论文部分内容阅读
摘 要：社会发展进步的同时，教育教学领域改革频仍，素质教育应运而生，登上教学改革的前沿阵地。作为一线教师，我及时用全新的教学理念武装自己，在高中语文教学中，充分调动学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体，逐渐培养高中生的自主学习能力，成为当务之急。
关键词：高中；语文；自主学习 ；能力
伴随着社会的进步，国家对人才的要求不断提高。因而，教育教学领域必须不断进行改革，才能适应社会发展的需要，于是素质教育被推出，其指出课堂教学要以学生为主体。
因而，作为高中语文教师，我在教学实践中，结合学生实际和教材内容不断探索，以期培养学生的自主学习能力。我的具体做法如下：
一、激起高中生好奇心，引发学习积极性
1.将多媒体辅助高中语文教学，吸引学生
多媒体集图文声像于一体，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐、精彩的视频来传递信息，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态的特点，这比以单一的以听觉为主的传统教学具有更大优势，可以同时刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。这样的教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生对教学内容产生极大的关注与认可，进而以积极的态度主动地参与到教学中来。因此，我们在教学中要善于运用多媒体强大的视听效果来向学生展现文本的优美情景，以此来吸引学生的注意力，激起学生的主动参与性。
2.利用问题的悬念性来引导学生
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”由于问题本身具有很强的悬念性，所以学生在无法运用所学知识来解决问题时，就会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的探究欲望，从而带动学生主动思考、积极思维，真正参与到探究中来，成为探究的主人、学习的主体，真正享受学习过程，成为知识的构建者，在学到知识的同时掌握自主学习能力。
二、以生为本，摆正学生的主体地位
高中生只有参与到课堂教学中来，才能够逐渐培养其自主学习能力。换而言之，学生只有成为课堂的主人，保证自主学习的时间，才能真正完成自主探究，进而学会学习。然而，长期以来，教师严格地控制教学进程，使学生完全处于被动接受的位置，只是课堂的附属品，知识的被动接受者，这样学生自主学习能力的培养根本无从谈起。随着教学形势的发展，我们对学生学习的主体地位更为关注。虽然许多教师在思想层面上认识到了确立学生主体地位的重要性，但是在具体的教学实践中并未深入落实，并没有将学习的主动权充分交给学生，课堂依旧是教师一个人在自导自演，教师讲得多，学生学得少。因此，我们要由传统的师生教学观转向为现代教学的生本教学观。
1.站在学生的角度设计教学方案
我们不要只是站在教师的角度上主观臆断认为学生应该会什么，不会什么，应该怎么学怎么练，而是要站在学生的角度上，基于学生的现实情况、认知规律与学习水平来设计教学活动，使教学预设更能贴近学生的实际。
2.为学生的主动参与留足时间
在现代课堂教学中，教师要坚持精讲多练的原则，把握好教师的讲解时间与学生主体参与时间，让学生有充足的时间与空间来参与到教学活动中来，为学生的自主学习提供时间保证。这样，学生才能开展自主学习。
三、引导高中生积极思考，引导其创造性认知
众所周知，思考是推动学习能力提升的金钥匙。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到真正有用的知识，学会学习，从而将知识转化为技能。在教学中，我们不仅要保证学生自主学习的时间，还要保证学生自主学习的质量，要引导学生学会思考，为学生的自主探究保驾护航。这就需要我们教师当好组织者、指导者与合作者的角色，与学生一起开展积极的认知活动，推动学生主动思考、积极思维，拓宽学生思维的宽度与广度，并让学生深入思考，突破传统教学中教材的限制，创造性地解决问题，从而达到开阔学生视野、丰富学生见闻、增长知识、提升技能的功用，引导学生进行创造性学习。
具体来说，教师应做到以下几点。一是学会提问艺术。“学起于思，思源于疑。”问是思维的开端，智慧的开始，创造的基石。因此，教师要学会提问艺术。当学生理解浮于表面、思维受阻、理解错误时，我们可以问题来指导学生思考，修正方向，为学生的探究开创新局面。二是引导学生质疑。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”自主提问是培养学生自主学习能力的关键。因此，在教学中我们要为学生营造宽松民主氛围，要让学生敢于挑战，善于质疑，勇于提问，善于提问，能够提出更多具有思考价值的问题。
四、鼓励性评价，学生自主学习的催化剂
教师对学生的鼓励性评价，将会成为学生自主学习的有效动力。有人说过：“欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。”教学评价的目的在于对学生进行客观评价，增强学生学习的信心，提升学生学习动力。而在以往的教学中，教师以批评为主，这样的教学评价在一定程度上会打击学生的自尊心与自信心，使学生对学习失去信心，滋生厌学情绪，使得学生刚刚燃起的自主学习的激情被浇灭。因此，在教学中我们要以赏识教育为主，要学会运用放大镜来寻找学生的闪光点和进步处，如自主提出问题的积极性，提出具有思考价值的问题等等。教师在评价时不能以一个标准来要求全体学生，而要根据学生不同的层次来划定不同的标准，善于对学生作纵向比较而非横向比较。这样的评价方式更为客观，更能激起学生学习的激情，提升学生参与自主学习的动力，使学生以更大的信心参与到今后的学习中来，从而更利于学生自主学习能力的培养。
五、结束语
总而言之，高中生语文自主学习能力的培养不可能一蹴而就，需要一线教师不懈努力才能实现。因此，我们要从学生的现实情况出发，根据语文学科的特点，进行全面改革，引导学生主体参与、主动思考，进而培养学生的自主学习能力。
关键词：高中；语文；自主学习 ；能力
伴随着社会的进步，国家对人才的要求不断提高。因而，教育教学领域必须不断进行改革，才能适应社会发展的需要，于是素质教育被推出，其指出课堂教学要以学生为主体。
因而，作为高中语文教师，我在教学实践中，结合学生实际和教材内容不断探索，以期培养学生的自主学习能力。我的具体做法如下：
一、激起高中生好奇心，引发学习积极性
1.将多媒体辅助高中语文教学，吸引学生
多媒体集图文声像于一体，以直观的画面、形象的图片、动听的音乐、精彩的视频来传递信息，具有化无形为有形、化抽象为形象、化静态为动态的特点，这比以单一的以听觉为主的传统教学具有更大优势，可以同时刺激学生的多种感官，实现视觉与听觉的结合。这样的教学更能吸引学生的注意力，激发学生学习热情，使学生对教学内容产生极大的关注与认可，进而以积极的态度主动地参与到教学中来。因此，我们在教学中要善于运用多媒体强大的视听效果来向学生展现文本的优美情景，以此来吸引学生的注意力，激起学生的主动参与性。
2.利用问题的悬念性来引导学生
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”由于问题本身具有很强的悬念性，所以学生在无法运用所学知识来解决问题时，就会在好奇心的驱动下对问题本身产生强烈的探究欲望，从而带动学生主动思考、积极思维，真正参与到探究中来，成为探究的主人、学习的主体，真正享受学习过程，成为知识的构建者，在学到知识的同时掌握自主学习能力。
二、以生为本，摆正学生的主体地位
高中生只有参与到课堂教学中来，才能够逐渐培养其自主学习能力。换而言之，学生只有成为课堂的主人，保证自主学习的时间，才能真正完成自主探究，进而学会学习。然而，长期以来，教师严格地控制教学进程，使学生完全处于被动接受的位置，只是课堂的附属品，知识的被动接受者，这样学生自主学习能力的培养根本无从谈起。随着教学形势的发展，我们对学生学习的主体地位更为关注。虽然许多教师在思想层面上认识到了确立学生主体地位的重要性，但是在具体的教学实践中并未深入落实，并没有将学习的主动权充分交给学生，课堂依旧是教师一个人在自导自演，教师讲得多，学生学得少。因此，我们要由传统的师生教学观转向为现代教学的生本教学观。
1.站在学生的角度设计教学方案
我们不要只是站在教师的角度上主观臆断认为学生应该会什么，不会什么，应该怎么学怎么练，而是要站在学生的角度上，基于学生的现实情况、认知规律与学习水平来设计教学活动，使教学预设更能贴近学生的实际。
2.为学生的主动参与留足时间
在现代课堂教学中，教师要坚持精讲多练的原则，把握好教师的讲解时间与学生主体参与时间，让学生有充足的时间与空间来参与到教学活动中来，为学生的自主学习提供时间保证。这样，学生才能开展自主学习。
三、引导高中生积极思考，引导其创造性认知
众所周知，思考是推动学习能力提升的金钥匙。我们只有把学习和思考结合起来，才能学到真正有用的知识，学会学习，从而将知识转化为技能。在教学中，我们不仅要保证学生自主学习的时间，还要保证学生自主学习的质量，要引导学生学会思考，为学生的自主探究保驾护航。这就需要我们教师当好组织者、指导者与合作者的角色，与学生一起开展积极的认知活动，推动学生主动思考、积极思维，拓宽学生思维的宽度与广度，并让学生深入思考，突破传统教学中教材的限制，创造性地解决问题，从而达到开阔学生视野、丰富学生见闻、增长知识、提升技能的功用，引导学生进行创造性学习。
具体来说，教师应做到以下几点。一是学会提问艺术。“学起于思，思源于疑。”问是思维的开端，智慧的开始，创造的基石。因此，教师要学会提问艺术。当学生理解浮于表面、思维受阻、理解错误时，我们可以问题来指导学生思考，修正方向，为学生的探究开创新局面。二是引导学生质疑。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力和想象力。”自主提问是培养学生自主学习能力的关键。因此，在教学中我们要为学生营造宽松民主氛围，要让学生敢于挑战，善于质疑，勇于提问，善于提问，能够提出更多具有思考价值的问题。
四、鼓励性评价，学生自主学习的催化剂
教师对学生的鼓励性评价，将会成为学生自主学习的有效动力。有人说过：“欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。”教学评价的目的在于对学生进行客观评价，增强学生学习的信心，提升学生学习动力。而在以往的教学中，教师以批评为主，这样的教学评价在一定程度上会打击学生的自尊心与自信心，使学生对学习失去信心，滋生厌学情绪，使得学生刚刚燃起的自主学习的激情被浇灭。因此，在教学中我们要以赏识教育为主，要学会运用放大镜来寻找学生的闪光点和进步处，如自主提出问题的积极性，提出具有思考价值的问题等等。教师在评价时不能以一个标准来要求全体学生，而要根据学生不同的层次来划定不同的标准，善于对学生作纵向比较而非横向比较。这样的评价方式更为客观，更能激起学生学习的激情，提升学生参与自主学习的动力，使学生以更大的信心参与到今后的学习中来，从而更利于学生自主学习能力的培养。
五、结束语
总而言之，高中生语文自主学习能力的培养不可能一蹴而就，需要一线教师不懈努力才能实现。因此，我们要从学生的现实情况出发，根据语文学科的特点，进行全面改革，引导学生主体参与、主动思考，进而培养学生的自主学习能力。