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摘要：生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对学习数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值，因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学回归于实践，回归于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
关键词：小学数学 教学 生活化
一、小学数学生活化教学方式开展的必要性
数学的学习不是为了学习而学习，数学学习过程的开展是为了提高学生对于数学学习的兴趣和热情，帮助学生解决很多的生活实际问题，那么在教学过程中，既然是为了解决生活实际问题，就必须要注重小学数学生活化教学课程的开展，在教学过程中，活动场所不仅仅是局限于课堂学习，而是需要充分去发挥学生的主动性，让学生去不断地探索和实践，从而在实践过程中培养学生的学习能力，因此，小学数学生活教学必须全面推广和实施。
随着新课程改革的实施，小学数学教学过程中更加注重学生实际能力的提高，那么在教学过程中，如果还是按照以往的教学方式开展教学过程就会使学生学习能力受阻，同时在教材编写过程中，需要将教材内容和学生的实际情况相结合，从而在教学过程中，提高数学教师对于生活化教学开展的重要性认识，这能够不断地改进教学方式，促进学生数学学习能力的提升。
二、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
三、依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。
数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
四、结合生活实际培养学生的数学运用能力
从知行合一的角度来说，强调数学在生活中的应用，不仅要在课堂上进行数学与生活问题的互动，更要培养学生从具体生活中提炼数学问题、用数学知识解决生活中遇到的问题的能力。受思维的限制，学生从学习知识到应用知识的转换并不容易，需要教师有意识地引导和培养。教师将具体生活问题抽象化，形成数学问题进行讲解，对学生进行思维引导。比如，从A地到B地有两条路，其中一条是直行道路，虽然行程短，但是早晚高峰期拥堵比较严重，需要耗费大量的时间;另外一条道路是绕行，虽然路程比第一条要长，但却胜在畅通，我们从A地到B地，在非早晚高峰期的时候可以选择直行以节省时间和路程，而早晚高峰期则选择绕行路以节约时间。这样问题就可以抽象为数学中的“行程应用题”，让学生通过数学分析来解决路径选择的问题。为学生布置课外作业，引导学生关注生活，从生活中发现、提炼数学问题并进行解答。
五、启发学生思考，增强学生生活意识
在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物体，那么将一个10度的角放在放大10倍的放大镜下，看到的角应当是多少度。刚开始大部分学生认为是100度，但是通过实验教学，不少学生发现，放大镜所放大的角度显然是个较小度数的角，远远达不到直角的要求，更不要提100度了。这就有学生提出了自己的疑惑，这是为什么呢？是否是因为放大镜放大角后的样子为虚像不易测量？基于此，教师可以通过实物投影仪将角度进行进一步方法，以帮助学生解决自己的困惑。这个放大角度的实验虽然较小，在课堂教学的过程中也仅仅是一个点缀，但是卻能够启发学生思考，让学生知道所学习的数学知识能够有效运用到生活之中，从而增强学生对于数学的感性认识。
结束语
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011-09
[2]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学.2011-05
关键词：小学数学 教学 生活化
一、小学数学生活化教学方式开展的必要性
数学的学习不是为了学习而学习，数学学习过程的开展是为了提高学生对于数学学习的兴趣和热情，帮助学生解决很多的生活实际问题，那么在教学过程中，既然是为了解决生活实际问题，就必须要注重小学数学生活化教学课程的开展，在教学过程中，活动场所不仅仅是局限于课堂学习，而是需要充分去发挥学生的主动性，让学生去不断地探索和实践，从而在实践过程中培养学生的学习能力，因此，小学数学生活教学必须全面推广和实施。
随着新课程改革的实施，小学数学教学过程中更加注重学生实际能力的提高，那么在教学过程中，如果还是按照以往的教学方式开展教学过程就会使学生学习能力受阻，同时在教材编写过程中，需要将教材内容和学生的实际情况相结合，从而在教学过程中，提高数学教师对于生活化教学开展的重要性认识，这能够不断地改进教学方式，促进学生数学学习能力的提升。
二、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。
三、依托教材，促进学习材料生活化
数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所指的学生实际生活并不单是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是，目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩，缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际，将数学学习材料的呈现方式多样化，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。
数学教师要充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如在教学《轴对称图形》一课时，运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
四、结合生活实际培养学生的数学运用能力
从知行合一的角度来说，强调数学在生活中的应用，不仅要在课堂上进行数学与生活问题的互动，更要培养学生从具体生活中提炼数学问题、用数学知识解决生活中遇到的问题的能力。受思维的限制，学生从学习知识到应用知识的转换并不容易，需要教师有意识地引导和培养。教师将具体生活问题抽象化，形成数学问题进行讲解，对学生进行思维引导。比如，从A地到B地有两条路，其中一条是直行道路，虽然行程短，但是早晚高峰期拥堵比较严重，需要耗费大量的时间;另外一条道路是绕行，虽然路程比第一条要长，但却胜在畅通，我们从A地到B地，在非早晚高峰期的时候可以选择直行以节省时间和路程，而早晚高峰期则选择绕行路以节约时间。这样问题就可以抽象为数学中的“行程应用题”，让学生通过数学分析来解决路径选择的问题。为学生布置课外作业，引导学生关注生活，从生活中发现、提炼数学问题并进行解答。
五、启发学生思考，增强学生生活意识
在学习角的认识后，教师在课上提出，放大镜能放大物体，那么将一个10度的角放在放大10倍的放大镜下，看到的角应当是多少度。刚开始大部分学生认为是100度，但是通过实验教学，不少学生发现，放大镜所放大的角度显然是个较小度数的角，远远达不到直角的要求，更不要提100度了。这就有学生提出了自己的疑惑，这是为什么呢？是否是因为放大镜放大角后的样子为虚像不易测量？基于此，教师可以通过实物投影仪将角度进行进一步方法，以帮助学生解决自己的困惑。这个放大角度的实验虽然较小，在课堂教学的过程中也仅仅是一个点缀，但是卻能够启发学生思考，让学生知道所学习的数学知识能够有效运用到生活之中，从而增强学生对于数学的感性认识。
结束语
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
参考文献：
[1]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学.2011-09
[2]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学.2011-05