随着新课程改革的推进，阅读教学也有了很大的发展与变化。尤其是阅读教学的评价，更是我们应该注意的。科学的阅读评价可以促进学生阅读能力的提高。那么在阅读评价的时候，我们应该遵循哪些原则呢？
　　一、语文阅读评价原则
　　1. 模糊性原则
　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”。阅读过程中，同一文本不同的读者会有不同的阅读感受，每一种感受与体验都是珍贵的，因此我们应该模糊阅读评价，允许学生仁者见仁智者见智，不要拿刻板的答案来约束、束缚学生。
　　2. 重过程原则
　　阅读的目的不是为了得出答案，而是为了积累知识，拓展视野，为了“得益于未来”，所以我们在评价的过程中就不能仅仅看答案的正确与否，更要注重学生阅读的过程。
　　3. 导向性原则
　　阅读评价要有导向性。我们的评价会直接影响学生，我们的赞赏与否定，都会在学生心中形成一个巨大的反馈，一些不经意的话语很有可能导致学生形成错误的认识，因此在阅读评价时一定要注意评价的导向性，要对学生做出及时、准确的评价。同时教师要通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。
　　4. 评价主体多元化原则
　　我们可以转变思路，不要将评价仅限于教师评价学生，还可以展开学生自评、生生互评等等多彩的形式，使评价主体多元化，这样评价的角度会更加全面，学生也会在自由、民主的学习氛围中，学会阅读，学会评价，学会取长补短，共同进步。
　　5. 评价方式多样化原则
　　我们所认为的评价便是教师用语言来作出学生阅读的肯定或否定，其实我们还可以使评价方式更加多样化，比如将口头语言评价和体态语评价相结合，流露出教师的真诚与关爱，使学生受到鼓舞，激发兴趣。又如，还可以进行非测试性评价，或者利用档案袋评价方式促使学生更好地阅读。
　　二、语文阅读教学中如何对学生进行评价
　　1. 采用非测试性评价
　　中学语文教学中，之所以要采用非测试性评价，目的在于以下几个方面：（1）进一步推动和促进中学生情感态度的健康发展以及心智的健康发展，激发中学生学习语文的浓厚兴趣；培养中学生养成良好的语文学习习惯，开发和扩大中学生的多向思维空间，开启中学生丰富的想象能力和创造思维能力；（2）帮助学生树立学习语文的自信心，引导学生探索行之有效的语文学习策略，引导学生掌握更多的语文基础知识和学习语文的基本技能，提高学生学习语文的效率；（3）培养学生语文口语交际能力，为学生终生学习语文打下坚实的基础。
　　在进行中学生语文学习非测试性评价时，我们不仅要聚焦于学生语文听说读写的效果，还要聚焦于学生形成学习能力的过程。这样做的理论依据是教育教学领域中的元认知理论。元认知理论认为：学生在学习语文课程、理解语文课程的过程中具有两种不同的心理活动：元认知心理活动与认知心理活动。其中，学生学习、理解、思考语文课程中的内容的过程即为认知活动；学生文章的理解和思考的思维监控过程即为元认知活动。我们认为，对学生阅读理解过程的评价，体现出了语文非测试性评价的核心所在，它突出运用了元认知理论的特点，能够让学生对自己正在进行的认知活动不断地进行积极自觉的监控和调节。通过这种评价强化了学生的自主学习能力，有助于形成学生良好的语文思维能力与习惯。
　　2. 利用档案袋评价方式
　　阅读档案袋是一种以收集学生在某一段时期内有关以阅读为中心的专题性作业及阅读活动过程情况记录的评价方法。它不仅真实地记载了某一阶段学生的阅读动机、能力与成就水平，而且，通过连续性阅读档案可以较为准确地描述出学生在某一时期各个阶段的阅读发展水平轨迹。从档案袋中，我们可以寻觅到个体成长的成绩，洞悉其阅读技能及其发展潜力。用加德纳的话说，这种评价舍弃了考试的方法，是一种跟踪学生成长的参与性评价方法，突出了个人及其成长的独特性，符合现代社会民主思想和多元价值观，加之以大量真实的材料为依据，因此，其效度不言而喻。
　　3. 注重课外阅读的评价
　　初中语文教学中，阅读可以分为课内阅读与课外阅读。我们以上的分析大多数是针对课内阅读来进行的评价，此外我们还应注意课外阅读的评价。因为课外阅读是学生阅读中的很重要的组成部分，起着重要的作用。我们应该根据课程标准中提到的要求，认真了解学生的课外阅读情况，包括阅读量、阅读书目、阅读习惯、阅读面等等，组织课外阅读交流活动，或者阅读成果展示活动，从活动中对学生的课外阅读情况进行细心指导和评价，引导学生提升阅读的品位。
　　阅读评价是阅读教学中最重要的一个步骤，也是一门艺术和一门学问。我们不仅要遵循阅读评价的原则，利用多样化的阅读评价方式，更要发自内心地关注学生，关爱学生，关心学生的内心世界。只有这样，阅读评价才能更为真诚，更为有效，从而达到预期的效果。