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摘要：在学习语言时，阅读与写作是语言输入和输出的两种重要方式。只要处理好了阅读与写作的关系，把好阅读与写作关，就可以为提高语言能力打好基础。读写结合，可以优化阅读与写作两个环节，有效培养学生的语言能力。所以，在初中英语教学中，读写结合教学策略讨论和实践，就成为广大教师关注的重点。
本文分析了网络环境下的初中英语读写结合教学策略，就如何充分利用网络技术和网络资源优化读写结合效果做出了研究。
关键词：网络环境 初中英语 读写结合
阅读和写作是最基础的语言技能，也是我们学习语言的重要途径。在初中英语教学中，以读带写，以写促读，读写结合，是传统的教学方式。网络时代的到来，为初中英语读写结合的教学空间拓展和教学策略创新提供了条件。所以，许多教师都主张将网络资源和技术运用到英语教学中来，以提高英语教学质量。那么，在初中英语教学中，如何进行读写结合教学呢？
一、灵活利用网络方式，丰富读写素材内容
初中英语教学的根本目的是培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语核心素养。阅读能力和写作技巧，是英语核心素养的两个重要方面。英语阅读与写作教学肩负着培养学生读、写能力的重任。以读为本，读写结合，让学生从阅读这个最基础的层面做起，逐步积累语言知识，提高语言能力，可以帮助学生打好基础，培养学生的自信心和成就感。但是，阅读需要以阅读材料为根本。过去，受教学理念和技术影响，初中英语阅读教学很少会涉及课外题材。但是，自从英语核心素养的概念提出后，传统的英语教学模式已经无法满足英语教学需要。初中英语阅读教学必须要在教学内容、教学模式上做出改变。网络时代的到来，为英语阅读教学提供了更多的素材，也为英语教学空间的拓展提供了条件。所以，在初中英语读写教学中，教师可以语言输入为基础，借助于网络搜集更多可用的阅读材料，以丰富教学内容，为读写结合做好铺垫。如在学习“How can we become good learners”时，教师要结合重难点“掌握描写提高英语学习能力的短语和句子，找到解决学习困难的语言输出方法”，提前利用网络搜集初中有关“直面学习困难、改进学习方法”的阅读素材，为学生开展阅读训练、掌握阅读技巧做好准备。在文本中的“看电影学英语”的环节，针对其中的佳句进行画线摘录，让学生开展相应的阅读活动，以此作为基础开展语言学习和操作，让学生利用所学语言开展遣词造句活动，借助于阅读提高学生写作能力，结合学生课文内容回忆，完成相应的训练活动。
二、注重导入网络内容，丰富课堂活动方式
新课标明确指出，学生是课堂的主人。在初中英语阅读与写作教学中，教师要响应新课改号召，从学生的角度出发去设计和组织教学，鼓励学生自主学习，让学生有独立思考、合作学习、探究发现的机会，使学生在学习过程中完善自己，获得良好的学习体验。结合实际来看，初中生的身心还不成熟，对于英语学习，他们都有焦虑心理。在英语教学中，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生卸下心理包袱，轻装上阵，可以帮助学生剔除心理焦虑，让学生收获更多。网络时代的到来，促使多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体具有圖文并茂、容量大、新颖有趣等特点，将多媒体运用到初中英语读写教学中去，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。所以，在读写结合教学中，教师可以发挥信息技术的优势，抓住导入这个重要环节，巧妙导入新课，开展多样化的课堂活动，让学生快乐学习，高效学习。如在“Would you mind turning down the music？”教学中，本节课的教学目标是学会使用礼貌用语提要求、表达歉意，让学生了解和尊重其他国家的文化背景。在课堂导入环节，教师可以通过网络下载相应的歌曲或者视频。在借助于教材或者其他书面材料来教学时，教师可以利用多媒体播放一段视频，以此让学生见识礼貌语的作用，引入相应的句型“Would you mind doing something？”结合学生对视频的观看，根据相应的听力内容，引入学生熟悉的话题，开展相应的语言练习，通过学生的合作交流，开展阅读活动，加强写作练习，保证读写教学效果。
三、借助于网络优化设计，加强读写技巧传授
阅读是一种建构意义的活动，写作是建构的认知产品。相比较而言，写作更考验个体的逻辑思维和语言能力。初中生要想在写作时有话可说，言之有物，必须要积累一定的语言知识，还要掌握写作技巧。阅读是写作的基础，在阅读中讲述文章行文技巧，渗透写作教学，在写作教学时着重写作技巧的讲授，可以促进学生读写能力的迁移。多媒体在教学内容呈现、教学氛围渲染方面有着独特的优势。教师可以借助于多媒体来讲述阅读与写作技巧，让学生借助于多媒体掌握自主建构的要点和意义，有目的地去学习。如在学习“Can you play the guitar？”时，在阅读教学中，教师可利用多媒体播放不同种类的素材，结合阅读素材进行读写方法异同比较，着重讲述“询问和谈论能力时要用到的句型、短语和词汇”，讲述对话切入的点，在人物对话中提问的层次性，让学生了解写作规律和要点，如写作时要层层递进、由浅入深。然后，让学生根据对话反思人物形象，感悟文本的写作方法，提炼、总结写作技巧。在此基础上，借助于多媒体出示一些阅读材料，罗列一些热门话题，让学生查找信息，开动脑筋，运用所掌握的写作技巧和英语知识去写英语作文，借助于缩写、扩写、续写、创意写等方法促进学生自主建构和能力迁移。
四、发挥网络工具作用，提高读写结合效果
写作是一项集思维、写作和语言运用于一体的综合活动。与阅读相比，写作更考验脑力和创造力。如果将阅读视为积累知识、学习表达的信息接受活动，那么写作就是一项更高层次的创作活动。在写作中，学生要运用到一定的写作方法，有时候还要进行互评互议与合作学习。在合作学习与互评互议中，网络都具有积极的应用价值。教师可以充分利用信息技术服务课堂教学，如运用信息技术安排阅读或写作任务，以信息技术为认知工具，使学生的理解逐步由浅层向深层转化。如在学习“I am going to be a basketball player”时，结合本节课的教学目标，教师可能会让学生以“谈论职业理想”为话题写作文，而在学习写作时，教师可以结合学生的认知能力，以信息技术为支撑，先让学生阅读范文，对此类文章的写作手法有所了解，然后，让学生进行作文写作，要求学生在一定的时间内完成作文。在学生写好作文后，教师可以利用多媒体给出作文批改、等级划分标准，如优秀作文要字迹工整，结构合理，逻辑严密，主题鲜明，没有语法、书写错误。教师可让学生以小组为单位去批改作文，让学生互评互议作文，并提出问题，总结大家在写作时存在的通病，选出优秀作文。在学生互评互议作文时，要引导学生去发现问题、总结问题，讨论出现问题的原因。最后由教师结合小组学习成果，点评学生的英语作文，讲述英语作文写作要点。这样以多媒体为媒介营造人机交互的学习模式，可以最大限度地让学生参与到学习中去。
综上所述，在初中英语教学中，读写结合可以促使英语教学良性循环，而网络时代，将多媒体和网络技术运用到英语教学中去，可以促使英语读写结合教学创新发展。所以，在初中英语教学中，教师要发挥网络的优势，以读代写，以写促读，通过读写结合强化学生的阅读体验和写作能力，以实现初中英语核心素养培养目标。
参考文献：
[1]黄娟.网络环境下的英语自主写作实证研究[J].安顺学院学报，2008（01）.
[2]陈钦. 核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J]. 当代教研论丛，2018（07）：109-110.
[3]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.
[4]胡珺. 基于读写结合培养高中生的思维品质——以Unit 2 The Story of Atlanta为例[J]. 英语教师，2018，18（19）：8086.
本文分析了网络环境下的初中英语读写结合教学策略，就如何充分利用网络技术和网络资源优化读写结合效果做出了研究。
关键词：网络环境 初中英语 读写结合
阅读和写作是最基础的语言技能，也是我们学习语言的重要途径。在初中英语教学中，以读带写，以写促读，读写结合，是传统的教学方式。网络时代的到来，为初中英语读写结合的教学空间拓展和教学策略创新提供了条件。所以，许多教师都主张将网络资源和技术运用到英语教学中来，以提高英语教学质量。那么，在初中英语教学中，如何进行读写结合教学呢？
一、灵活利用网络方式，丰富读写素材内容
初中英语教学的根本目的是培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生的英语核心素养。阅读能力和写作技巧，是英语核心素养的两个重要方面。英语阅读与写作教学肩负着培养学生读、写能力的重任。以读为本，读写结合，让学生从阅读这个最基础的层面做起，逐步积累语言知识，提高语言能力，可以帮助学生打好基础，培养学生的自信心和成就感。但是，阅读需要以阅读材料为根本。过去，受教学理念和技术影响，初中英语阅读教学很少会涉及课外题材。但是，自从英语核心素养的概念提出后，传统的英语教学模式已经无法满足英语教学需要。初中英语阅读教学必须要在教学内容、教学模式上做出改变。网络时代的到来，为英语阅读教学提供了更多的素材，也为英语教学空间的拓展提供了条件。所以，在初中英语读写教学中，教师可以语言输入为基础，借助于网络搜集更多可用的阅读材料，以丰富教学内容，为读写结合做好铺垫。如在学习“How can we become good learners”时，教师要结合重难点“掌握描写提高英语学习能力的短语和句子，找到解决学习困难的语言输出方法”，提前利用网络搜集初中有关“直面学习困难、改进学习方法”的阅读素材，为学生开展阅读训练、掌握阅读技巧做好准备。在文本中的“看电影学英语”的环节，针对其中的佳句进行画线摘录，让学生开展相应的阅读活动，以此作为基础开展语言学习和操作，让学生利用所学语言开展遣词造句活动，借助于阅读提高学生写作能力，结合学生课文内容回忆，完成相应的训练活动。
二、注重导入网络内容，丰富课堂活动方式
新课标明确指出，学生是课堂的主人。在初中英语阅读与写作教学中，教师要响应新课改号召，从学生的角度出发去设计和组织教学，鼓励学生自主学习，让学生有独立思考、合作学习、探究发现的机会，使学生在学习过程中完善自己，获得良好的学习体验。结合实际来看，初中生的身心还不成熟，对于英语学习，他们都有焦虑心理。在英语教学中，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生卸下心理包袱，轻装上阵，可以帮助学生剔除心理焦虑，让学生收获更多。网络时代的到来，促使多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体具有圖文并茂、容量大、新颖有趣等特点，将多媒体运用到初中英语读写教学中去，可以活跃课堂氛围，激发学生的学习热情。所以，在读写结合教学中，教师可以发挥信息技术的优势，抓住导入这个重要环节，巧妙导入新课，开展多样化的课堂活动，让学生快乐学习，高效学习。如在“Would you mind turning down the music？”教学中，本节课的教学目标是学会使用礼貌用语提要求、表达歉意，让学生了解和尊重其他国家的文化背景。在课堂导入环节，教师可以通过网络下载相应的歌曲或者视频。在借助于教材或者其他书面材料来教学时，教师可以利用多媒体播放一段视频，以此让学生见识礼貌语的作用，引入相应的句型“Would you mind doing something？”结合学生对视频的观看，根据相应的听力内容，引入学生熟悉的话题，开展相应的语言练习，通过学生的合作交流，开展阅读活动，加强写作练习，保证读写教学效果。
三、借助于网络优化设计，加强读写技巧传授
阅读是一种建构意义的活动，写作是建构的认知产品。相比较而言，写作更考验个体的逻辑思维和语言能力。初中生要想在写作时有话可说，言之有物，必须要积累一定的语言知识，还要掌握写作技巧。阅读是写作的基础，在阅读中讲述文章行文技巧，渗透写作教学，在写作教学时着重写作技巧的讲授，可以促进学生读写能力的迁移。多媒体在教学内容呈现、教学氛围渲染方面有着独特的优势。教师可以借助于多媒体来讲述阅读与写作技巧，让学生借助于多媒体掌握自主建构的要点和意义，有目的地去学习。如在学习“Can you play the guitar？”时，在阅读教学中，教师可利用多媒体播放不同种类的素材，结合阅读素材进行读写方法异同比较，着重讲述“询问和谈论能力时要用到的句型、短语和词汇”，讲述对话切入的点，在人物对话中提问的层次性，让学生了解写作规律和要点，如写作时要层层递进、由浅入深。然后，让学生根据对话反思人物形象，感悟文本的写作方法，提炼、总结写作技巧。在此基础上，借助于多媒体出示一些阅读材料，罗列一些热门话题，让学生查找信息，开动脑筋，运用所掌握的写作技巧和英语知识去写英语作文，借助于缩写、扩写、续写、创意写等方法促进学生自主建构和能力迁移。
四、发挥网络工具作用，提高读写结合效果
写作是一项集思维、写作和语言运用于一体的综合活动。与阅读相比，写作更考验脑力和创造力。如果将阅读视为积累知识、学习表达的信息接受活动，那么写作就是一项更高层次的创作活动。在写作中，学生要运用到一定的写作方法，有时候还要进行互评互议与合作学习。在合作学习与互评互议中，网络都具有积极的应用价值。教师可以充分利用信息技术服务课堂教学，如运用信息技术安排阅读或写作任务，以信息技术为认知工具，使学生的理解逐步由浅层向深层转化。如在学习“I am going to be a basketball player”时，结合本节课的教学目标，教师可能会让学生以“谈论职业理想”为话题写作文，而在学习写作时，教师可以结合学生的认知能力，以信息技术为支撑，先让学生阅读范文，对此类文章的写作手法有所了解，然后，让学生进行作文写作，要求学生在一定的时间内完成作文。在学生写好作文后，教师可以利用多媒体给出作文批改、等级划分标准，如优秀作文要字迹工整，结构合理，逻辑严密，主题鲜明，没有语法、书写错误。教师可让学生以小组为单位去批改作文，让学生互评互议作文，并提出问题，总结大家在写作时存在的通病，选出优秀作文。在学生互评互议作文时，要引导学生去发现问题、总结问题，讨论出现问题的原因。最后由教师结合小组学习成果，点评学生的英语作文，讲述英语作文写作要点。这样以多媒体为媒介营造人机交互的学习模式，可以最大限度地让学生参与到学习中去。
综上所述，在初中英语教学中，读写结合可以促使英语教学良性循环，而网络时代，将多媒体和网络技术运用到英语教学中去，可以促使英语读写结合教学创新发展。所以，在初中英语教学中，教师要发挥网络的优势，以读代写，以写促读，通过读写结合强化学生的阅读体验和写作能力，以实现初中英语核心素养培养目标。
参考文献：
[1]黄娟.网络环境下的英语自主写作实证研究[J].安顺学院学报，2008（01）.
[2]陈钦. 核心素养下的英语学科读写结合教学初探[J]. 当代教研论丛，2018（07）：109-110.
[3]邱爱娇.英语核心素养下的高中英语读写结合教学方法[J].课程教育研究，2019（15）：109.
[4]胡珺. 基于读写结合培养高中生的思维品质——以Unit 2 The Story of Atlanta为例[J]. 英语教师，2018，18（19）：8086.