供10学时的空间教学资料和教学视频供评审专家审阅。
第五，定期开展空间建设和应用的评比，实施检查、公布制度与优秀空间奖励制度，鼓励一批优秀空间脱颖而出，对优秀空间给予物质奖励。
第六，学生的个人空间建设及应用情况将作为学生评优评先的重要依据。
（四）实施阶段：形成师生团队，持续支持
师生在实施空间教学阶段会采取各种策略不断修正自己的行为。有的师生会充分认识到空间教学有别于传统教学的功效，从而全面接受，也可能由于遇到的挫折过多而选择以后一直拒绝。为此，我们在校内遴选具有较高计算机操作水平与空间制作水平、在空间建设和应用方面积累了一定经验的教师，通过成立湘南学院信息技术应用与推广协会培养一批具有较高空间建设和应用水平的学生，组建学校空间建设与应用服务团队，经常组织技术层面和理论层面的培训。
（五）确认阶段：评价反馈，兑现奖励
经过一段时间的实践，学校组织对全校教师的空间教学情况和空间课程资源进行全面的评价。空间教学评价结果记与教师教学业务档案，与教师职务晋升、业务津贴挂钩。教师和学生按照评价结果获得相应的物质奖励。
三、空间教学推广策略
第一，需要空间教学推广和组织者向师生提供并展示空间教学可以看得见的好处，结合空间教学成功和失败的案例让师生来观察和把握空间教学的效果。
第二，通过学校主要领导的重视、同行的认可、教师取得成绩以后产生的成就感配合以物质上的奖励等诸多有效的激励机制来提供外部动力，并从学生能力发展和教师教育技术能力提高两个方面帮助教师形成空间推广的“内驱力”。
第三，采用点面结合的办法，从深度和广度两个方面考虑推广效果。从面上入手考虑空间教学推广的宽度，在尽可能大的范围内组织推广对象（师生）参与到说服阶段，让师生接触到空间教学的理论，从较低层次的空间教学应用切入，掌握利用空间开展空间教学的技能。在面的基础上从点的角度将空间教学推向深入，以教师、院系试点或项目组的形式组成教师和学生团队，进行高层次空间教学的应用。通过点面结合的方式，既在云空间平台内形成较多活跃的课程，又能够充分发挥云空间平台优势，形成一些有深层次应用的教学改革成果。
基金项目：湖南省十二五教育规划课题：本科高校基于网络学习空间的教学模式研究（XJK013BGD053）
一、空间教学的层次分析
按照教学过程中教师教研和学生学习参与程度的高低，可以将空间教学分为四个层次。
第一层次：利用空间发布静态信息。
在这一层次中，教师发布课程简介、学习目标、教学周历表和课程标准等相对静止的信息，每学期维护一次。
这一层次的要求比较低、比较容易达到，教师也不必花费太多的时间，只须将传统的教学文件和材料电子化上传到其个人空间。
第二层次：利用空间提供课程资源。
在这一层次中，教师不仅要提供课程信息、学习目标、教学周历表和课程标准等静态信息，还需要围绕教学目标和教学内容提供教学讲义、表格化教案、可供学生探索的课后阅读资源等，以及学生自己创作的教学内容，并随着教学的开展而不断更新。
第三层次：利用空间教师与学习者交互。
课程资源基本上都是教师提供的，展示出来的学习者的作业也是教师挑选并上传的。因此，上面两个层次中学生的参与度比较低，只是学习者与教师进行多对一的交互，教师对学习者的学习情况了解有限。在第三个层次中，教师可以利用微博、空间留言、空间作业、答疑讨论、专题讨论、问卷调查等方式增加学习者的参与度。
第四层次：利用空间开展研究性学习。
在第四个层次中，教师利用信息技术改革课堂教学模式，培养学习者自主探索和学习的能力，发展学习者高层次思维能力。教师利用空间对学生进行分组，设置主题情境，评价学习者完成任务的过程和结果。学习者也可利用空间制定探究计划、共享资源、上传成果，进行自评与互评。
二、空间教学推广的五个阶段
（一）获知阶段：学校行政命令干预，引起教师重视
只有让广大师生充分获知和了解空间教学要求、技术、方法和过程，师生才能运用空间教学。在目前形势下，高校信息传播的最有效途径是学校下达行政命令。为此，学校以校发文件的形式下发了《湘南学院网络学习空间建设与应用实施方案》，明确要求教师利用空间教学，学生运用空间进行学习。
（二）说服阶段：分析空间教学特征，激发师生兴趣
在说服阶段，要引导师生产生空间教学的兴趣，并且愿意尝试，需要通过多次的培训。为此，学校于2012年10月开始在外语系全体师生进行空间课程建设和空间教学试点，通过试点总结出符合我校实际的空间教学运行与管理、空间课程建设、空间管理模式，并采取集中观摩、公开研讨和个别交流等多种途径发挥试点的引领示范作用。从2013级新生开始，把“网络学习空间建设技术”纳入到《计算机应用基础》课程教学计划。
（三）决策阶段：全面启动空间教学，确定激励机制
在这一阶段，根据学校实际情况，采取切实有效措施推动师生多用空间，学校制定了明确的、详细的激励机制鼓励广大的教师和学生努力实践和探索空间教学这一新型教育教学模式。
第一，学校设置50个教学示范岗，每个示范岗奖励5000元。要求教学示范岗积极进行空间建设、资源建设、参与网络空间教学示范课活动。目的以推动网络空间教学的应用，促进教育教学改革。
第二，为鼓励广大教师积极开展空间建设和空间教学实践，学校遴选一部分具有较好基础且乐意用空间的教师，以校级教研教改项目立项资助的形式鼓励教师开展空间教学。
第三，学校加强对教学空间的建设和应用的指导，制定了《湘南学校教学空间建设基本规范》。采取一切可能的方式对采用空间教学的教师的备课、讲课、作业和课后辅导作出统一要求。
第四，教职工个人评价全部依托空间进行，使空间参与面广、透明度高、互动性强的特点得以充分发挥;教师教学比赛必须使用空间资源组织教学。同时，教师在参赛时须提供10学时的空间教学资料和教学视频供评审专家审阅。
第五，定期开展空间建设和应用的评比，实施检查、公布制度与优秀空间奖励制度，鼓励一批优秀空间脱颖而出，对优秀空间给予物质奖励。
第六，学生的个人空间建设及应用情况将作为学生评优评先的重要依据。
（四）实施阶段：形成师生团队，持续支持
师生在实施空间教学阶段会采取各种策略不断修正自己的行为。有的师生会充分认识到空间教学有别于传统教学的功效，从而全面接受，也可能由于遇到的挫折过多而选择以后一直拒绝。为此，我们在校内遴选具有较高计算机操作水平与空间制作水平、在空间建设和应用方面积累了一定经验的教师，通过成立湘南学院信息技术应用与推广协会培养一批具有较高空间建设和应用水平的学生，组建学校空间建设与应用服务团队，经常组织技术层面和理论层面的培训。
（五）确认阶段：评价反馈，兑现奖励
经过一段时间的实践，学校组织对全校教师的空间教学情况和空间课程资源进行全面的评价。空间教学评价结果记与教师教学业务档案，与教师职务晋升、业务津贴挂钩。教师和学生按照评价结果获得相应的物质奖励。
三、空间教学推广策略
第一，需要空间教学推广和组织者向师生提供并展示空间教学可以看得见的好处，结合空间教学成功和失败的案例让师生来观察和把握空间教学的效果。
第二，通过学校主要领导的重视、同行的认可、教师取得成绩以后产生的成就感配合以物质上的奖励等诸多有效的激励机制来提供外部动力，并从学生能力发展和教师教育技术能力提高两个方面帮助教师形成空间推广的“内驱力”。
第三，采用点面结合的办法，从深度和广度两个方面考虑推广效果。从面上入手考虑空间教学推广的宽度，在尽可能大的范围内组织推广对象（师生）参与到说服阶段，让师生接触到空间教学的理论，从较低层次的空间教学应用切入，掌握利用空间开展空间教学的技能。在面的基础上从点的角度将空间教学推向深入，以教师、院系试点或项目组的形式组成教师和学生团队，进行高层次空间教学的应用。通过点面结合的方式，既在云空间平台内形成较多活跃的课程，又能够充分发挥云空间平台优势，形成一些有深层次应用的教学改革成果。
基金项目：湖南省十二五教育规划课题：本科高校基于网络学习空间的教学模式研究（XJK013BGD053）