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一、教师要充分发挥自身的主导性作用
作为教师，我们要充分发挥自身的主导性作用。一堂课教学效果的好坏，和教师的指导帮助是分不开的，如果教师在组织学生进行小组合作学习的时候，选择时机不当、分组不科学不合理、规则不明确等都会导致课堂失去合作学习的效果和意义。当然在组织教学的过程中，教师还应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。教师要善于观察和了解学生的心理状态，善于激发学生的最佳心理状态，及时纠正学生的不良心理，如消极、自私、依赖和缺乏责任感。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据英语教学内容，学生实际和教学条件等，选择有价值的语言内容、有利的时机和适宜的次数让学生进行合作学习。一般来说，简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，如新目标九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark一课中1b、2a和2b听力内容，学生只需要完成该项任务，而后让学生把简单的对话材料背诵下来就好了，根本不需要小组合作学习。而复杂综合的学习内容，则可采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，这个问题可以是语言的重点和难点处设计的问题，也可以是因学生有质疑和不理解提出的问题。
三、组建科学合理的合作学习小组
学习小组的组建是英语课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要认真分析和研究，使得各个学习小组总体英语水平基本一致，以保证其公平性。根据班级学生在性别、个性特征、才能倾向、英语水平等方面的差异，进行科学分组，以便在学习时发挥各自的特长和优势。
四、进行小组合作学习，要明确合作规则
平时我在教学实际当中，经常有这样的现象：课堂纪律差，学习效果差，教学任务完不成等，对此，要使得合作学习取得良好的教学效果，必须要建立一套“完整有序”的合作规则，并通过训练使之形成良好的习惯。首先，在小组成员间要明确其责任分工。组内设组长、记录员、汇报员各一名。这样分工明确，责任落实到位，使得成员各自承担任务。同时要求小组成员既要积极承担自己的责任，又要相互帮助配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。坚持做下去，良好的合作学习习惯自然会养成。
五、培养学生养成预习新课的习惯
预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。预习前教师把预习内容告诉学生，目标要具体明确。比如：在学习新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test？这一单元，我布置课前的学习任务。
（1）以小组为单位，收集小组成员学习英语的方法。并记录组内不认识的词汇。
（2）每个学生根据个人的特点，向组内其他同学介绍自己觉得收效好的学习方法，进行交流。
每个同学把没办法解决的问题在小组内讨论，小组长将这些问题记录下来，第二天，教师汇总问题，看其它组的同学能否解答这些疑难问题，答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。
六、加强学生的学习策略指导
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为提高小组学习的实效性奠定基础。
七、培养学生的团队意识，促进小组合作的生成
在学习过程中，学生的团队意识和合作精神是不可缺少的，缺少了它，合作学习就难以开展或者是不能取得非常好的效果。
八、合理的“小组合作学习”评价机制，促进课堂教学效率的提高
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、和全面性。一次，在应用阅读课上，一个性格内项的孩子举起手，我让他起来朗读，他满脸涨得通红，我鼓励他“不紧张，慢慢来”，读完课文，我也及时表扬他“不错， 你有勇气读完课文，并且发音准确，语调也非常好，如果不紧张就会更好了”，慢慢地，他的朗读有了很大的进步，对自己充满了信心。
总之，小组合作学习充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。
作为教师，我们要充分发挥自身的主导性作用。一堂课教学效果的好坏，和教师的指导帮助是分不开的，如果教师在组织学生进行小组合作学习的时候，选择时机不当、分组不科学不合理、规则不明确等都会导致课堂失去合作学习的效果和意义。当然在组织教学的过程中，教师还应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。教师要善于观察和了解学生的心理状态，善于激发学生的最佳心理状态，及时纠正学生的不良心理，如消极、自私、依赖和缺乏责任感。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据英语教学内容，学生实际和教学条件等，选择有价值的语言内容、有利的时机和适宜的次数让学生进行合作学习。一般来说，简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学，如新目标九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark一课中1b、2a和2b听力内容，学生只需要完成该项任务，而后让学生把简单的对话材料背诵下来就好了，根本不需要小组合作学习。而复杂综合的学习内容，则可采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”，这个问题可以是语言的重点和难点处设计的问题，也可以是因学生有质疑和不理解提出的问题。
三、组建科学合理的合作学习小组
学习小组的组建是英语课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要认真分析和研究，使得各个学习小组总体英语水平基本一致，以保证其公平性。根据班级学生在性别、个性特征、才能倾向、英语水平等方面的差异，进行科学分组，以便在学习时发挥各自的特长和优势。
四、进行小组合作学习，要明确合作规则
平时我在教学实际当中，经常有这样的现象：课堂纪律差，学习效果差，教学任务完不成等，对此，要使得合作学习取得良好的教学效果，必须要建立一套“完整有序”的合作规则，并通过训练使之形成良好的习惯。首先，在小组成员间要明确其责任分工。组内设组长、记录员、汇报员各一名。这样分工明确，责任落实到位，使得成员各自承担任务。同时要求小组成员既要积极承担自己的责任，又要相互帮助配合，发挥团队精神，有效的完成小组学习任务。坚持做下去，良好的合作学习习惯自然会养成。
五、培养学生养成预习新课的习惯
预习是学习过程中一个重要的环节，也是学生养成自主学习的好方法。预习前教师把预习内容告诉学生，目标要具体明确。比如：在学习新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test？这一单元，我布置课前的学习任务。
（1）以小组为单位，收集小组成员学习英语的方法。并记录组内不认识的词汇。
（2）每个学生根据个人的特点，向组内其他同学介绍自己觉得收效好的学习方法，进行交流。
每个同学把没办法解决的问题在小组内讨论，小组长将这些问题记录下来，第二天，教师汇总问题，看其它组的同学能否解答这些疑难问题，答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。
六、加强学生的学习策略指导
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为提高小组学习的实效性奠定基础。
七、培养学生的团队意识，促进小组合作的生成
在学习过程中，学生的团队意识和合作精神是不可缺少的，缺少了它，合作学习就难以开展或者是不能取得非常好的效果。
八、合理的“小组合作学习”评价机制，促进课堂教学效率的提高
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、和全面性。一次，在应用阅读课上，一个性格内项的孩子举起手，我让他起来朗读，他满脸涨得通红，我鼓励他“不紧张，慢慢来”，读完课文，我也及时表扬他“不错， 你有勇气读完课文，并且发音准确，语调也非常好，如果不紧张就会更好了”，慢慢地，他的朗读有了很大的进步，对自己充满了信心。
总之，小组合作学习充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。