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摘要：深度学习的基础是激发学生的浓厚的学习兴趣，只有让学生愉悦的学习，能够在不断的学习中获得成就感，才能令他们在问题探索上更加投入到深层次的学习中。教育体系当中最重要的基础课程就是语文科目，而小学语文更是基础科目的启蒙阶段。传统的枯燥的教科书编排已经不再符合对小学生的现代教育发展需求，而新课程统编教科书的编排更加符合小学生的学习特点，能够满足小学生的求职心理，这是因为其编排的内容和以往有很大的变化，其内容更加新颖，贴近生活化和趣味性。文章现就基于统编教科书的课堂深度学习展开了研究，以期为语文课堂教学效率的提升提供新思路参考和方向定位。
关键词：统编教材;小学语文;深度学习
引言：统编教科书和旧教材有很多“不同”是因为其是由教育部直接统一编写的。统编教科书具有更“接地气”贴近学生生活的特点，教科书要求教师在立德树人上不可做表面文章敷衍了事。语文统编教科书减少了小学低年级课文数量，但是增加了教学类型和情境教学，不仅起到了减轻学生学习负担的作用，而且更加丰富了教学内涵，新编教科书更重视口语表达能力和语文基础素养的培养，且结合了我国优秀的传统文化，这对教师和教学提出了更高的要求。
一、目前小学语文课堂教学中存在的不足
语文是小学课程体系的重要组成部分，是所有课程学习的基础，语文学习的成效直接决定了素质教育的展开。随着新课改的不断深化，越来越多的教育人士意识到深度学习的重要性。但是，以往的小学语文课堂教学中，仍然存在着很多不足，笔者结合教学实践，认为主要体现在以下几个方面。第一，部分教师的观念陈旧，没能将新課改教育理念落实到课堂教学当中，他们忽视了对学生的引导，致使学生自主探究能力、合作学习能力以及解决问题能力都无法获得提升，在这样的课堂中学生是被动的，严重影响了他们思维的发展和核心素养的培养。第二，部分教师未能对教材进行深入的研究，课前准备工作也不够充分，教学目标的设置不清晰，没能和学生的发展需求结合起来，这只会让学生的学习停留在较浅的层面上。第三，部分教师的教学模式单一机械，他们往往是采用重复记忆的方式进行教学，比如在低年级的拼音和汉字教学中，往往是以课堂上大量反复的读写来加深学生记忆的，课后又给学生布置了大量的书写任务，想要以此来进行加化，这种死记硬背的方式只能让学生感到枯燥和乏味，不利他们兴趣的培养，更阻碍了深度学习的开展。
二、基于统编教材的语文课堂深度学习策略
（一）革新教学观念重视深度学习
教学观念和重视程度直接决定了深度学习的成效。以往的小学语文课堂教学中，由于应试教育的影响，部分教师对学生的深度学习没能给予足够的重视，仍然沿用传统的教学观念，学生的主体性和自主性受了严重的忽视，这不利于学生的全面发展。因此，在基于统编教材的小学语文课堂中，教师要革新教学观念，重视学生的发展，努力将素养教育落实到课堂当中，为学生的深度学习创造条件。同时，教师要尊重学生的主体性和差异性，以因材施教、立德树人为原则，和学生之间建立平等、民主、和谐的师生关系，这能获让学生在轻松愉悦的氛围中获得快乐的学习体验，从而调动其主观能动性，使其深度探究语文知识。
（二）深入研究教材拓展教学内容
教材是教师在课堂上开展深度教学的主要工具。目前统编小学语文教材选文更加科学严谨，单元结构也更加的灵活，重视学生语文核心素养的培养和语文知识体系的构建。根据统编教材的内容结合学生的年龄特点及实际需求，明确教学目标，开展深度教学，需要教师能够充分认识到新教材的优势，并对其进行深入研究和有效的利用。比如，课本当中的手绘内容就能够切入到深层次教学，这对于学生思维能力和审美能力的培养就具有重要的作用。因此，教师要深入挖掘教材当中的深度教学元素，明确教学目标为学生的深度学习创造条件。例如，在教学统编教材低年级语文课本中《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就需要结合教学内容和学生的实际情况来明确教学目标，开展深度学习。目标包含知识目标、情感目标和能力目标。知识目标是分角色有感情的朗读课文，认识会写文章中的个生字和新词，理解文章内容，了解青蛙在生长过程中的形体变化。情感目标是培养学生和动物之间和谐相处的情感，使他们知识要保护青蛙、爱护动物。能力目标则是，培养学生的观察思维与合作学习能力，使其体会到合作学习的快乐。
（三）创新教学模式开展深度教学
创新课堂教学模式，灵活运用教学方法是深度学习的关键。在素质教育的背景下，教师需要对课堂教学的模式加以创新和优化，通过多元化的教学方式，为学生展现丰富多彩的教学内容。当今是信息时代，多媒体信息技术的广泛应用为学生的深度学习提供了便利条件，根据教学内容和低年级学生的特点，教师可以借助多媒体为学生创设出形象生动的教学情境，来吸引学生的好奇心、强化他们的求知欲，使他们能够进入到深度的探究学习当中。同时，在课堂上教师还可以用小组合作学习、角色扮演等的方式，开展教学，学生通过互相讨论、合作探究，对所学内容的理解将进入新的层次。仍以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师在课堂上可以利用多媒体，通过播放小蝌蚪找妈妈的动画创设情境，激发学生的深度探究欲望，然后，让他们以小组合作、角色扮演的方式，来理解课文中的情感和深层的内涵。
结束语：总而言之，统编教科书更加适合小学生语文素养的培养，更加符合学生的学习需求和心智发展，所以教师要不断革新教学观念，重视深度教学，积极研究创新教学模式，以此来调动学生的学习兴趣并促进他们的德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]赵琼.基于统编教材的课堂深度学习研究[J].语文教学与研究，2019，000（007）：120-121.
[2]相苏英.基于统编教材的课堂深度学习分析.
[3]李丹.深度学习理念下单元整组教学的设计与实践——以统编教材二年级上册第四单元为例[J].语文课内外，2020，000（009）：312.
浙江省嵊州市剡山小学
关键词：统编教材;小学语文;深度学习
引言：统编教科书和旧教材有很多“不同”是因为其是由教育部直接统一编写的。统编教科书具有更“接地气”贴近学生生活的特点，教科书要求教师在立德树人上不可做表面文章敷衍了事。语文统编教科书减少了小学低年级课文数量，但是增加了教学类型和情境教学，不仅起到了减轻学生学习负担的作用，而且更加丰富了教学内涵，新编教科书更重视口语表达能力和语文基础素养的培养，且结合了我国优秀的传统文化，这对教师和教学提出了更高的要求。
一、目前小学语文课堂教学中存在的不足
语文是小学课程体系的重要组成部分，是所有课程学习的基础，语文学习的成效直接决定了素质教育的展开。随着新课改的不断深化，越来越多的教育人士意识到深度学习的重要性。但是，以往的小学语文课堂教学中，仍然存在着很多不足，笔者结合教学实践，认为主要体现在以下几个方面。第一，部分教师的观念陈旧，没能将新課改教育理念落实到课堂教学当中，他们忽视了对学生的引导，致使学生自主探究能力、合作学习能力以及解决问题能力都无法获得提升，在这样的课堂中学生是被动的，严重影响了他们思维的发展和核心素养的培养。第二，部分教师未能对教材进行深入的研究，课前准备工作也不够充分，教学目标的设置不清晰，没能和学生的发展需求结合起来，这只会让学生的学习停留在较浅的层面上。第三，部分教师的教学模式单一机械，他们往往是采用重复记忆的方式进行教学，比如在低年级的拼音和汉字教学中，往往是以课堂上大量反复的读写来加深学生记忆的，课后又给学生布置了大量的书写任务，想要以此来进行加化，这种死记硬背的方式只能让学生感到枯燥和乏味，不利他们兴趣的培养，更阻碍了深度学习的开展。
二、基于统编教材的语文课堂深度学习策略
（一）革新教学观念重视深度学习
教学观念和重视程度直接决定了深度学习的成效。以往的小学语文课堂教学中，由于应试教育的影响，部分教师对学生的深度学习没能给予足够的重视，仍然沿用传统的教学观念，学生的主体性和自主性受了严重的忽视，这不利于学生的全面发展。因此，在基于统编教材的小学语文课堂中，教师要革新教学观念，重视学生的发展，努力将素养教育落实到课堂当中，为学生的深度学习创造条件。同时，教师要尊重学生的主体性和差异性，以因材施教、立德树人为原则，和学生之间建立平等、民主、和谐的师生关系，这能获让学生在轻松愉悦的氛围中获得快乐的学习体验，从而调动其主观能动性，使其深度探究语文知识。
（二）深入研究教材拓展教学内容
教材是教师在课堂上开展深度教学的主要工具。目前统编小学语文教材选文更加科学严谨，单元结构也更加的灵活，重视学生语文核心素养的培养和语文知识体系的构建。根据统编教材的内容结合学生的年龄特点及实际需求，明确教学目标，开展深度教学，需要教师能够充分认识到新教材的优势，并对其进行深入研究和有效的利用。比如，课本当中的手绘内容就能够切入到深层次教学，这对于学生思维能力和审美能力的培养就具有重要的作用。因此，教师要深入挖掘教材当中的深度教学元素，明确教学目标为学生的深度学习创造条件。例如，在教学统编教材低年级语文课本中《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师就需要结合教学内容和学生的实际情况来明确教学目标，开展深度学习。目标包含知识目标、情感目标和能力目标。知识目标是分角色有感情的朗读课文，认识会写文章中的个生字和新词，理解文章内容，了解青蛙在生长过程中的形体变化。情感目标是培养学生和动物之间和谐相处的情感，使他们知识要保护青蛙、爱护动物。能力目标则是，培养学生的观察思维与合作学习能力，使其体会到合作学习的快乐。
（三）创新教学模式开展深度教学
创新课堂教学模式，灵活运用教学方法是深度学习的关键。在素质教育的背景下，教师需要对课堂教学的模式加以创新和优化，通过多元化的教学方式，为学生展现丰富多彩的教学内容。当今是信息时代，多媒体信息技术的广泛应用为学生的深度学习提供了便利条件，根据教学内容和低年级学生的特点，教师可以借助多媒体为学生创设出形象生动的教学情境，来吸引学生的好奇心、强化他们的求知欲，使他们能够进入到深度的探究学习当中。同时，在课堂上教师还可以用小组合作学习、角色扮演等的方式，开展教学，学生通过互相讨论、合作探究，对所学内容的理解将进入新的层次。仍以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师在课堂上可以利用多媒体，通过播放小蝌蚪找妈妈的动画创设情境，激发学生的深度探究欲望，然后，让他们以小组合作、角色扮演的方式，来理解课文中的情感和深层的内涵。
结束语：总而言之，统编教科书更加适合小学生语文素养的培养，更加符合学生的学习需求和心智发展，所以教师要不断革新教学观念，重视深度教学，积极研究创新教学模式，以此来调动学生的学习兴趣并促进他们的德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]赵琼.基于统编教材的课堂深度学习研究[J].语文教学与研究，2019，000（007）：120-121.
[2]相苏英.基于统编教材的课堂深度学习分析.
[3]李丹.深度学习理念下单元整组教学的设计与实践——以统编教材二年级上册第四单元为例[J].语文课内外，2020，000（009）：312.
浙江省嵊州市剡山小学