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一、教师要充分发挥自身的主导性作用
作为教师,我们要充分发挥自身的主导性作用。一堂课教学效果的好坏,和教师的指导帮助是分不开的,如果教师在组织学生进行小组合作学习的时候,选择时机不当、分组不科学不合理、规则不明确等都会导致课堂失去合作学习的效果和意义。当然在组织教学的过程中,教师还应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。教师要善于观察和了解学生的心理状态,善于激发学生的最佳心理状态,及时纠正学生的不良心理,如消极、自私、依赖和缺乏责任感。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据英语教学内容,学生实际和教学条件等,选择有价值的语言内容、有利的时机和适宜的次数让学生进行合作学习。一般来说,简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学,如新目标九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark一课中1b、2a和2b听力内容,学生只需要完成该项任务,而后让学生把简单的对话材料背诵下来就好了,根本不需要小组合作学习。而复杂综合的学习内容,则可采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”,这个问题可以是语言的重点和难点处设计的问题,也可以是因学生有质疑和不理解提出的问题。
三、组建科学合理的合作学习小组
学习小组的组建是英语课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要认真分析和研究,使得各个学习小组总体英语水平基本一致,以保证其公平性。根据班级学生在性别、个性特征、才能倾向、英语水平等方面的差异,进行科学分组,以便在学习时发挥各自的特长和优势。
四、进行小组合作学习,要明确合作规则
平时我在教学实际当中,经常有这样的现象:课堂纪律差,学习效果差,教学任务完不成等,对此,要使得合作学习取得良好的教学效果,必须要建立一套“完整有序”的合作规则,并通过训练使之形成良好的习惯。首先,在小组成员间要明确其责任分工。组内设组长、记录员、汇报员各一名。这样分工明确,责任落实到位,使得成员各自承担任务。同时要求小组成员既要积极承担自己的责任,又要相互帮助配合,发挥团队精神,有效的完成小组学习任务。坚持做下去,良好的合作学习习惯自然会养成。
五、培养学生养成预习新课的习惯
预习是学习过程中一个重要的环节,也是学生养成自主学习的好方法。预习前教师把预习内容告诉学生,目标要具体明确。比如:在学习新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test?这一单元,我布置课前的学习任务。
(1)以小组为单位,收集小组成员学习英语的方法。并记录组内不认识的词汇。
(2)每个学生根据个人的特点,向组内其他同学介绍自己觉得收效好的学习方法,进行交流。
每个同学把没办法解决的问题在小组内讨论,小组长将这些问题记录下来,第二天,教师汇总问题,看其它组的同学能否解答这些疑难问题,答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。
六、加强学生的学习策略指导
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为提高小组学习的实效性奠定基础。
七、培养学生的团队意识,促进小组合作的生成
在学习过程中,学生的团队意识和合作精神是不可缺少的,缺少了它,合作学习就难以开展或者是不能取得非常好的效果。
八、合理的“小组合作学习”评价机制,促进课堂教学效率的提高
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、和全面性。一次,在应用阅读课上,一个性格内项的孩子举起手,我让他起来朗读,他满脸涨得通红,我鼓励他“不紧张,慢慢来”,读完课文,我也及时表扬他“不错, 你有勇气读完课文,并且发音准确,语调也非常好,如果不紧张就会更好了”,慢慢地,他的朗读有了很大的进步,对自己充满了信心。
总之,小组合作学习充分体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。
作为教师,我们要充分发挥自身的主导性作用。一堂课教学效果的好坏,和教师的指导帮助是分不开的,如果教师在组织学生进行小组合作学习的时候,选择时机不当、分组不科学不合理、规则不明确等都会导致课堂失去合作学习的效果和意义。当然在组织教学的过程中,教师还应与学生建立一种平等、信任、互相尊重的师生关系。教师要善于观察和了解学生的心理状态,善于激发学生的最佳心理状态,及时纠正学生的不良心理,如消极、自私、依赖和缺乏责任感。
二、选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据英语教学内容,学生实际和教学条件等,选择有价值的语言内容、有利的时机和适宜的次数让学生进行合作学习。一般来说,简单的学习内容只需要个人独立学习或开展全班教学,如新目标九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark一课中1b、2a和2b听力内容,学生只需要完成该项任务,而后让学生把简单的对话材料背诵下来就好了,根本不需要小组合作学习。而复杂综合的学习内容,则可采用小组合作学习的方式。教师要根据教学内容的特点精心设计合作学习的“问题”,这个问题可以是语言的重点和难点处设计的问题,也可以是因学生有质疑和不理解提出的问题。
三、组建科学合理的合作学习小组
学习小组的组建是英语课堂合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组,教师要认真分析和研究,使得各个学习小组总体英语水平基本一致,以保证其公平性。根据班级学生在性别、个性特征、才能倾向、英语水平等方面的差异,进行科学分组,以便在学习时发挥各自的特长和优势。
四、进行小组合作学习,要明确合作规则
平时我在教学实际当中,经常有这样的现象:课堂纪律差,学习效果差,教学任务完不成等,对此,要使得合作学习取得良好的教学效果,必须要建立一套“完整有序”的合作规则,并通过训练使之形成良好的习惯。首先,在小组成员间要明确其责任分工。组内设组长、记录员、汇报员各一名。这样分工明确,责任落实到位,使得成员各自承担任务。同时要求小组成员既要积极承担自己的责任,又要相互帮助配合,发挥团队精神,有效的完成小组学习任务。坚持做下去,良好的合作学习习惯自然会养成。
五、培养学生养成预习新课的习惯
预习是学习过程中一个重要的环节,也是学生养成自主学习的好方法。预习前教师把预习内容告诉学生,目标要具体明确。比如:在学习新目标英语九年级Unit1 How do you study for a test?这一单元,我布置课前的学习任务。
(1)以小组为单位,收集小组成员学习英语的方法。并记录组内不认识的词汇。
(2)每个学生根据个人的特点,向组内其他同学介绍自己觉得收效好的学习方法,进行交流。
每个同学把没办法解决的问题在小组内讨论,小组长将这些问题记录下来,第二天,教师汇总问题,看其它组的同学能否解答这些疑难问题,答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。
六、加强学生的学习策略指导
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为提高小组学习的实效性奠定基础。
七、培养学生的团队意识,促进小组合作的生成
在学习过程中,学生的团队意识和合作精神是不可缺少的,缺少了它,合作学习就难以开展或者是不能取得非常好的效果。
八、合理的“小组合作学习”评价机制,促进课堂教学效率的提高
合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性、和全面性。一次,在应用阅读课上,一个性格内项的孩子举起手,我让他起来朗读,他满脸涨得通红,我鼓励他“不紧张,慢慢来”,读完课文,我也及时表扬他“不错, 你有勇气读完课文,并且发音准确,语调也非常好,如果不紧张就会更好了”,慢慢地,他的朗读有了很大的进步,对自己充满了信心。
总之,小组合作学习充分体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则,有利于建立新型的师生关系。