论文部分内容阅读
摘要：我们的视野时常停留在语、数、英等主科上的教育，却时常忽略学生在艺术体育方面的学习。我们都知道体育锻炼对人体的益处良多，因此加强中学体育教学十分有必要，对此我们延伸出了本篇文章的讨论——中学体育教学分组教学模式的实践研究。
关键词：中学：体育：分组教学
引言：
在物质经济飞速发展的时代，人们对体育文化的需求也逐渐加深。可缺乏经验的中国体育教学模式需要有新的变化，那就是分组教学模式。以下文章将主要讨论中学体育教学分组教学模式。
一、初中体育课程的益处
体育锻炼对人体的好处不言而喻。运动本身可以促进人体的内分泌变化。大脑在运动后会产生名为内啡肽的物质，能让人感到欢愉和满足，可以帮助人排忧解难，达到身心放松的目的。
与此同时，当人们在参加体育锻炼的时候能提高自我的认识，正确给自己定位，合理的分析问题，从而不断完善自己，增强自信心。人们在参加体育活动并坚持锻炼中不断战胜自我、超越自我，生理机能和身体素质得到增强，运动技能技巧得以提高。当取得这些成绩后，人就会产生自我成就的认识和情感体验，产生愉快振奋和幸福感。
这些也是为什么中学要开设体育课程的原因。那么通过中学体育的锻炼，学生还可以发现自己比较喜欢的运动项目，在参与该项运动过程中，自己很积极投入其中，并与同班同学默契配合，与对手斗志斗勇。在这过程中会得到一种非常美妙的快感和心理上的满足，即增强了自信心和自豪感，养成一种乐观的心态，在培养集体荣誉感方面团结了班级，并激发了班级竞争的气氛。
二、分组教学模式的发展潜力
既然中学体育如此重要，那么一个良好的教学模式的选择也十分必要。“分组教学”又称“能力分组”和“分层教学”，自新课改以来就不为初中学生所陌生。我国伟大的思想家教育家孔子教育学生这方面曾提出一个观点因材施教，在当今世界能被广泛接受说明其永不过时的成效。而我们的“分组教学”也是在此基础上发展起来的新颖模式。在问卷星中，我们曾就“中学体育分组教学模式现状研究”做了一期问卷调查。从数据上来看，教师和学生都较满意“分组教学模式”，同时也认为能给课堂带来极大便利，提升了中学体育高效课堂。
分组教学模式可以将中学生在体育方面的潜力进行分类，在组织竞赛项目时可以将水平较高的几位同学和几位水平较低的同学平均分到每个组里，使同学之间形成公平竞争的关系。那么在自由训练的同时应该将水平相似的同学分到一个组里，这样不会使同学产生自卑的心理，更不会对体育产生厌恶感。
三、分组教学模式的应用
学生与中学体育教师一起上课，中学学生是体育教育的主体，中学体育教师就是一个教育事业的指导者和先行者，教师需要充分尊重学生的意愿，听取学生的意见，教师根据学生的興趣爱好和运动能力制定教学要求和计划，和谐有效的新体育教学环境绝对会对中学体育教育产生促进作用。
充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在中学体育教学的分组教学模式中有机会让每个初中学生在活动中主动参与、主动活动，从而得到发展。上文我们的内容大致提到了中学体育的分组教学模式可以从哪几个方面进行分类。按照中学生体育水平进行分类，以中学生的兴趣爱好为分类标准、让学生自己挑选合作伙伴、按体育成绩平均水平进行分类都是可以使用的分类标准。
例如，在进行100米短跑冲刺的抽测时，可以按照学生上一次跑步的成绩进行分类。水平相似的同学可以分到一个组因为人的技能是不同的，有些学生就是由于跑步时落后了一大截而时常受到其他同学的嘲笑。因此，在体育项目方面产生了自卑感，如此循环甚至对之后的体育课产生了厌恶心理。这都是没有厌恶心理、没有按照我们的中学体育教学分组教学模式而产生的弊端。
还有一些学生在许多体育项目上做得不是特别优秀，但是对某项项目活动有着极大兴趣，那么中学教师就应该进行帮助，把其安排到某个体育项目小组。在没有安排特殊任务的体育课堂上，初中体育老师可以让他们自由组合起来进行体育锻炼。一堆喜欢篮球的男生可以到体育馆里打篮球，对足球有兴趣的人可以去操场上分队踢足球，还有人爱打羽毛球的也可以组合在一起，更有女生喜欢跳长绳，也可以让他们在空旷的场地进行玩耍。这些都是可以锻炼学生身体，并且提高他们在某一方面技能的好方法。与此同时，还增加了初中体育课堂锻炼的趣味性，使初中学生感受体育课的魅力。
四、分组教学模式的延伸
体育艺术从来都不是分离的，舞蹈和体育也可以完美融合在一起。在传统的教育模式中，初中体育教师在教学方面往往是被动的，除了对体育特长生有要求以外，就是往往不知道如何对普通学生进行教学。那么是否可以添加一些舞蹈元素进去，让学生按兴趣爱好或者教师认为某些学生适合的项目进行分类。学生作为一个特殊的社会群体接受能力强、学习兴趣广泛，在体育方面比任何时期都有较强的活力。这个时期倘若能让体育舞蹈结合，必定能使学生受益匪浅。
一些学校对学生的学习抓得十分紧要，忽视了学生在运动方面的成长，于是身材矮小、近视、驼背以及等形体上的不健康现象在学生中一抓一大把。舞蹈作为一个能够协调肢体的独特运动，同时也有利于思维方式的运转。体育教师可以教授给学生健美操、体舞等热门项目。学生在学习过程中能够潜移默化地将某些东西转变为自己的。一些表现出色的学生在体育课上获得这样的舞蹈基础还可以进一步提高自己，参加校级的体育舞蹈竞赛。这样一来一举两得，为学校的文艺事业也做出了贡献。
五、结束语
其实中学体育教学的改革路上条件与条件之间都是相辅想成的，保持平常心对待教育改革才能得到回报。通过本文的讨论，我们可以看出在中学体育教学中使用分组教学模式的好处良多。想要进步的推进分组模式的优化，还需要中学生的认同和吸收，以及中学体育教师、学校和社会各界的努力。
参考文献：
[1]王文文.中学体育教学分组教学模式的实践研究 [J].新课程，2018（3）：3-6.
[2]吴军.中学体育教学的重要性（中）[J].初中教育，2017（11）：53-56.
[3]王智.小学体育教学分组教学模式的实践研究 [J].新课程，2018（3）：3-6.
[4]郭成军.中学体育教学分组教学模式的实践研究 （中）[J].初体育艺术，2017（11）：53-56.
关键词：中学：体育：分组教学
引言：
在物质经济飞速发展的时代，人们对体育文化的需求也逐渐加深。可缺乏经验的中国体育教学模式需要有新的变化，那就是分组教学模式。以下文章将主要讨论中学体育教学分组教学模式。
一、初中体育课程的益处
体育锻炼对人体的好处不言而喻。运动本身可以促进人体的内分泌变化。大脑在运动后会产生名为内啡肽的物质，能让人感到欢愉和满足，可以帮助人排忧解难，达到身心放松的目的。
与此同时，当人们在参加体育锻炼的时候能提高自我的认识，正确给自己定位，合理的分析问题，从而不断完善自己，增强自信心。人们在参加体育活动并坚持锻炼中不断战胜自我、超越自我，生理机能和身体素质得到增强，运动技能技巧得以提高。当取得这些成绩后，人就会产生自我成就的认识和情感体验，产生愉快振奋和幸福感。
这些也是为什么中学要开设体育课程的原因。那么通过中学体育的锻炼，学生还可以发现自己比较喜欢的运动项目，在参与该项运动过程中，自己很积极投入其中，并与同班同学默契配合，与对手斗志斗勇。在这过程中会得到一种非常美妙的快感和心理上的满足，即增强了自信心和自豪感，养成一种乐观的心态，在培养集体荣誉感方面团结了班级，并激发了班级竞争的气氛。
二、分组教学模式的发展潜力
既然中学体育如此重要，那么一个良好的教学模式的选择也十分必要。“分组教学”又称“能力分组”和“分层教学”，自新课改以来就不为初中学生所陌生。我国伟大的思想家教育家孔子教育学生这方面曾提出一个观点因材施教，在当今世界能被广泛接受说明其永不过时的成效。而我们的“分组教学”也是在此基础上发展起来的新颖模式。在问卷星中，我们曾就“中学体育分组教学模式现状研究”做了一期问卷调查。从数据上来看，教师和学生都较满意“分组教学模式”，同时也认为能给课堂带来极大便利，提升了中学体育高效课堂。
分组教学模式可以将中学生在体育方面的潜力进行分类，在组织竞赛项目时可以将水平较高的几位同学和几位水平较低的同学平均分到每个组里，使同学之间形成公平竞争的关系。那么在自由训练的同时应该将水平相似的同学分到一个组里，这样不会使同学产生自卑的心理，更不会对体育产生厌恶感。
三、分组教学模式的应用
学生与中学体育教师一起上课，中学学生是体育教育的主体，中学体育教师就是一个教育事业的指导者和先行者，教师需要充分尊重学生的意愿，听取学生的意见，教师根据学生的興趣爱好和运动能力制定教学要求和计划，和谐有效的新体育教学环境绝对会对中学体育教育产生促进作用。
充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在中学体育教学的分组教学模式中有机会让每个初中学生在活动中主动参与、主动活动，从而得到发展。上文我们的内容大致提到了中学体育的分组教学模式可以从哪几个方面进行分类。按照中学生体育水平进行分类，以中学生的兴趣爱好为分类标准、让学生自己挑选合作伙伴、按体育成绩平均水平进行分类都是可以使用的分类标准。
例如，在进行100米短跑冲刺的抽测时，可以按照学生上一次跑步的成绩进行分类。水平相似的同学可以分到一个组因为人的技能是不同的，有些学生就是由于跑步时落后了一大截而时常受到其他同学的嘲笑。因此，在体育项目方面产生了自卑感，如此循环甚至对之后的体育课产生了厌恶心理。这都是没有厌恶心理、没有按照我们的中学体育教学分组教学模式而产生的弊端。
还有一些学生在许多体育项目上做得不是特别优秀，但是对某项项目活动有着极大兴趣，那么中学教师就应该进行帮助，把其安排到某个体育项目小组。在没有安排特殊任务的体育课堂上，初中体育老师可以让他们自由组合起来进行体育锻炼。一堆喜欢篮球的男生可以到体育馆里打篮球，对足球有兴趣的人可以去操场上分队踢足球，还有人爱打羽毛球的也可以组合在一起，更有女生喜欢跳长绳，也可以让他们在空旷的场地进行玩耍。这些都是可以锻炼学生身体，并且提高他们在某一方面技能的好方法。与此同时，还增加了初中体育课堂锻炼的趣味性，使初中学生感受体育课的魅力。
四、分组教学模式的延伸
体育艺术从来都不是分离的，舞蹈和体育也可以完美融合在一起。在传统的教育模式中，初中体育教师在教学方面往往是被动的，除了对体育特长生有要求以外，就是往往不知道如何对普通学生进行教学。那么是否可以添加一些舞蹈元素进去，让学生按兴趣爱好或者教师认为某些学生适合的项目进行分类。学生作为一个特殊的社会群体接受能力强、学习兴趣广泛，在体育方面比任何时期都有较强的活力。这个时期倘若能让体育舞蹈结合，必定能使学生受益匪浅。
一些学校对学生的学习抓得十分紧要，忽视了学生在运动方面的成长，于是身材矮小、近视、驼背以及等形体上的不健康现象在学生中一抓一大把。舞蹈作为一个能够协调肢体的独特运动，同时也有利于思维方式的运转。体育教师可以教授给学生健美操、体舞等热门项目。学生在学习过程中能够潜移默化地将某些东西转变为自己的。一些表现出色的学生在体育课上获得这样的舞蹈基础还可以进一步提高自己，参加校级的体育舞蹈竞赛。这样一来一举两得，为学校的文艺事业也做出了贡献。
五、结束语
其实中学体育教学的改革路上条件与条件之间都是相辅想成的，保持平常心对待教育改革才能得到回报。通过本文的讨论，我们可以看出在中学体育教学中使用分组教学模式的好处良多。想要进步的推进分组模式的优化，还需要中学生的认同和吸收，以及中学体育教师、学校和社会各界的努力。
参考文献：
[1]王文文.中学体育教学分组教学模式的实践研究 [J].新课程，2018（3）：3-6.
[2]吴军.中学体育教学的重要性（中）[J].初中教育，2017（11）：53-56.
[3]王智.小学体育教学分组教学模式的实践研究 [J].新课程，2018（3）：3-6.
[4]郭成军.中学体育教学分组教学模式的实践研究 （中）[J].初体育艺术，2017（11）：53-56.