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摘要：近些年来，群文阅读在不知不觉中兴盛起来，逐渐得到了各个学科教师的青睐与广泛应用，在各个学科得以渗透，其中也包括初中语文学科。利用群文阅读的方式，可以让学生萌生阅读兴趣，扩充学生的知识面，并潜移默化形成良好的阅读习惯，在初中生语文学习方面发挥着积极的促进作用。本文主要阐述了当前初中语文群文阅读教学现存问题，并提供一系列群文阅读教学策略，希望有些许借鉴意义！
关键词：策略;群文阅读;初中;学习能力
一、引言
群文阅读是教师根据教材中的单个或多个主题内容，精心选取与主题相关的课内外读本，与学生共同围绕主题展开探讨，通过师生互相分享阅读感悟，最终双方达成共识的过程。在初中语文教学中，随着群文阅读的出现与广泛普及，使教师教学手段更加丰富，点燃学生學习与阅读的兴趣，为初中语文的讲授开拓了新的领域。但是，当前初中语文群文阅读教学还存在一些问题，比如学生积极性较差等，需要教师进一步探索与实践，根据学生学习能力和教材内容，选择合适的群文阅读材料，提高教学效益。
二、初中语文群文阅读教学现存问题
（一）学生阅读积极性比较低
在初中学习过程中，阅读需要占去学生大部分时间与精力，特别是群文阅读，阅读一组群文通常需要花费学生十至二十分钟的时间，还需要学生全身心投进去，才能收获较大的感悟。但是，长时间受到应试教育的影响，学生拥有较大的课业负担，很多学生不愿意将过多时间用在群文阅读上。在考试成绩的驱使下，很多学生为了取得理想的分数，都想利用阅读来提升自己的作文成绩，将注意力放到了历年优秀作文阅读上，这种阅读具有一定的功利性，表面上学生用心在阅读，实际上这种阅读效果往往差强人意。
（二）群文阅读材料选择不当
在初中语文教学中，若想让群文阅读更好地服务于教学，最大程度发挥出其自身效益，在对阅读文本进行选择时，必须要遵循恰当、精准原则。但是，在实际群文阅读教学中，很多教师所选择的群文材料不够恰当，考虑的不够充分与全面。还有一些教师经常是以文本的知名度为参考标准，选择相应的阅读材料供给学生阅读，这样容易忽视学生的实际情况，有些具有较高知名度的阅读材料难度较高，学生难以理解，无法深刻感悟到阅读材料的内涵，使阅读材料发挥不出较大的辅助作用。
三、初中语文群文阅读教学策略
（一）以精读引领课堂，促进学生对主题的理解
初中语文群文阅读教学是挑选与主题相关课外文本，并根据一定的组合形式将所选的文本重新整合到一起，围绕教材中文章的主题展开教学。与传统的语文教学相比，这种阅读方法明显增加了文章阅读量，不可避免地致使一些知识变得比较混乱，无形之中加大学生的阅读压力，可能产生事与愿违的作用。因此，为了缓解学生阅读压力，教师需要做好引导者，有计划地带领学生精细深入阅读部分文本，深入探讨阅读段落与文章主题的关系，让学生对主题产生深刻的认知，从而达到略读与精读有机结合的目的。除此之外，考虑到所选文本通常是以组合形式为主，不同文本之间可能存在不一样的地方，为了有效拓宽学生视野，教师需要将课内外资源的拓展提起重视，抓住时机为学生扩充课外知识，丰富学生素材库。同时，教师需要重视对资源进行整合，明确重点内容，要做到有放有收，引导学生对文本进行组合，并保证学生思路的清晰，掌握文本主线，全面透彻地理解文章主题。
例如，在学习《海燕》的知识时，通过对文章内容的分析，了解到作者利用海燕的表现出的行为：面对暴风雨的来临，依旧勇敢飞翔，来对俄国无产阶级大无畏的斗争精神进行赞扬，以此来呼吁与启发广大劳动人民，激励其勇敢地面对斗争。在掌握作者这样的思想情感之后，教师可以认真搜集与整理相关的读本，比如郭沫若的《白鹭》、鲁迅的《野草·秋夜》等。教师可以将这三篇文章中的优美字词单独整理出来，带领学生对字词进行精细阅读，促进学生对三篇文章思想情感的理解。与此同时，教师还可以带领学生认识三篇文章的作者，了解作者的相关知识和人生著作，拓展学生知识面，也方便学生更深入了解文章情感。这样一来，不仅补充了学生的知识库，还有助于学生对《海燕》思想情感的理解。
（二）结合学生的能力，使学生系统地掌握内容
对于初中生而言，无论是家庭教育，还是在学习上所付出的努力，不同学生之间都不尽相同，进而造成学生之间学习能力和接受能力存在一定差异。因此，在选择群文阅读文本时，教师需要尊重学生个体差异性，必须保证接受能力较差的学生可以理解文本内容，如果条件允许，还可以采用分层教学模式。只有这样才可以使全班学生学习时，可以利用群文加深对教材中文章的主题，加深对知识的印象。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，文章通过第一人称展开描述，利用对人物行为表情的细致描写，突出了人物的性格，批判利己主义的人生观。教师可以选择《写日记的男孩》等读本，带领学生进行群文阅读，让学生对比两篇文本的相同与不同之处，深入体会文章作者表达的情感，使学生系统地掌握文章所表达的内容。
（三）以研讨练习为主，拓展学生逻辑思维能力
初中阶段的学生普遍具有较强的好奇心，但是对课外知识的掌握比较少，需要进行不断地学习与补充，来丰富课堂知识。因此教师可以采用研讨和练习的方法，利用课堂时间师生共同研讨，并在课后时间安排学生练习，让学生进一步接受群文阅读形式，促进群文阅读教学的实施。这样有利于让学生了解更多的课外知识，开阔学生的视野，一定程度拓展学生的思维。例如，在学习《简·爱》时，作者表达了追求独立与自主的思想，根据这一中心思想，教师可以选取《傲慢与偏见》带领学生进行研讨与交流，与《简·爱》的主题思想进行对比与分析，加强学生对文章的理解，拓展学生逻辑思维能力。
四、结语
综合而言，在初中阶段开展语文群文阅读教学属于一种卓有成效的方式，不仅可以大幅度提升学生的阅读量，积累一定的课外知识，加强学生对文章主题的感悟，让学生可以肚中有墨，为日后的写作奠定坚实的基础。因此语文教师要不断探索与实践，可以尝试结合学生能力，利用精读、研讨、练习等方法，带领学生展开群文阅读，促进学生阅读能力，帮助学生发展。
参考文献
[1]谭文琴，王以琴，倪海坤.初中语文群文阅读教学策略探析[J].学周刊，2021（04）：61-62.
[2]李存福.选文有“道”，奠定群文阅读的基础[J].语文教学与研究，2020（24）：22-23.
[3]程生.群文阅读教学措施在初中语文教学中应用效果探究[J].考试周刊，2020（A2）：25-26.
浙江省临海中学 浙江省临海市 317000
关键词：策略;群文阅读;初中;学习能力
一、引言
群文阅读是教师根据教材中的单个或多个主题内容，精心选取与主题相关的课内外读本，与学生共同围绕主题展开探讨，通过师生互相分享阅读感悟，最终双方达成共识的过程。在初中语文教学中，随着群文阅读的出现与广泛普及，使教师教学手段更加丰富，点燃学生學习与阅读的兴趣，为初中语文的讲授开拓了新的领域。但是，当前初中语文群文阅读教学还存在一些问题，比如学生积极性较差等，需要教师进一步探索与实践，根据学生学习能力和教材内容，选择合适的群文阅读材料，提高教学效益。
二、初中语文群文阅读教学现存问题
（一）学生阅读积极性比较低
在初中学习过程中，阅读需要占去学生大部分时间与精力，特别是群文阅读，阅读一组群文通常需要花费学生十至二十分钟的时间，还需要学生全身心投进去，才能收获较大的感悟。但是，长时间受到应试教育的影响，学生拥有较大的课业负担，很多学生不愿意将过多时间用在群文阅读上。在考试成绩的驱使下，很多学生为了取得理想的分数，都想利用阅读来提升自己的作文成绩，将注意力放到了历年优秀作文阅读上，这种阅读具有一定的功利性，表面上学生用心在阅读，实际上这种阅读效果往往差强人意。
（二）群文阅读材料选择不当
在初中语文教学中，若想让群文阅读更好地服务于教学，最大程度发挥出其自身效益，在对阅读文本进行选择时，必须要遵循恰当、精准原则。但是，在实际群文阅读教学中，很多教师所选择的群文材料不够恰当，考虑的不够充分与全面。还有一些教师经常是以文本的知名度为参考标准，选择相应的阅读材料供给学生阅读，这样容易忽视学生的实际情况，有些具有较高知名度的阅读材料难度较高，学生难以理解，无法深刻感悟到阅读材料的内涵，使阅读材料发挥不出较大的辅助作用。
三、初中语文群文阅读教学策略
（一）以精读引领课堂，促进学生对主题的理解
初中语文群文阅读教学是挑选与主题相关课外文本，并根据一定的组合形式将所选的文本重新整合到一起，围绕教材中文章的主题展开教学。与传统的语文教学相比，这种阅读方法明显增加了文章阅读量，不可避免地致使一些知识变得比较混乱，无形之中加大学生的阅读压力，可能产生事与愿违的作用。因此，为了缓解学生阅读压力，教师需要做好引导者，有计划地带领学生精细深入阅读部分文本，深入探讨阅读段落与文章主题的关系，让学生对主题产生深刻的认知，从而达到略读与精读有机结合的目的。除此之外，考虑到所选文本通常是以组合形式为主，不同文本之间可能存在不一样的地方，为了有效拓宽学生视野，教师需要将课内外资源的拓展提起重视，抓住时机为学生扩充课外知识，丰富学生素材库。同时，教师需要重视对资源进行整合，明确重点内容，要做到有放有收，引导学生对文本进行组合，并保证学生思路的清晰，掌握文本主线，全面透彻地理解文章主题。
例如，在学习《海燕》的知识时，通过对文章内容的分析，了解到作者利用海燕的表现出的行为：面对暴风雨的来临，依旧勇敢飞翔，来对俄国无产阶级大无畏的斗争精神进行赞扬，以此来呼吁与启发广大劳动人民，激励其勇敢地面对斗争。在掌握作者这样的思想情感之后，教师可以认真搜集与整理相关的读本，比如郭沫若的《白鹭》、鲁迅的《野草·秋夜》等。教师可以将这三篇文章中的优美字词单独整理出来，带领学生对字词进行精细阅读，促进学生对三篇文章思想情感的理解。与此同时，教师还可以带领学生认识三篇文章的作者，了解作者的相关知识和人生著作，拓展学生知识面，也方便学生更深入了解文章情感。这样一来，不仅补充了学生的知识库，还有助于学生对《海燕》思想情感的理解。
（二）结合学生的能力，使学生系统地掌握内容
对于初中生而言，无论是家庭教育，还是在学习上所付出的努力，不同学生之间都不尽相同，进而造成学生之间学习能力和接受能力存在一定差异。因此，在选择群文阅读文本时，教师需要尊重学生个体差异性，必须保证接受能力较差的学生可以理解文本内容，如果条件允许，还可以采用分层教学模式。只有这样才可以使全班学生学习时，可以利用群文加深对教材中文章的主题，加深对知识的印象。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，文章通过第一人称展开描述，利用对人物行为表情的细致描写，突出了人物的性格，批判利己主义的人生观。教师可以选择《写日记的男孩》等读本，带领学生进行群文阅读，让学生对比两篇文本的相同与不同之处，深入体会文章作者表达的情感，使学生系统地掌握文章所表达的内容。
（三）以研讨练习为主，拓展学生逻辑思维能力
初中阶段的学生普遍具有较强的好奇心，但是对课外知识的掌握比较少，需要进行不断地学习与补充，来丰富课堂知识。因此教师可以采用研讨和练习的方法，利用课堂时间师生共同研讨，并在课后时间安排学生练习，让学生进一步接受群文阅读形式，促进群文阅读教学的实施。这样有利于让学生了解更多的课外知识，开阔学生的视野，一定程度拓展学生的思维。例如，在学习《简·爱》时，作者表达了追求独立与自主的思想，根据这一中心思想，教师可以选取《傲慢与偏见》带领学生进行研讨与交流，与《简·爱》的主题思想进行对比与分析，加强学生对文章的理解，拓展学生逻辑思维能力。
四、结语
综合而言，在初中阶段开展语文群文阅读教学属于一种卓有成效的方式，不仅可以大幅度提升学生的阅读量，积累一定的课外知识，加强学生对文章主题的感悟，让学生可以肚中有墨，为日后的写作奠定坚实的基础。因此语文教师要不断探索与实践，可以尝试结合学生能力，利用精读、研讨、练习等方法，带领学生展开群文阅读，促进学生阅读能力，帮助学生发展。
参考文献
[1]谭文琴，王以琴，倪海坤.初中语文群文阅读教学策略探析[J].学周刊，2021（04）：61-62.
[2]李存福.选文有“道”，奠定群文阅读的基础[J].语文教学与研究，2020（24）：22-23.
[3]程生.群文阅读教学措施在初中语文教学中应用效果探究[J].考试周刊，2020（A2）：25-26.
浙江省临海中学 浙江省临海市 317000