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随着计算机的广泛应用，会计电算化应运而生。会计电算化是采用现代计算机技术，融合会计学科，具体说就是用计算机代替手工会计来完成诸如记账、算账、报账等会计核算工作，实现分析、控制、决策之类的财务管理工作。在会计电算化教学中，我构建了“先做后教”的教学模式，凸显学生的实践活动，比较明显地提高了学生的职业能力和专业技能。
一、“先做后教”教学模式的提出
会计电算化中采用“先做后教”教学模式是针对传统教学模式有效性不高而提出来的。传统的会计电算化教学模式是以教师讲授为主，忽视了学生学习动机的激发，积极性的调动，要求学生先掌握理论知识，再根据教师演示来模仿上机操作的。这种教学模式虽然能够让学生系统学习专业理论，却造成理论与实践的脱节。一般地，学生开始速度比较快，很多学生会按照教师规范进行操作，但随着操作难度增加，学生操作速度下降，操作中出现问题不知所措。可见，会计电算化必须改变传统的教学模式，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，才能从根本上提高课堂教学的有效性。
会计专业的会计电算化课程一般在二年级开设的。这时，学生已经具备了初步的会计基础知识和计算机基础知识，借助知识的迁移作用，他们可以比较自然地尝试会计电算化的操作，具备了采用“先做后教”教学模式的条件。学生“先做”有教师的指导、同学间的互相讨论、教材的案例示范，学习中不会有太多的问题。教师“后教”有学生先学的基础，再根据会计电算化教材特点、学生特点，让学生在做中学，比较容易提高他们的学习主动性，提高课堂教学的有效性。
二、“先做后教”教学模式的意义
“先做”是指在学习过程中，让学生自己先做，自主学习。可以先观察别人是怎么做的，然后自己模仿着做；也可以自己借助已有的知识、经验，探究操作的方法；从而体验知识、技能的形成过程，获得初步的感性认识和心理体验。“后教”是指在“先做”的基础上教师组织教学活动，通过学生自主学习、交流讨论、实际操作、归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。
“先做后教”教学模式，有利于提高学生的专业技能。会计电算化是一门实操性很强的专业课程，要求学生不仅要掌握理论知识，更重要的是掌握操作技能。如，在《会计电算化》第四章“账务系统的初始设置”中，先让学生根据课本的操作指导进行操作。新知识易于引起学生的好奇心和求知欲，学生便有了强烈的研究意识，学习变得积极主动；然后教学根据学生的问题有针对性地讲授课程内容。
三、“先做后教”教学模式的理论基础
“先做后教”的理论依据是生本教育理论和有效教学理念。生本教育就是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。在教学中运用先做后学、先学后教、以学定教的教学策略。有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。“先做后教”教学模式的研究价值在于构建充分体现学生为本的有效教学模式，从而达到优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性，提高了学生的专业能力、职业能力和学业成绩的目的。
四、“先做后教”教学模式的应用
在“先做后教”教学模式的研究中，根据会计电算化课程的内容，我选择了“账务与报表处理系统”、“工资管理系统”、“固定资产管理系统”、“购销存业务处理系统”等章节按“先做后教”教学模式组织教学，取得比较明显的教学效果。下面以《固定资产管理系统》为例，探讨“先做后教”教学模式的应用：
（一）温故知新，拓展迁移
“先做”需要学生专业知识的储备。“固定资产管理系统”一章的主要内容包括系统设置、固定资产增减变动处理、固定资产折旧处理、固定资产期末处理、账表输出五个功能模块。第一个模块“系统设置”操作的时候，学生需要有固定资产手工账的相关知识和操作经验。在此基础上，教师布置新知识“固定资产管理系统”，让学生自主探究，试探性地进行操作练习，通过知识迁移，学生都能够顺利地完成“系统设置”的操作。
（二）感受知识，经历过程
学生“先做”的过程，就是对新知识的认知和探究的过程，学生能否成功完成，关键在于教师的引导。比如，在固定资产核算系统中的“系统管理”的学习中，学生在拿到“友联科技有限责任公司”账套，需要教师的引导。第一，教师要激发学生的学习兴趣，使学生对操作产生好奇心，主动要去尝试。建固定资产账套可先提问什么是固定资产，再引入固定资产手工账的操作，提问学生在计算机中该如何进行固定资产的操作。第二，要正确引导学生操作练习。会计电算化教材中的操作部分一般都有操作指导，教师要引导学生如何通过课本知识完成操作练习。在“先做”过程中，学生的操作练习没有固定的标准，这样可以为学生留下创新的空间。教师要积极鼓励学生大胆探究，勇于创新，不要批评指责。发现故障，要指导学生找出原因，及时排除。
（三）合作讨论，分享知识
学生在操作过程中出现的问题，不仅需要教师的正确引导，而且同学之间也需要讨论，这就是对新知识的思考与分享的过程。学生通过相互讨论来开动学生的思维，活跃课堂的气氛，提高学习的效率，在讨论过程中，学生可认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。
（四）新知识的探究与讨论
学生在以上的过程中完成了“先做”的步骤，这一个环节就是学生“后教”了。教师“后教”的过程，就是教师引导学生归纳、总结知识和技能的过程。“后教”是把学生在“先做”中所获得的知识经验，感性认识上升到理性认识，从而完成知识的建构。这一环节里，教师不是对课本上所有的新知识进行重新讲授，而是学生“先做”之后对学生所反映出来的疑难问题，典型问题等进行细致的讲授，是学生掌握知识的一个升华。教师“后教”的目的是使学生对所学知识有一个全面、深刻的理解，要抓住关键的、典型的问题引导学生讨论清楚。在新建固定资产账套中“资产类别编码方式”的设置时，往往都会设置，但却不理解为什么这样设置，那教师就要重点引导学生讨论清楚。在这一过程中，教师应贯彻一个原则：只要学生有可能自学的，教师就不要讲。
在《初级会计电算化》的账务与报表处理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存业务处理系统中尝试采用“先做后教”教学模式，并采用无纸化的考试方式对学生进行考核，計算机系统自动进行评分，全班53名学生，52名学生通过了考核，1名学生因请病假12周，到课程后期才与本班学生进行学习导致没有通过考核，该班98%学生能够通过无纸化的考试。刚开始采用“先做后教”教学模式，教学进度比较慢，随着教学的逐步开展，学生慢慢养成了自主学习的习惯，教学效率也不断提高。
会计电算化是一门实操性很强的学科，随着科学的进步，科技水平的提高，会计电算化软件也会日新月异地发展。所以，在学生工作后，单靠学生在学校学习的会计电算化软件和知识是远远不够的，教师在教学中不是单纯地传授知识，更多的是培养学生自主学习的能力，学生有了这种能力，才会受益终身。
一、“先做后教”教学模式的提出
会计电算化中采用“先做后教”教学模式是针对传统教学模式有效性不高而提出来的。传统的会计电算化教学模式是以教师讲授为主，忽视了学生学习动机的激发，积极性的调动，要求学生先掌握理论知识，再根据教师演示来模仿上机操作的。这种教学模式虽然能够让学生系统学习专业理论，却造成理论与实践的脱节。一般地，学生开始速度比较快，很多学生会按照教师规范进行操作，但随着操作难度增加，学生操作速度下降，操作中出现问题不知所措。可见，会计电算化必须改变传统的教学模式，优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，才能从根本上提高课堂教学的有效性。
会计专业的会计电算化课程一般在二年级开设的。这时，学生已经具备了初步的会计基础知识和计算机基础知识，借助知识的迁移作用，他们可以比较自然地尝试会计电算化的操作，具备了采用“先做后教”教学模式的条件。学生“先做”有教师的指导、同学间的互相讨论、教材的案例示范，学习中不会有太多的问题。教师“后教”有学生先学的基础，再根据会计电算化教材特点、学生特点，让学生在做中学，比较容易提高他们的学习主动性，提高课堂教学的有效性。
二、“先做后教”教学模式的意义
“先做”是指在学习过程中，让学生自己先做，自主学习。可以先观察别人是怎么做的，然后自己模仿着做；也可以自己借助已有的知识、经验，探究操作的方法；从而体验知识、技能的形成过程，获得初步的感性认识和心理体验。“后教”是指在“先做”的基础上教师组织教学活动，通过学生自主学习、交流讨论、实际操作、归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。
“先做后教”教学模式，有利于提高学生的专业技能。会计电算化是一门实操性很强的专业课程，要求学生不仅要掌握理论知识，更重要的是掌握操作技能。如，在《会计电算化》第四章“账务系统的初始设置”中，先让学生根据课本的操作指导进行操作。新知识易于引起学生的好奇心和求知欲，学生便有了强烈的研究意识，学习变得积极主动；然后教学根据学生的问题有针对性地讲授课程内容。
三、“先做后教”教学模式的理论基础
“先做后教”的理论依据是生本教育理论和有效教学理念。生本教育就是“以人为本”，一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。在教学中运用先做后学、先学后教、以学定教的教学策略。有效教学是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学后，使学生获得具体的进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的重要指标。“先做后教”教学模式的研究价值在于构建充分体现学生为本的有效教学模式，从而达到优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性，提高了学生的专业能力、职业能力和学业成绩的目的。
四、“先做后教”教学模式的应用
在“先做后教”教学模式的研究中，根据会计电算化课程的内容，我选择了“账务与报表处理系统”、“工资管理系统”、“固定资产管理系统”、“购销存业务处理系统”等章节按“先做后教”教学模式组织教学，取得比较明显的教学效果。下面以《固定资产管理系统》为例，探讨“先做后教”教学模式的应用：
（一）温故知新，拓展迁移
“先做”需要学生专业知识的储备。“固定资产管理系统”一章的主要内容包括系统设置、固定资产增减变动处理、固定资产折旧处理、固定资产期末处理、账表输出五个功能模块。第一个模块“系统设置”操作的时候，学生需要有固定资产手工账的相关知识和操作经验。在此基础上，教师布置新知识“固定资产管理系统”，让学生自主探究，试探性地进行操作练习，通过知识迁移，学生都能够顺利地完成“系统设置”的操作。
（二）感受知识，经历过程
学生“先做”的过程，就是对新知识的认知和探究的过程，学生能否成功完成，关键在于教师的引导。比如，在固定资产核算系统中的“系统管理”的学习中，学生在拿到“友联科技有限责任公司”账套，需要教师的引导。第一，教师要激发学生的学习兴趣，使学生对操作产生好奇心，主动要去尝试。建固定资产账套可先提问什么是固定资产，再引入固定资产手工账的操作，提问学生在计算机中该如何进行固定资产的操作。第二，要正确引导学生操作练习。会计电算化教材中的操作部分一般都有操作指导，教师要引导学生如何通过课本知识完成操作练习。在“先做”过程中，学生的操作练习没有固定的标准，这样可以为学生留下创新的空间。教师要积极鼓励学生大胆探究，勇于创新，不要批评指责。发现故障，要指导学生找出原因，及时排除。
（三）合作讨论，分享知识
学生在操作过程中出现的问题，不仅需要教师的正确引导，而且同学之间也需要讨论，这就是对新知识的思考与分享的过程。学生通过相互讨论来开动学生的思维，活跃课堂的气氛，提高学习的效率，在讨论过程中，学生可认清自己的已有水平，发现自己的不足并找出差距，为下一阶段的学习打下牢固的基础。
（四）新知识的探究与讨论
学生在以上的过程中完成了“先做”的步骤，这一个环节就是学生“后教”了。教师“后教”的过程，就是教师引导学生归纳、总结知识和技能的过程。“后教”是把学生在“先做”中所获得的知识经验，感性认识上升到理性认识，从而完成知识的建构。这一环节里，教师不是对课本上所有的新知识进行重新讲授，而是学生“先做”之后对学生所反映出来的疑难问题，典型问题等进行细致的讲授，是学生掌握知识的一个升华。教师“后教”的目的是使学生对所学知识有一个全面、深刻的理解，要抓住关键的、典型的问题引导学生讨论清楚。在新建固定资产账套中“资产类别编码方式”的设置时，往往都会设置，但却不理解为什么这样设置，那教师就要重点引导学生讨论清楚。在这一过程中，教师应贯彻一个原则：只要学生有可能自学的，教师就不要讲。
在《初级会计电算化》的账务与报表处理系统、工资管理系统、固定资产管理系统、购销存业务处理系统中尝试采用“先做后教”教学模式，并采用无纸化的考试方式对学生进行考核，計算机系统自动进行评分，全班53名学生，52名学生通过了考核，1名学生因请病假12周，到课程后期才与本班学生进行学习导致没有通过考核，该班98%学生能够通过无纸化的考试。刚开始采用“先做后教”教学模式，教学进度比较慢，随着教学的逐步开展，学生慢慢养成了自主学习的习惯，教学效率也不断提高。
会计电算化是一门实操性很强的学科，随着科学的进步，科技水平的提高，会计电算化软件也会日新月异地发展。所以，在学生工作后，单靠学生在学校学习的会计电算化软件和知识是远远不够的，教师在教学中不是单纯地传授知识，更多的是培养学生自主学习的能力，学生有了这种能力，才会受益终身。