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【摘要】传统的初中英语教学存在重词汇和语法，轻背景主题的阅读方法，这种教学不利于学生整体阅读，从整体中，即上、下文中学习词汇和语法，更不符合新课程标准。本文从语篇分析教学法的现状入手，从宏观和微观出发，探索语篇分析教学法如何在英语教学实践中的运用。
【关键词】语篇分析 英语阅读教学
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-152-01
一、当前初中英语阅读教学中普遍存在问题
九年义务教育初中阶段的英语在教学中，可以分为常规课型、阅读理解课型、复习课型这三种类型，在这三种课型中，阅读课是最重要的课型。因为不仅能让学生大量阅读，而且能兼顾听、说、读、写这四会要求。但是深入课堂，就会发现我们的阅读教学大多还停留在新课标制定之前的这模式，课文只是拿来当词汇和语法教学的载体，当学习词汇和语法的媒介，然后通过大量的机械化的练习来巩固词汇和语法，这样没有整体化的教学不但不能帮助学生准确理解文章，严重影响学生的语篇分析能力，而且没能培养学生的英语综合素养。
二、语篇分析的核心
语篇分析：即从文章中的词汇、句子、段落、语境几方面的相互融合去理解文章的整体。以语篇大的语言环境基础来获取相关信息，而不是停留在一个单词和短语上。以整篇文章语言环境为基础，去抓住重点单词短语的线索。在对全文有一个整体感悟之后，再去理解重点内容，对文章进行深层次的了解。即从宏观和微观上去把握全文，提高学生的英语综合素养。
三、语篇分析教学的方法
（一）宏观分析
上好英语阅课读，必须让学生对文章的语言环境很熟悉。宏观分析包括对文章的语言环境（即常说的背景）及文章的体裁的分析，以帮助学生对理解文章、复述文章及背诵文章。我在教学Unit 5（8A） Birds in Zhalong这一课时，课始，从秋天秋高气爽引入秋游，又谈到了我们本市的湿地公园——那考公园，在那考公园的鸟儿谈到Zhalong-黑龙江省齐齐哈尔市扎龙自然保护区，那是鸟的天堂，然后微课给学生播放各种鸟的视频，当放到丹顶鹤时，学生会说单词后，顺便播放了女孩徐秀娟为了救一只滑入沼泽的丹顶鹤，永远地献出了自己年轻的生命的故事。学生都为之动容，为之落泪。课后，还有学生以上课内容为线索，去找了《一个真实的故事》的歌曲、舞蹈《鹤与魂》等视频来欣赏，通过这样场景，学生掀起了保护鸟类的热潮，学生自觉地用英语来说怎么保护，在这样的背景下，极大地激发了学生学习这课的兴趣，学生学起这课来特别容易理解，也特别容易掌握，兴趣迁移到学这个单元。
初中语文文体有记叙文、说明文和议论文三种，而英语的文体只有记叙文和说明文两种。在记叙文中，英语也和汉语一样，有六要素即5个“w”和1个“H”.what，where，who，when，why，how。在记叙文教学中，要充分发挥这六要素的作用。理清文章的思路，利于学生从总体把握文章。在教学说明文教学中，可以借助时间的顺序、一定的方位顺序等其它顺序，根据线索进行整篇文章的分析。
（二）微观分析
微观分析是由字词句教学、段落教学和巩固练习等融合来学习文章，增强对文章的理解。
1.字词句教学
《英语课程标准》明确指出：初中学生语篇能力方面的要求，让学生能根据上下文和构词法理解推断生词含义，找出文章的主题，并在语篇中学习语言知识。在阅读教学中，对于新的词汇，新的句型，结合文章来进行学习。既不能脱离阅读材料单纯地教学新词汇、新句型，变成为了学习词汇和语法而学习，词汇和语法一学完，文章马上也跟着学完的做法，也不能避开词汇和语法单纯地去阅读文章，这样文章也理解得不够深刻。语篇分析就是以语篇为整体，将所的字词句融入整篇文章中进行教学，学生用这种语篇分析法学习字词句，学生才能海量阅读，碰到不认识的字词句，能从上下文中理解意思，进而理解全文。
2.段落教学
以語篇为整体，将所的字词句融人整篇文章中进行教学，学会新词汇，新词句后，再划分段落并总结段落大意，学生能准确把握段落表达的意思。
3.巩固练习
在英语课堂教学中，练习是融合在整个教学当中的，主要是口头对话为形式，当然，也少不了动笔的练习，练习形式应多种多样。课外，可以推荐一些适合学生阅读的文章，还可以推荐看些适合学生的抖音、英语歌曲、纯英文电影等，从多方面提升学生的英语综合素养。
4.区分中英句式表达及写作
英语新课程标准中提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”这里明确指出：英语的写作能力也是学生应该必备的。但是由于汉语和英语天壤差异，导致很多学生在掌握英语词汇后，表达出来的都是中国特色的英语，典型的如“no zuo no die”。因此，在语篇教学中，要给学生一定时间的写作训练，学生通过对语篇的分析，多读多悟，从中感受到英语和汉语表达的不同，再根据整个单元及阅读材料的的训练点，让学生用英语交流、概括文章的意思，把文章意思用英语简单说一遍，培养学生的语言表达能力及口语交际的能力，最后再创设同样的情境，让学生感受到有话要说，有想法要表达，再让学生写下来，这样循序渐进，提高学生的正确的英语表达能力。
总之，在阅读教学中运用语篇分析法，学生在理解主题背景后，带着目标去读，学习新词汇、句子、段落，然后分析文章，就能了解文章的内容，作者表达的意思。能提高学生的阅读理解能力、分析问题能力、解决问题能力、表达能力，最终提高学生英语综合素养。
【参考文献】
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]朱从选语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2013（45）：90
[3]覃雁.浅谈初中英语阅读教学的策略[J].中外交流
【关键词】语篇分析 英语阅读教学
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-152-01
一、当前初中英语阅读教学中普遍存在问题
九年义务教育初中阶段的英语在教学中，可以分为常规课型、阅读理解课型、复习课型这三种类型，在这三种课型中，阅读课是最重要的课型。因为不仅能让学生大量阅读，而且能兼顾听、说、读、写这四会要求。但是深入课堂，就会发现我们的阅读教学大多还停留在新课标制定之前的这模式，课文只是拿来当词汇和语法教学的载体，当学习词汇和语法的媒介，然后通过大量的机械化的练习来巩固词汇和语法，这样没有整体化的教学不但不能帮助学生准确理解文章，严重影响学生的语篇分析能力，而且没能培养学生的英语综合素养。
二、语篇分析的核心
语篇分析：即从文章中的词汇、句子、段落、语境几方面的相互融合去理解文章的整体。以语篇大的语言环境基础来获取相关信息，而不是停留在一个单词和短语上。以整篇文章语言环境为基础，去抓住重点单词短语的线索。在对全文有一个整体感悟之后，再去理解重点内容，对文章进行深层次的了解。即从宏观和微观上去把握全文，提高学生的英语综合素养。
三、语篇分析教学的方法
（一）宏观分析
上好英语阅课读，必须让学生对文章的语言环境很熟悉。宏观分析包括对文章的语言环境（即常说的背景）及文章的体裁的分析，以帮助学生对理解文章、复述文章及背诵文章。我在教学Unit 5（8A） Birds in Zhalong这一课时，课始，从秋天秋高气爽引入秋游，又谈到了我们本市的湿地公园——那考公园，在那考公园的鸟儿谈到Zhalong-黑龙江省齐齐哈尔市扎龙自然保护区，那是鸟的天堂，然后微课给学生播放各种鸟的视频，当放到丹顶鹤时，学生会说单词后，顺便播放了女孩徐秀娟为了救一只滑入沼泽的丹顶鹤，永远地献出了自己年轻的生命的故事。学生都为之动容，为之落泪。课后，还有学生以上课内容为线索，去找了《一个真实的故事》的歌曲、舞蹈《鹤与魂》等视频来欣赏，通过这样场景，学生掀起了保护鸟类的热潮，学生自觉地用英语来说怎么保护，在这样的背景下，极大地激发了学生学习这课的兴趣，学生学起这课来特别容易理解，也特别容易掌握，兴趣迁移到学这个单元。
初中语文文体有记叙文、说明文和议论文三种，而英语的文体只有记叙文和说明文两种。在记叙文中，英语也和汉语一样，有六要素即5个“w”和1个“H”.what，where，who，when，why，how。在记叙文教学中，要充分发挥这六要素的作用。理清文章的思路，利于学生从总体把握文章。在教学说明文教学中，可以借助时间的顺序、一定的方位顺序等其它顺序，根据线索进行整篇文章的分析。
（二）微观分析
微观分析是由字词句教学、段落教学和巩固练习等融合来学习文章，增强对文章的理解。
1.字词句教学
《英语课程标准》明确指出：初中学生语篇能力方面的要求，让学生能根据上下文和构词法理解推断生词含义，找出文章的主题，并在语篇中学习语言知识。在阅读教学中，对于新的词汇，新的句型，结合文章来进行学习。既不能脱离阅读材料单纯地教学新词汇、新句型，变成为了学习词汇和语法而学习，词汇和语法一学完，文章马上也跟着学完的做法，也不能避开词汇和语法单纯地去阅读文章，这样文章也理解得不够深刻。语篇分析就是以语篇为整体，将所的字词句融入整篇文章中进行教学，学生用这种语篇分析法学习字词句，学生才能海量阅读，碰到不认识的字词句，能从上下文中理解意思，进而理解全文。
2.段落教学
以語篇为整体，将所的字词句融人整篇文章中进行教学，学会新词汇，新词句后，再划分段落并总结段落大意，学生能准确把握段落表达的意思。
3.巩固练习
在英语课堂教学中，练习是融合在整个教学当中的，主要是口头对话为形式，当然，也少不了动笔的练习，练习形式应多种多样。课外，可以推荐一些适合学生阅读的文章，还可以推荐看些适合学生的抖音、英语歌曲、纯英文电影等，从多方面提升学生的英语综合素养。
4.区分中英句式表达及写作
英语新课程标准中提到“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。”这里明确指出：英语的写作能力也是学生应该必备的。但是由于汉语和英语天壤差异，导致很多学生在掌握英语词汇后，表达出来的都是中国特色的英语，典型的如“no zuo no die”。因此，在语篇教学中，要给学生一定时间的写作训练，学生通过对语篇的分析，多读多悟，从中感受到英语和汉语表达的不同，再根据整个单元及阅读材料的的训练点，让学生用英语交流、概括文章的意思，把文章意思用英语简单说一遍，培养学生的语言表达能力及口语交际的能力，最后再创设同样的情境，让学生感受到有话要说，有想法要表达，再让学生写下来，这样循序渐进，提高学生的正确的英语表达能力。
总之，在阅读教学中运用语篇分析法，学生在理解主题背景后，带着目标去读，学习新词汇、句子、段落，然后分析文章，就能了解文章的内容，作者表达的意思。能提高学生的阅读理解能力、分析问题能力、解决问题能力、表达能力，最终提高学生英语综合素养。
【参考文献】
[1]教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7，1.
[2]朱从选语篇分析在初中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2013（45）：90
[3]覃雁.浅谈初中英语阅读教学的策略[J].中外交流