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摘 要：作为一门以培养学生科学素养的的启蒙课程，小学科学的教育目的着眼于培养有创新能力的人，在素质教育背景下，如何在小学科学课程中培育学生的创新思维成为教师探究的重中之重，需要教师在教学实践过程中坚持以生为本的教育思想，通过设计问题情境，启发学生思考;重视实验教学，重视动手能力;开展合作讨论，深化学习内容;优化评价形式，创设创新环境不断帮助学生巩固科学知识，培育其探究和实践能力。
关键词：小学科学;创新思维;有效培养
新课改背景下，传统的灌输式应试思想已经不符合教育的潮流，而创新作为一线教育工作者的使命，已经成为素质教育的核心所在。学生创新能力的培养是小学科学教师的职责所在，在实际教学工作中，教师必须充分发挥自己的引导作用，通过创新多种策略调动学生的思维主动性，让学生用科学的思维思考问题，让学生开动脑筋翱翔在知识的海洋中，提升自己的创造性素质。
一、设计问题情境，启发学生思考
小学阶段的学生正处于求知欲和好奇心得以启发的关键期，教师在教学中通过提出问题启发学生，让学生产生创造性实践的原动力，愿意导入更多的精力投入到科学课堂中。同时，发现科学问题是创新性思维的开端，通过提出问题让学生积极主动地进行猜想，不仅能调动学生的思维，还能激发学生的创造欲望，主动去探索和研究科学知识，产生创新火花。
比如，在教学《土壤里有什么》一课时，教师可以在课前让学生自由发言夸赞自己的家乡，并出示家乡的相关乡村风景照片，从视觉上给学生留下印象由此引出土壤的新课教学。而后，教师可以提出问题：对于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？很多学生提出土壤中有什么，土壤是怎么形成的等，教师可以趁机引导学生先探究土壤中有什么，让学生大胆猜想，在猜想的过程中，教师可以将课前收集的土壤呈现出来，让学生观察，在仔细观察的过程中教师可以将教材中的专业术语名称讲给学生听，在开展分辨实验时，教师可以让学生继续观察土壤的沉积实验，了解土壤的分层情况。在整个教学过程中，教师都要以问题的形式引导学生思考，以此培养学生的思维能力。
二、重视实验教学，重视动手能力
科学是一门以实验为基础的课程，作为科学知识的源泉所在，实验教学最具备培养学生创新、实践能力的作用，对学生的创造能力有提高作用。在实践教学中，教师要能够利用实验教学培养学生的动手操作能力，在亲自动手的过程中深入理解教材中的抽象科学知识，培养学生的科学思维。
比如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，教师可以在课堂中让学生自主选择和准备相关的实验材料，运用已经学习的知识和生活中的经验设计实验相关操作流程，当教师放手让学生自主参与实验时，很多学生不仅对教材的实验内容有了深入了解，也在此过程中创新了其他的实验方式，这种不唯书，不唯师的行为促使其自主创新能力和科学素养得到了質的提升。
三、开展合作讨论，深化学习内容
素质教学更加强调学生的主体地位，教师作为引导者可以在课堂中尊重学生的个性特点，根据班级学生对科学的兴趣，科学知识基础和知识接受能力等分成不同的小组，并布置相关的学习任务组织学生合作讨论，在深入探究的过程中锻炼学生的学习能力，在适当的讨论中深化学习内容，拓展学生的思维。
比如，教师在教学《家乡的水资源》一课时，教师可以将班级的学生分为不同的学习小组，让学生走出课堂，调查家乡的的水资源利用情况、污染情况，各级部分和当地人对于污染的应对措施等，在合作实践探究重将调查的内容整合成报告的形式，在课堂中，教师可以让学生分组进行发言，在分享交流的过程中将自己小组的活动实施情况分享出来，引导学生在讨论过程中深化巩固所学知识。
四、优化评价形式，创设创新环境
教学评价在任何一门学科的教学中都起着十分重要的导向作用，教师对学生的评价能影响学生对这门学科的学习态度，激励和鞭策学生不断朝着进步的方向发展。在实际科学教学过程中，教师要能够改善教学环境，通过构建多元化的评价形式营造和谐、宽松的学习氛围，促使学生创新力的提升。
比如，教师不要仅仅将阶段性的测试作为唯一评价标准，而是要注重课堂评价环节，学生在学习过程中的表现等，学生在既有能力基础上是否有进步等，充分考虑学生的能力、思维是否得到提升和发展，并以激励性的言语鼓励学生继续进步，对大胆提出质疑的学生除了耐心给予学生解答外，还要提出表扬，让学生爱问，敢问，会问，以此让学生积极参与到学习活动中。
综上所述，在小学科学的教育过程中，教师要能够不断发现学生身上具备的教育潜能，不遗余力地发挥教育才智让学生积极投入到科学学科的探究重，在实施素质教育的过程中不断培养学生的创新精神，让学生的创新能力得到质的提升。
参考文献
[1] 秦和良.小学科学课教学中学生创造性思维的培养研究[J].西部素质教育，2016，2（21）：269.
[2] 朱小琴.小学科学创新思维培养三个途径[J].中小学教学研究，2016（08）：63-64.
关键词：小学科学;创新思维;有效培养
新课改背景下，传统的灌输式应试思想已经不符合教育的潮流，而创新作为一线教育工作者的使命，已经成为素质教育的核心所在。学生创新能力的培养是小学科学教师的职责所在，在实际教学工作中，教师必须充分发挥自己的引导作用，通过创新多种策略调动学生的思维主动性，让学生用科学的思维思考问题，让学生开动脑筋翱翔在知识的海洋中，提升自己的创造性素质。
一、设计问题情境，启发学生思考
小学阶段的学生正处于求知欲和好奇心得以启发的关键期，教师在教学中通过提出问题启发学生，让学生产生创造性实践的原动力，愿意导入更多的精力投入到科学课堂中。同时，发现科学问题是创新性思维的开端，通过提出问题让学生积极主动地进行猜想，不仅能调动学生的思维，还能激发学生的创造欲望，主动去探索和研究科学知识，产生创新火花。
比如，在教学《土壤里有什么》一课时，教师可以在课前让学生自由发言夸赞自己的家乡，并出示家乡的相关乡村风景照片，从视觉上给学生留下印象由此引出土壤的新课教学。而后，教师可以提出问题：对于土壤，你想研究、了解它的哪些方面呢？很多学生提出土壤中有什么，土壤是怎么形成的等，教师可以趁机引导学生先探究土壤中有什么，让学生大胆猜想，在猜想的过程中，教师可以将课前收集的土壤呈现出来，让学生观察，在仔细观察的过程中教师可以将教材中的专业术语名称讲给学生听，在开展分辨实验时，教师可以让学生继续观察土壤的沉积实验，了解土壤的分层情况。在整个教学过程中，教师都要以问题的形式引导学生思考，以此培养学生的思维能力。
二、重视实验教学，重视动手能力
科学是一门以实验为基础的课程，作为科学知识的源泉所在，实验教学最具备培养学生创新、实践能力的作用，对学生的创造能力有提高作用。在实践教学中，教师要能够利用实验教学培养学生的动手操作能力，在亲自动手的过程中深入理解教材中的抽象科学知识，培养学生的科学思维。
比如，在教学《使沉在水里的物体浮起来》时，教师可以在课堂中让学生自主选择和准备相关的实验材料，运用已经学习的知识和生活中的经验设计实验相关操作流程，当教师放手让学生自主参与实验时，很多学生不仅对教材的实验内容有了深入了解，也在此过程中创新了其他的实验方式，这种不唯书，不唯师的行为促使其自主创新能力和科学素养得到了質的提升。
三、开展合作讨论，深化学习内容
素质教学更加强调学生的主体地位，教师作为引导者可以在课堂中尊重学生的个性特点，根据班级学生对科学的兴趣，科学知识基础和知识接受能力等分成不同的小组，并布置相关的学习任务组织学生合作讨论，在深入探究的过程中锻炼学生的学习能力，在适当的讨论中深化学习内容，拓展学生的思维。
比如，教师在教学《家乡的水资源》一课时，教师可以将班级的学生分为不同的学习小组，让学生走出课堂，调查家乡的的水资源利用情况、污染情况，各级部分和当地人对于污染的应对措施等，在合作实践探究重将调查的内容整合成报告的形式，在课堂中，教师可以让学生分组进行发言，在分享交流的过程中将自己小组的活动实施情况分享出来，引导学生在讨论过程中深化巩固所学知识。
四、优化评价形式，创设创新环境
教学评价在任何一门学科的教学中都起着十分重要的导向作用，教师对学生的评价能影响学生对这门学科的学习态度，激励和鞭策学生不断朝着进步的方向发展。在实际科学教学过程中，教师要能够改善教学环境，通过构建多元化的评价形式营造和谐、宽松的学习氛围，促使学生创新力的提升。
比如，教师不要仅仅将阶段性的测试作为唯一评价标准，而是要注重课堂评价环节，学生在学习过程中的表现等，学生在既有能力基础上是否有进步等，充分考虑学生的能力、思维是否得到提升和发展，并以激励性的言语鼓励学生继续进步，对大胆提出质疑的学生除了耐心给予学生解答外，还要提出表扬，让学生爱问，敢问，会问，以此让学生积极参与到学习活动中。
综上所述，在小学科学的教育过程中，教师要能够不断发现学生身上具备的教育潜能，不遗余力地发挥教育才智让学生积极投入到科学学科的探究重，在实施素质教育的过程中不断培养学生的创新精神，让学生的创新能力得到质的提升。
参考文献
[1] 秦和良.小学科学课教学中学生创造性思维的培养研究[J].西部素质教育，2016，2（21）：269.
[2] 朱小琴.小学科学创新思维培养三个途径[J].中小学教学研究，2016（08）：63-64.