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摘要：化学作为初中、高中的一门基础性课程，其课程性质与别的科目比起来有着本质上的不同，具体表现为化学这门课程不仅有知识理论的学习，而且还需要学生通过具体的化学实验来掌握化学原理和过程，进而了解化学元素和化学反应的本真和基本条件，从而促进学生对化学基本原理和实验操作双向架构的切实掌握。强化学生对化学实验的探索和反思，不仅会促进学生以更加坚定的步伐迈向对化学课程的学习，而且也会促进学生思考能力和实践能力双向提升的目的。化学实验其实质就是体验性的教学实践活动，因而在化学实验的教学活动中要意识的将学生置于实验操作的第一位置。
关键词：高中化学;实验;核心素养;培育路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在新的时代背景下，国家对教育的发展提出了新的要求和目标，全面培养学生已经成为当下以及未来教育发展的方向，因此学校有必要结合课程的性质推陈出新，促进教学方式和策略的转变，从而促进教育质量的显著提升。化学实验作为化学课程的重要组成内容，其性质决定了学生需要在课程实践中深度的参与进去，通过自己的动手操作和实验来探析相关化学元素的变化。同时，化学实验作为一项探索事物本源与实质的实践活动，有助于学生掌握化学元素的本质状态。因而在高中化学实验的教学实践中应该加强对学生化学核心素养的培养，让学生成为化学学习主动适从者。这就要求老师能够从化学实验的本质出发，将化学实验内容内化，渐渐变成一种稳定的品质。
一、当前高中化学教学存在的问题浅析
（一）侧重化学理论教学，忽视化学实验操作
众所周知，高中教学的目标普遍是为了促进学生的课业学习成绩，高中化学教学不外如是，这种教学目的的驱动下，学校都以分数为指向开展各个科目的教学实践工作。这就造成了在学校的教学实践中，老师往往以高考大纲为教学主方向设计化学的课程教学内容，从而全面系统的给学生讲解与化学考点相关的理论知识和内容，而忽视了对化学实验的教学活动。因为在高考中化学实验并没有被纳入进去，在这种有所偏重的教学实践的导向下，学生成为了化学理论学习的佼佼者，却沦为的化学实验操作的平平无奇者，这种“畸形”的化学教学实践，让学生在化学课程的学习中被定向了，不利于学生化学核心素养的真正构建。
（二）在化学实验教学实践中没有重视对学生核心素养的培养
化学实验作为动手操作的实践活动，对于学生思维拓展、视野打开、素养提升等方面有着重要的促进作用。但是在具体的化学实验的教学实践中，老师缺乏了对学生化学核心素养、思维品质、综合能力培养与提升的考量，让化学实验在培养学生思维品质的作用出现了缺席。老师作为学生学习中的领路人，对于学生思维品质的正向引导有着举重若轻的作用，这就要求老师主动的承担起全面发展、培育学生的重任。
二、高中化学实验中培养学生化学核心素养的路径和策略
（一）实验开始阶段，让学生自发的准备相关的实验器皿和药品试剂
化学实验的顺利操作是需要借助一定的仪器和药品试剂进行的，因而在化学实验之前，老师可以让学生自己准备有实验相关的实验器皿和药品试剂，化学实验之前的准备工作有助于帮助学生理清头绪，从而更好的投入到实验的操作中。化学实验器皿和药品试剂的准备是促进学生化学核心素养提升的第一步實践工作，因为在准备的过程中提高了学生思考问题、统揽全局的意识，一个良好准备习惯的养成是促进学生处理问题、解决问题的基础素养的构建。比如在“一定物质的量浓度溶液的配制”实验中，老师让学生结合实验的内容，准备相关的实验器皿和药品试剂，这个化学实验需要的器皿为：托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒、200mL容量瓶、试剂瓶、药匙等;所需要的实验药品试剂为：NaCl、蒸馏水。学生在思考的基础上将相关的器皿和药品试剂准备结束之后，老师让学生对照着课本检查有没有遗落的器皿或者药品试剂，提升学生对化学实验的敏锐感，保证学生化学实验的顺利开展。
（二）促进学生自主探究能力的有效提升和养成
在化学实验中需要促进学生的自主探究能力和素养，自主探究能力作为一种内在的价值驱动和行动动因的影响因素，这种内在价值驱动和行动动因的构建可以让学生自主的投入到化学实验之中。因而在化学实验的操作中需要重视起对学生自主探究能力的有效培养。比如在学习“测量溶液中试剂中PH的值”的化学实验时，老师先进行示范，让学生观察实验过程，整个实验结束之后，老师让学生进行自主的实验测试，在这过程之中，老师不对学生的实验做出介入和干预，而是让学生在实验结束之后将测量的数值表述出来，从而掌握学生对这个实验的掌握情况。对于测量溶液中试剂中PH的值的学生，老师开展一对一的教学实践，突破学生化学实验的操作的局限，帮助学生形成化学实验操作的旨能。
（三）构建小组式的化学实验活动，促进学生互帮互助能力的提升
当前有许多的化学实验活动，是需要借助小组的形式进行开展的。化学实验中借助小组式的教学实践策略，可以有效增进学生彼此之间的互帮互助素养的有效养成。在开展化学实验教学的过程中可以增强学生对于问题的探讨，在团队氛围中获得化学实验的提升技巧和能力，这就要求老师在化学实验的开展中，应该思考化学实验的内容和设计化学实验的形式，从而促进学生化学核心素养的真正促进。比如在“燃烧的条件”的化学实验中，老师以分组的形式，让学生进行化学实验，老师让学生自己讨论组员之间的分工，所有实验结束后，将化学实验报告整理成文档上交给老师。这样有助于学生改变原来的观念系统，打破固有的观念结构，形成学习化学的思维图式。
三、结束语
化学实验作为对理论知识的探真，其实验本身就包含了对学生化学核心素养形塑的内容，因而在高中化学实验课程的实施中老师需要从元视角出发，能够将这些底蕴激发出来，从而塑造学生化学的核心素养。
参考文献
[1] 熊莉. 基于化学学科核心素养的实验支架式教学——以”配制一定物质的量浓度的溶液”为例[J]. 中学化学教学参考， 2020（10）.
[2] 孙亚红， 熊辉， 王涛，等. 发挥实验在发展学生化学学科核心素养中的重要功能——以乙醇的化学性质实验改进为例[J]. 化学教育， 2020， 041（005）：97-100.
关键词：高中化学;实验;核心素养;培育路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在新的时代背景下，国家对教育的发展提出了新的要求和目标，全面培养学生已经成为当下以及未来教育发展的方向，因此学校有必要结合课程的性质推陈出新，促进教学方式和策略的转变，从而促进教育质量的显著提升。化学实验作为化学课程的重要组成内容，其性质决定了学生需要在课程实践中深度的参与进去，通过自己的动手操作和实验来探析相关化学元素的变化。同时，化学实验作为一项探索事物本源与实质的实践活动，有助于学生掌握化学元素的本质状态。因而在高中化学实验的教学实践中应该加强对学生化学核心素养的培养，让学生成为化学学习主动适从者。这就要求老师能够从化学实验的本质出发，将化学实验内容内化，渐渐变成一种稳定的品质。
一、当前高中化学教学存在的问题浅析
（一）侧重化学理论教学，忽视化学实验操作
众所周知，高中教学的目标普遍是为了促进学生的课业学习成绩，高中化学教学不外如是，这种教学目的的驱动下，学校都以分数为指向开展各个科目的教学实践工作。这就造成了在学校的教学实践中，老师往往以高考大纲为教学主方向设计化学的课程教学内容，从而全面系统的给学生讲解与化学考点相关的理论知识和内容，而忽视了对化学实验的教学活动。因为在高考中化学实验并没有被纳入进去，在这种有所偏重的教学实践的导向下，学生成为了化学理论学习的佼佼者，却沦为的化学实验操作的平平无奇者，这种“畸形”的化学教学实践，让学生在化学课程的学习中被定向了，不利于学生化学核心素养的真正构建。
（二）在化学实验教学实践中没有重视对学生核心素养的培养
化学实验作为动手操作的实践活动，对于学生思维拓展、视野打开、素养提升等方面有着重要的促进作用。但是在具体的化学实验的教学实践中，老师缺乏了对学生化学核心素养、思维品质、综合能力培养与提升的考量，让化学实验在培养学生思维品质的作用出现了缺席。老师作为学生学习中的领路人，对于学生思维品质的正向引导有着举重若轻的作用，这就要求老师主动的承担起全面发展、培育学生的重任。
二、高中化学实验中培养学生化学核心素养的路径和策略
（一）实验开始阶段，让学生自发的准备相关的实验器皿和药品试剂
化学实验的顺利操作是需要借助一定的仪器和药品试剂进行的，因而在化学实验之前，老师可以让学生自己准备有实验相关的实验器皿和药品试剂，化学实验之前的准备工作有助于帮助学生理清头绪，从而更好的投入到实验的操作中。化学实验器皿和药品试剂的准备是促进学生化学核心素养提升的第一步實践工作，因为在准备的过程中提高了学生思考问题、统揽全局的意识，一个良好准备习惯的养成是促进学生处理问题、解决问题的基础素养的构建。比如在“一定物质的量浓度溶液的配制”实验中，老师让学生结合实验的内容，准备相关的实验器皿和药品试剂，这个化学实验需要的器皿为：托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒、200mL容量瓶、试剂瓶、药匙等;所需要的实验药品试剂为：NaCl、蒸馏水。学生在思考的基础上将相关的器皿和药品试剂准备结束之后，老师让学生对照着课本检查有没有遗落的器皿或者药品试剂，提升学生对化学实验的敏锐感，保证学生化学实验的顺利开展。
（二）促进学生自主探究能力的有效提升和养成
在化学实验中需要促进学生的自主探究能力和素养，自主探究能力作为一种内在的价值驱动和行动动因的影响因素，这种内在价值驱动和行动动因的构建可以让学生自主的投入到化学实验之中。因而在化学实验的操作中需要重视起对学生自主探究能力的有效培养。比如在学习“测量溶液中试剂中PH的值”的化学实验时，老师先进行示范，让学生观察实验过程，整个实验结束之后，老师让学生进行自主的实验测试，在这过程之中，老师不对学生的实验做出介入和干预，而是让学生在实验结束之后将测量的数值表述出来，从而掌握学生对这个实验的掌握情况。对于测量溶液中试剂中PH的值的学生，老师开展一对一的教学实践，突破学生化学实验的操作的局限，帮助学生形成化学实验操作的旨能。
（三）构建小组式的化学实验活动，促进学生互帮互助能力的提升
当前有许多的化学实验活动，是需要借助小组的形式进行开展的。化学实验中借助小组式的教学实践策略，可以有效增进学生彼此之间的互帮互助素养的有效养成。在开展化学实验教学的过程中可以增强学生对于问题的探讨，在团队氛围中获得化学实验的提升技巧和能力，这就要求老师在化学实验的开展中，应该思考化学实验的内容和设计化学实验的形式，从而促进学生化学核心素养的真正促进。比如在“燃烧的条件”的化学实验中，老师以分组的形式，让学生进行化学实验，老师让学生自己讨论组员之间的分工，所有实验结束后，将化学实验报告整理成文档上交给老师。这样有助于学生改变原来的观念系统，打破固有的观念结构，形成学习化学的思维图式。
三、结束语
化学实验作为对理论知识的探真，其实验本身就包含了对学生化学核心素养形塑的内容，因而在高中化学实验课程的实施中老师需要从元视角出发，能够将这些底蕴激发出来，从而塑造学生化学的核心素养。
参考文献
[1] 熊莉. 基于化学学科核心素养的实验支架式教学——以”配制一定物质的量浓度的溶液”为例[J]. 中学化学教学参考， 2020（10）.
[2] 孙亚红， 熊辉， 王涛，等. 发挥实验在发展学生化学学科核心素养中的重要功能——以乙醇的化学性质实验改进为例[J]. 化学教育， 2020， 041（005）：97-100.