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知识、能力、素养三者都是人所具有的，同时也是可以转化的，素养也不同于知识、能力。这种不同突出表现在以下三个方面。
第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。它和人的整个生命融为一体，它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。
第三，就内容而言，素养具有广泛性。从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。
那么如何在语文教学中提高学生的核心素养呢？下面笔者仅就所教学科浅谈几点看法。
一、改变教学模式是提高核心素养的基础
新课标（2011版）规定，语文教学中应当充分发挥学生的主动性，老师的主导性。从数年的教学经验来看，教师“教的活动”比较有结构，有完整、丰富、多样等特点，而学生“学的活动”则非常零散，难以真正高效地提升学生的素养。所以，笔者建议：树立生本课堂意识。设计开放性的问题，引导学生多思，多读，多说。多采用批注法、自读法，结合“活动单”“导学单”等学习载体引导学会学习与交流。
二、以读为主线，有效提升学生核心素养
古人云：“书读百遍其义自现”，“读”在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发情感，培养语感，提高学生的语言表达能力，是提升语文核心素养的重要途径。那么如何在读中提升学生核心素养呢？笔者以为需要做好如下几点。
（一）朗讀引路，读中感悟
叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”通过朗读能加深对课文的理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《灯光》一课时，我让学生找出文中描写灯光的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有三处描写灯光，每次出现灯光时，我都想到了什么？学生带着体会再读文章，通过这条线索，联系上下文，对比朗读，使学生更能体会作者和郝副营长的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的爱国之情。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
（二）创新形式 读出兴趣
新课标指出，语文课程要培养学生的实践能力和创新精神，而培养实践能力的重要途径也是实践。在课堂上，我经常开展多层次的诵读。如加上我给学生们的配乐，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读；以导学单的问题独立自主的读，分角色朗读，表演读……形式各异的读法，激发了学生们读书的兴趣，也可以让学生在读中悟，读中学。有效地提升了学生的语感、和理解能力。
三、多样的评价，促进学生核心素养发展
新课程的评价模式，以促进、激励为主的多样评价，能有效促进学生发展。在语文课堂上，我设计了多种多样的评价方式。
（一）家长评价
要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
（二）生生互评
在语文课堂上，以学习小组的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，学生两人互讀，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心，使课堂学习效率得以提高。
（三）代币评价
语文课堂上，我把学生六人分为一小组，每组一个负责人，负责组织和算分。每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情。
多种形式的评价有效地激励学生，使他们爱上读书，引导他们养成正确读书的方法，培养他们在语文课堂学习中品味语言，既陶冶情操，又可以提升素养。
四、读写结合，扎实提升学生实践能力
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如北师大一年级下册《水乡歌》一课，深究文本，我发现其内隐价值目标：通过课文学习，了解家乡的建设成果，懂得热爱家乡，学会用笔表达对家乡的爱，进而延伸到对祖国的热爱。为了更好地达到这一目标，并引导学生进一步理解课文，激发学生对家乡的热爱，在教学时，我先让学生们读课文，感受诗歌的模式，掌握写作方法，然后出示练习。学生先是口头表述，然后进行仿写，最后进行展示交流并朗读， 这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达、写作能力，使核心素养的提升落到实处。
总之，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。核心素养的提升不仅仅是简单的读与写，这就要求教师在平时的语文教学中精心备课，扎实训练，要为素养而教人。努力提高教学的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在融洽的课堂中自主、合作、探究学习， 进而提高学生的核心素养。
第一，就结构而言，知识在人的外层，能力在人的中层，素养在人的内层。它和人的整个生命融为一体，它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来，这是素养最本质的特点。
第二，就成分而言，素养具有综合性、包容性。一般而言，能力包含知识，而素养包含知识和能力，只有当知识由公共知识真正转化为个体知识、能力，由只在特殊情境表现出来的能力转化为具有广泛的迁移性的能力时，知识和能力才会成为人的一种素养。
第三，就内容而言，素养具有广泛性。从基础教育的角度讲，核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素质。其他素养都建立在其上，或者说是从其中生长出来、延伸出来、拓展出来的。
那么如何在语文教学中提高学生的核心素养呢？下面笔者仅就所教学科浅谈几点看法。
一、改变教学模式是提高核心素养的基础
新课标（2011版）规定，语文教学中应当充分发挥学生的主动性，老师的主导性。从数年的教学经验来看，教师“教的活动”比较有结构，有完整、丰富、多样等特点，而学生“学的活动”则非常零散，难以真正高效地提升学生的素养。所以，笔者建议：树立生本课堂意识。设计开放性的问题，引导学生多思，多读，多说。多采用批注法、自读法，结合“活动单”“导学单”等学习载体引导学会学习与交流。
二、以读为主线，有效提升学生核心素养
古人云：“书读百遍其义自现”，“读”在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发情感，培养语感，提高学生的语言表达能力，是提升语文核心素养的重要途径。那么如何在读中提升学生核心素养呢？笔者以为需要做好如下几点。
（一）朗讀引路，读中感悟
叶圣陶老先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”通过朗读能加深对课文的理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《灯光》一课时，我让学生找出文中描写灯光的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有三处描写灯光，每次出现灯光时，我都想到了什么？学生带着体会再读文章，通过这条线索，联系上下文，对比朗读，使学生更能体会作者和郝副营长的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的爱国之情。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。
（二）创新形式 读出兴趣
新课标指出，语文课程要培养学生的实践能力和创新精神，而培养实践能力的重要途径也是实践。在课堂上，我经常开展多层次的诵读。如加上我给学生们的配乐，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读；以导学单的问题独立自主的读，分角色朗读，表演读……形式各异的读法，激发了学生们读书的兴趣，也可以让学生在读中悟，读中学。有效地提升了学生的语感、和理解能力。
三、多样的评价，促进学生核心素养发展
新课程的评价模式，以促进、激励为主的多样评价，能有效促进学生发展。在语文课堂上，我设计了多种多样的评价方式。
（一）家长评价
要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项1分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
（二）生生互评
在语文课堂上，以学习小组的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，学生两人互讀，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心，使课堂学习效率得以提高。
（三）代币评价
语文课堂上，我把学生六人分为一小组，每组一个负责人，负责组织和算分。每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情。
多种形式的评价有效地激励学生，使他们爱上读书，引导他们养成正确读书的方法，培养他们在语文课堂学习中品味语言，既陶冶情操，又可以提升素养。
四、读写结合，扎实提升学生实践能力
在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如北师大一年级下册《水乡歌》一课，深究文本，我发现其内隐价值目标：通过课文学习，了解家乡的建设成果，懂得热爱家乡，学会用笔表达对家乡的爱，进而延伸到对祖国的热爱。为了更好地达到这一目标，并引导学生进一步理解课文，激发学生对家乡的热爱，在教学时，我先让学生们读课文，感受诗歌的模式，掌握写作方法，然后出示练习。学生先是口头表述，然后进行仿写，最后进行展示交流并朗读， 这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达、写作能力，使核心素养的提升落到实处。
总之，核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。核心素养的提升不仅仅是简单的读与写，这就要求教师在平时的语文教学中精心备课，扎实训练，要为素养而教人。努力提高教学的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在融洽的课堂中自主、合作、探究学习， 进而提高学生的核心素养。