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任务型教学是一种强调“做中学”的语言教学方法，把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，就是“用语言做事”。教师围绕特定的目的和语言项目，设计出任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。高中英语阅读课课文是英语教学内容的载体，言语知识、言语技能、语言运用能力无不来源于课文学习，高中英语阅读课教学是教学的主要内容之一，阅读课是每个单元的核心，课本围绕阅读进行全面训练，通过阅读来获取信息并把信息转化为语言输出，在教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
在目前积极进行课堂改革的时候，本文提出了阅读教学中任务设计的方法和策略：读前活动的任务设计以激发学生的阅读兴趣为原则，设计贴近学生生活的问题；读中活动以提高学生分析和解决问题的能力为原则，采取速读和细读的方法；读后活动以培养学生综合运用语言能力为原则，采用小结和拓展的方法。这些措施能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能和综合运用语言的能力。
一、 读前活动的任务设计
好的引入是阅读课成功的铺垫，能否激发学生的学习热情，调动他们的积极性，关键在于引入。为了让学生能够在阅读过程中有意识地把自己已有的知识调动起来，教师最好在阅读前进行热身活动，可以设计以下几种引入方式：
1. 材料展示引入。在阅读课教学之前，教师要根据阅读课的内容提前要求学生搜集关于某一话题或者人物的材料或信息，在课堂上展示，这样既可以调动学生的积极性和主动性，又可以让学生有成就感，激发他们的学习热情。如在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2 The search for happiness时，可给学生安排下列预习任务： We are going to talk about a special girl named Sang Lan， who used to be a successful gymnast. Can you search for more information about this girl？
2. 问题引入。在阅读开始前，教师可以就课文内容设计相关的问题让学生思考回答，这样一方面可以帮助引入新课，另一方面可以训练学生的口语表达能力和语言组织能力。在教学开始时，可以用下列问题进行引入：
（1） Do you think Sang Lan had had a happy life before she was injured？
（2） Do you think Sang Lan has a happy life now？
（3） What would you do if you had the same problem？
3. 预测引入。预测是指在阅读前让学生观察插图，看课文标题及课文出处、开头和结尾，然后根据获得的信息预测课文内容，从而激发学生的阅读欲望，能很快将学生带入情景，以便顺利进行课文教学。教师可以用以下问题进行引入：
（1） What is the title？
（2） What can you see in the picture？
（3） What do you think the text is about？
二、 阅读环节的任务设计
引入之后是课文的讲解和阅读，这是阅读课教学的重要一环。在这一环节中，要让学生通过阅读完成对听说读写的全面训练，教师可以设计下列活动：
1. 速读。是指快速或限时阅读。要求学生快速阅读全文以了解文章大意，培养学生捕捉关键句的技能，在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2的课文时，教师可以提出下列问题：
（1） What is the topic of the TV interview？
（2） What is the name of the doctor？
（3） How did Sang Lan get injured？
2. 细读。广义地讲，细读包含了课文教学的主要的乃至全部的讲练活动，细读首先要获取课文的重要情节和信息，它是在速读了解课文的基础上进行，要弄清课文结构，了解深层含义，教师可以设计下列任务：
① 找主题句。一篇文章或者某一段落往往有一句话能概括大意，它一般在文章的开头，也可以在文章的结尾或中间。让学生找主题句就是要学生弄明白文章的大意，理清段落之间的、各段落与主题之间的逻辑关系。
② 填表格。按课文的某一线索把课文内容表格化、直观化。这样可以让学生更直观地理解文章结构，理清文章脉络和逻辑顺序。如在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2 The search for happiness中按时间顺序设计下列表格：
③ 回答问题或判断正误。在理清文章结构的基础上，设计回答问题或者判断正误的任务，让学生加强对课文细节的理解。问题可以由老师设计也可以由学生就课文内容向任何一名学生提问，回答问题的学生再向其他人提问，这样连锁问答，既可以训练学生的口头表达能力，也可以加深对课文的理解。
④ 表演或模拟演示。有的课文是喜剧体裁，适合表演，学生可在课前进行充分准备。把表演引入课堂，既可调动各种感官参与活动，同时也让情感加入其中，使学生在深层次上理解课文。还有的是电视访谈类型。教师可以在学完之后让学生模仿主持人和嘉宾进行类似的训练，以提高学生的积极性和参与意识。
三、 阅读之后的任务设计
这个阶段是对课文的巩固，是信息的输出阶段，教师可以设计这样的任务：
① 话题讨论。把课文主题提炼成几个话题或小标题，让学生就这些话题进行讨论。这种方式可以帮助学生从不同的侧面再现文章内容，把握作者的思路，体会作者的主观态度和写作意图。这一任务可以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。
② 缩写或者仿写。在学生弄清文章的结构和主题的基础上让学生用自己的语言把文章的大意表达出来，这时候的任务设计可以给学生一些相关的词汇作为提示，一方面熟悉词汇的应用，另一方面可以锻炼学生的书面表达能力。
总之，任务型阅读课教学是一种强调“做中学”的语言教学途径，教学者只有让学习者在参与、体验、实践中才能真正实现课堂教学效率的最大化。
在目前积极进行课堂改革的时候，本文提出了阅读教学中任务设计的方法和策略：读前活动的任务设计以激发学生的阅读兴趣为原则，设计贴近学生生活的问题；读中活动以提高学生分析和解决问题的能力为原则，采取速读和细读的方法；读后活动以培养学生综合运用语言能力为原则，采用小结和拓展的方法。这些措施能激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技能和综合运用语言的能力。
一、 读前活动的任务设计
好的引入是阅读课成功的铺垫，能否激发学生的学习热情，调动他们的积极性，关键在于引入。为了让学生能够在阅读过程中有意识地把自己已有的知识调动起来，教师最好在阅读前进行热身活动，可以设计以下几种引入方式：
1. 材料展示引入。在阅读课教学之前，教师要根据阅读课的内容提前要求学生搜集关于某一话题或者人物的材料或信息，在课堂上展示，这样既可以调动学生的积极性和主动性，又可以让学生有成就感，激发他们的学习热情。如在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2 The search for happiness时，可给学生安排下列预习任务： We are going to talk about a special girl named Sang Lan， who used to be a successful gymnast. Can you search for more information about this girl？
2. 问题引入。在阅读开始前，教师可以就课文内容设计相关的问题让学生思考回答，这样一方面可以帮助引入新课，另一方面可以训练学生的口语表达能力和语言组织能力。在教学开始时，可以用下列问题进行引入：
（1） Do you think Sang Lan had had a happy life before she was injured？
（2） Do you think Sang Lan has a happy life now？
（3） What would you do if you had the same problem？
3. 预测引入。预测是指在阅读前让学生观察插图，看课文标题及课文出处、开头和结尾，然后根据获得的信息预测课文内容，从而激发学生的阅读欲望，能很快将学生带入情景，以便顺利进行课文教学。教师可以用以下问题进行引入：
（1） What is the title？
（2） What can you see in the picture？
（3） What do you think the text is about？
二、 阅读环节的任务设计
引入之后是课文的讲解和阅读，这是阅读课教学的重要一环。在这一环节中，要让学生通过阅读完成对听说读写的全面训练，教师可以设计下列活动：
1. 速读。是指快速或限时阅读。要求学生快速阅读全文以了解文章大意，培养学生捕捉关键句的技能，在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2的课文时，教师可以提出下列问题：
（1） What is the topic of the TV interview？
（2） What is the name of the doctor？
（3） How did Sang Lan get injured？
2. 细读。广义地讲，细读包含了课文教学的主要的乃至全部的讲练活动，细读首先要获取课文的重要情节和信息，它是在速读了解课文的基础上进行，要弄清课文结构，了解深层含义，教师可以设计下列任务：
① 找主题句。一篇文章或者某一段落往往有一句话能概括大意，它一般在文章的开头，也可以在文章的结尾或中间。让学生找主题句就是要学生弄明白文章的大意，理清段落之间的、各段落与主题之间的逻辑关系。
② 填表格。按课文的某一线索把课文内容表格化、直观化。这样可以让学生更直观地理解文章结构，理清文章脉络和逻辑顺序。如在教学牛津高中英语Module 6 Unit 2 The search for happiness中按时间顺序设计下列表格：
③ 回答问题或判断正误。在理清文章结构的基础上，设计回答问题或者判断正误的任务，让学生加强对课文细节的理解。问题可以由老师设计也可以由学生就课文内容向任何一名学生提问，回答问题的学生再向其他人提问，这样连锁问答，既可以训练学生的口头表达能力，也可以加深对课文的理解。
④ 表演或模拟演示。有的课文是喜剧体裁，适合表演，学生可在课前进行充分准备。把表演引入课堂，既可调动各种感官参与活动，同时也让情感加入其中，使学生在深层次上理解课文。还有的是电视访谈类型。教师可以在学完之后让学生模仿主持人和嘉宾进行类似的训练，以提高学生的积极性和参与意识。
三、 阅读之后的任务设计
这个阶段是对课文的巩固，是信息的输出阶段，教师可以设计这样的任务：
① 话题讨论。把课文主题提炼成几个话题或小标题，让学生就这些话题进行讨论。这种方式可以帮助学生从不同的侧面再现文章内容，把握作者的思路，体会作者的主观态度和写作意图。这一任务可以锻炼学生的口语表达能力和交际能力。
② 缩写或者仿写。在学生弄清文章的结构和主题的基础上让学生用自己的语言把文章的大意表达出来，这时候的任务设计可以给学生一些相关的词汇作为提示，一方面熟悉词汇的应用，另一方面可以锻炼学生的书面表达能力。
总之，任务型阅读课教学是一种强调“做中学”的语言教学途径，教学者只有让学习者在参与、体验、实践中才能真正实现课堂教学效率的最大化。