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【内容摘要】当新材料作文题型逐渐僵化，作文教学不注重培养学生的思维品质和写作能力而注重应试技巧的时候，任务驱动型作文应运而生并成为近两年语文教学界一个热门的话题。广大师生对这一新的作文题型的认识多停留在“防套作防宿构”的功用上，却忽略了任务驱动型作文以及议论性质的文体对学生成长真正的意义和价值。本文试从任务驱动型作文背景下的问题提出、指导思想和学生议论能力提升策略三方面对这一问题加以阐述，以期对师生备考、增强公民表达所应该具有的责任意识作有益的思考和探索。
【关键词】任务驱动型作文 公民表达 理性精神 议论能力
一、问题的提出
1、课程标准的要求：《语文课程标准》在阐释表达交流板块时提出“学生要学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；2、高考大方向的引导，作文新题型的提出：高考作文命题是不断发展变化和完善的；3、写作教学的现状和高中学生的学情：《课程标准》规定写作教学要达到使学生“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”，“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法”“培育理性精神、发展逻辑思维，力求有个性、有创意的表达”。“尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”；4、教师和学生各自发展的需要：从教师的角度看，教育课程的每一次变革都需要教师改变以往的教学理念，解决新出现的问题，任务驱动型作文让每个学生都有话可说，看似没有要求，实质更关注学生思维的深度，表达的清晰。所以教师要解决学生如何“评议”的问题。
二、理论指导
1、学科思想被称为是“学科教育的精髓和灵魂”，学科教师重要的任务之一就是帮助学生形成学科思想，而要使学生具有学科思想，教师首先要有相应的教学思想，作文教学是语文学科的重要内容，只有立足于训练思想基础上的作文教学，才能培养学生的学科思想。因此教师要高瞻远瞩，应有正确科学的教学思想；2、语文素养提升关键在于思维品质的提升，积极探寻写作思维训练的有效策略，对提升作文思路的逻辑性，作文意旨的思辨性有重要作用。因此任务驱动型作文的写作教学应强调学生思想认识的提高、思维品质的提升、理性思辨能力的养成；3、理性表达取决于一个人的公民素养。“公民素养”是一个现代社会公民应该具有的素养。因此我们追求的是：倡导学生要有公民意识，独立思考、明辨是非、不跟风盲从，独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责的表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、规范意识。
三、任务驱动型作文教学中学生议论能力提升的有效策略
指导思想——思想决定作文的境界
1、任务驱动型作文应站在这样的高度：公民的表达，全面审视问题，理性表达观点；2、加强“真”写作。任务驱动背景下，所谓“真”寫作，指的是能促使学生积极参与社会真实问题写作，写作中学生应该是主动的，写作来源是开放的，写作过程是动态的，写作结果是可以评价的；3、强化读者意识，增强文章说服力。改变一直以来学生将“观点+举例”当作说理的思想。
课程安排——时间是写作的保证（略）
教学策略 ——技法是写作的关键
1、基于任务背景，围绕任务驱动元素进行有效性教学和针对性训练：任务驱动型作文是依托材料提供的情境，通过增加任务指令来增强写作针对性的作文，因此我们确立了：作者、读者、目的、话题、文体的五大要素进行针对性的训练，加强审题强化、布局谋篇、说理议论小作文助力大作文等一系列训练，让教学形成序列；2、针对任务驱动型作文的要求，设置训练学生说理论辩能力的四个步骤：①全面分析问题，认真分析命题所给的写作任务，从而提出自己的观点，所提观点一定要明确，不能模棱两可，不能变相转移或替换话题任务，不宜丢开任务情境；②明确概念内涵，定义分析自己的观点；③理清事物关系，支撑自己观点的各个论据之间要能形成链条，先后、主次、因果等关系环环相扣；④形成思维框架，即写成的文章各部分之间有清晰的推导过程，衔接自然顺畅，避免跳跃和中断；3、鼓励和创造条件让学生去“干预生活”。写作是发现生活，感悟生活，表现生活。教师引入富有生活气息的话题，设计将学生的身份从习作者转型为社会事件的参与观察者的情境，那么学生的小小公民身份的认同感将被唤起，写作时自然有了负责的态度、理性的精神；4、借助有多种可能性的事件、现象作多元化的思考，以培养理性精神和批判性思维，把具有燃点效应的事件，甚至是虽小但学生会有切身体验的，如早读课可不可以吃早餐、家书能不能用小篆写等现象去交给学生评判或写作，这些话题本身鲜活，学生自然也会呈现思维的活跃，表现出有话说，想表达的状态；5、实践“致用式”的作文练笔。古人要求文章要“经世致用”。学生从小学三年级到高中毕业，学写了整整十年作文，但进入大学后，许多学生的写作水平仍然不能让人满意。而等这些学生工作以后，不用一年的时间，他们的写作水平会很快提升，究其原因，就是工作以后，他们的篇篇文章都是“致用的”；而上学期间的作文用处不大，因此，教师应倡导在学生的作文训练中多采用“致用式”自主选题方式。
厚积薄发——积累是写作的源头（略）
实践活动——丰富是写作的生命
1、①“活”的写作时间，将写文章前的体验、观察、分析及文章完成后的交流、评价等纳入写作计划时间内；②“活”的写作空间，写作不只是在课堂上进行，还可以在有感而发的每一个时刻，强调写作的生活化；③“活”的写作内容，一切社会问题、思维现象及实践成果都可以纳入到写作学习中，写作内容与学生鲜活的生活紧密结合；④“活”的写作方式，文章既可以个人完成，也可以小组完成，活泼多样，因需而设；⑤“活”在学生心中，教师要把时间段内完成的写作任务告知学生，让任务“活”在学生心中；2.课前交流展示活动，交流展示的时间也是开放的，每节课课前3分钟，交流展示的方式也是开放的，或朗读美文，或发表演讲，或做专题小讲座，或时事热点评议，或励志名言，或经典素材，各取所长、自由发挥。可以展示自己的随笔佳作，以真实的体验与同学交流自己的协作体会与感受；3、改变一贯的作业设计：每周一篇小作文，两周一篇大作文，而是寻找社会热点问题，设置任务，专项训练。把写作作为一种自由的“对话”，张弛疾徐，纵横开合，完全由自己的情和意决定的。
作文讲评——评价是写作的推力
1、一是对方的作文有没有说服你，如果你被说服了，是什么原因；如果没有说服你，又是什么原因？二是你自己写的作文能不能说服读者。最后将意见总结归纳。这种方式激发了学生写作评改的兴趣，“对话式”作文评改多角度地让学生了解自己的写作情况，激励他们改进自我，提高写作水平；2、聚焦打磨，重锤敲击：紧扣写作共性问题，重视升格性重作。由于学生写作水平的差异，每次作文总会存在这样那样的不足，如果一次作文引导中，审题立意、布局谋篇、遣词造句和语法修辞都要面面俱到，势必成效不大。①因此在每一次作文训练中，我们都根据批改的实际情况，集中精力，聚焦细节，重锤敲击，从学生的习作中归纳出有代表性的带有共性的问题并提出行之有效的改进措施，确保作文效果；②进行引导后，趁热打铁，我们要求学生仔细修改文章进行升格性重作，采用学生自改、互改，教师再批改等方式，允许学生上交反复修改的文稿，再修改的过程，实际上是学生反思写作，对批改和讲评消化和提高的过程。
【关键词】任务驱动型作文 公民表达 理性精神 议论能力
一、问题的提出
1、课程标准的要求：《语文课程标准》在阐释表达交流板块时提出“学生要学会多角度地观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；2、高考大方向的引导，作文新题型的提出：高考作文命题是不断发展变化和完善的；3、写作教学的现状和高中学生的学情：《课程标准》规定写作教学要达到使学生“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力”，“能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法”“培育理性精神、发展逻辑思维，力求有个性、有创意的表达”。“尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”；4、教师和学生各自发展的需要：从教师的角度看，教育课程的每一次变革都需要教师改变以往的教学理念，解决新出现的问题，任务驱动型作文让每个学生都有话可说，看似没有要求，实质更关注学生思维的深度，表达的清晰。所以教师要解决学生如何“评议”的问题。
二、理论指导
1、学科思想被称为是“学科教育的精髓和灵魂”，学科教师重要的任务之一就是帮助学生形成学科思想，而要使学生具有学科思想，教师首先要有相应的教学思想，作文教学是语文学科的重要内容，只有立足于训练思想基础上的作文教学，才能培养学生的学科思想。因此教师要高瞻远瞩，应有正确科学的教学思想；2、语文素养提升关键在于思维品质的提升，积极探寻写作思维训练的有效策略，对提升作文思路的逻辑性，作文意旨的思辨性有重要作用。因此任务驱动型作文的写作教学应强调学生思想认识的提高、思维品质的提升、理性思辨能力的养成；3、理性表达取决于一个人的公民素养。“公民素养”是一个现代社会公民应该具有的素养。因此我们追求的是：倡导学生要有公民意识，独立思考、明辨是非、不跟风盲从，独立自主地表达、合法合理地表达、自负其责的表达、目的明确地表达、面向公众地表达，在表达中突出主体意识、权责意识、规范意识。
三、任务驱动型作文教学中学生议论能力提升的有效策略
指导思想——思想决定作文的境界
1、任务驱动型作文应站在这样的高度：公民的表达，全面审视问题，理性表达观点；2、加强“真”写作。任务驱动背景下，所谓“真”寫作，指的是能促使学生积极参与社会真实问题写作，写作中学生应该是主动的，写作来源是开放的，写作过程是动态的，写作结果是可以评价的；3、强化读者意识，增强文章说服力。改变一直以来学生将“观点+举例”当作说理的思想。
课程安排——时间是写作的保证（略）
教学策略 ——技法是写作的关键
1、基于任务背景，围绕任务驱动元素进行有效性教学和针对性训练：任务驱动型作文是依托材料提供的情境，通过增加任务指令来增强写作针对性的作文，因此我们确立了：作者、读者、目的、话题、文体的五大要素进行针对性的训练，加强审题强化、布局谋篇、说理议论小作文助力大作文等一系列训练，让教学形成序列；2、针对任务驱动型作文的要求，设置训练学生说理论辩能力的四个步骤：①全面分析问题，认真分析命题所给的写作任务，从而提出自己的观点，所提观点一定要明确，不能模棱两可，不能变相转移或替换话题任务，不宜丢开任务情境；②明确概念内涵，定义分析自己的观点；③理清事物关系，支撑自己观点的各个论据之间要能形成链条，先后、主次、因果等关系环环相扣；④形成思维框架，即写成的文章各部分之间有清晰的推导过程，衔接自然顺畅，避免跳跃和中断；3、鼓励和创造条件让学生去“干预生活”。写作是发现生活，感悟生活，表现生活。教师引入富有生活气息的话题，设计将学生的身份从习作者转型为社会事件的参与观察者的情境，那么学生的小小公民身份的认同感将被唤起，写作时自然有了负责的态度、理性的精神；4、借助有多种可能性的事件、现象作多元化的思考，以培养理性精神和批判性思维，把具有燃点效应的事件，甚至是虽小但学生会有切身体验的，如早读课可不可以吃早餐、家书能不能用小篆写等现象去交给学生评判或写作，这些话题本身鲜活，学生自然也会呈现思维的活跃，表现出有话说，想表达的状态；5、实践“致用式”的作文练笔。古人要求文章要“经世致用”。学生从小学三年级到高中毕业，学写了整整十年作文，但进入大学后，许多学生的写作水平仍然不能让人满意。而等这些学生工作以后，不用一年的时间，他们的写作水平会很快提升，究其原因，就是工作以后，他们的篇篇文章都是“致用的”；而上学期间的作文用处不大，因此，教师应倡导在学生的作文训练中多采用“致用式”自主选题方式。
厚积薄发——积累是写作的源头（略）
实践活动——丰富是写作的生命
1、①“活”的写作时间，将写文章前的体验、观察、分析及文章完成后的交流、评价等纳入写作计划时间内；②“活”的写作空间，写作不只是在课堂上进行，还可以在有感而发的每一个时刻，强调写作的生活化；③“活”的写作内容，一切社会问题、思维现象及实践成果都可以纳入到写作学习中，写作内容与学生鲜活的生活紧密结合；④“活”的写作方式，文章既可以个人完成，也可以小组完成，活泼多样，因需而设；⑤“活”在学生心中，教师要把时间段内完成的写作任务告知学生，让任务“活”在学生心中；2.课前交流展示活动，交流展示的时间也是开放的，每节课课前3分钟，交流展示的方式也是开放的，或朗读美文，或发表演讲，或做专题小讲座，或时事热点评议，或励志名言，或经典素材，各取所长、自由发挥。可以展示自己的随笔佳作，以真实的体验与同学交流自己的协作体会与感受；3、改变一贯的作业设计：每周一篇小作文，两周一篇大作文，而是寻找社会热点问题，设置任务，专项训练。把写作作为一种自由的“对话”，张弛疾徐，纵横开合，完全由自己的情和意决定的。
作文讲评——评价是写作的推力
1、一是对方的作文有没有说服你，如果你被说服了，是什么原因；如果没有说服你，又是什么原因？二是你自己写的作文能不能说服读者。最后将意见总结归纳。这种方式激发了学生写作评改的兴趣，“对话式”作文评改多角度地让学生了解自己的写作情况，激励他们改进自我，提高写作水平；2、聚焦打磨，重锤敲击：紧扣写作共性问题，重视升格性重作。由于学生写作水平的差异，每次作文总会存在这样那样的不足，如果一次作文引导中，审题立意、布局谋篇、遣词造句和语法修辞都要面面俱到，势必成效不大。①因此在每一次作文训练中，我们都根据批改的实际情况，集中精力，聚焦细节，重锤敲击，从学生的习作中归纳出有代表性的带有共性的问题并提出行之有效的改进措施，确保作文效果；②进行引导后，趁热打铁，我们要求学生仔细修改文章进行升格性重作，采用学生自改、互改，教师再批改等方式，允许学生上交反复修改的文稿，再修改的过程，实际上是学生反思写作，对批改和讲评消化和提高的过程。